《望海潮》《揚(yáng)州慢》聯(lián)讀 說(shuō)課稿 2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)

《望海潮》《揚(yáng)州慢》聯(lián)讀說(shuō)課稿2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級(jí)、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）《望海潮》《揚(yáng)州慢》聯(lián)讀說(shuō)課稿2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容為《望海潮》和《揚(yáng)州慢》兩首宋詞的聯(lián)讀，涉及統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)中的《宋詞兩首》章節(jié)。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系：學(xué)生已學(xué)過(guò)宋詞的基礎(chǔ)知識(shí)，本節(jié)課將在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)比閱讀兩首詞，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞人的情感表達(dá)和藝術(shù)特色，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)宋詞這一文學(xué)體裁的審美感知，提高對(duì)詞中意象、意境的鑒賞能力。

2.增強(qiáng)學(xué)生的文化理解力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞人通過(guò)對(duì)揚(yáng)州繁華景象的描繪，反映出的時(shí)代背景和文化內(nèi)涵。

3.促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，通過(guò)對(duì)比分析《望海潮》和《揚(yáng)州慢》，提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)、進(jìn)行文學(xué)批評(píng)的能力。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：

-明確本節(jié)課的核心內(nèi)容是對(duì)《望海潮》和《揚(yáng)州慢》兩首詞的深入分析。具體包括：

a.分析兩首詞的藝術(shù)手法，如借景抒情、以物喻人等，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞人的情感表達(dá)。

b.探討詞中描繪的揚(yáng)州景象，讓學(xué)生理解詞人對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反映和批判。

c.比較兩首詞的異同，讓學(xué)生把握宋詞的藝術(shù)特點(diǎn)。

2.教學(xué)難點(diǎn)：

-識(shí)別并指出本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容，以便于教師采取有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

a.深入理解詞人的情感表達(dá)。例如，在《望海潮》中，如何理解詞人對(duì)揚(yáng)州繁華景象的贊美與批判之間的復(fù)雜情感。

b.把握宋詞的藝術(shù)手法。例如，在《揚(yáng)州慢》中，如何分析詞人通過(guò)“慢”這一詞牌表現(xiàn)出的沉郁頓挫的節(jié)奏。

c.對(duì)比分析兩首詞的異同。例如，在比較兩首詞的意象、意境、情感等方面，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)方法與策略1.采用講授法結(jié)合討論法，先由教師引導(dǎo)學(xué)生分析詞的藝術(shù)手法和情感表達(dá)，再組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自的理解和感受。

2.設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演詞人，體驗(yàn)詞人的創(chuàng)作心境，加深對(duì)詞意的理解。

3.利用多媒體展示揚(yáng)州的歷史文化背景和詞中的相關(guān)意象，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受和知識(shí)背景。

4.通過(guò)案例分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析兩首詞的異同，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。教學(xué)過(guò)程【導(dǎo)入】

同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)兩首宋詞——《望海潮》和《揚(yáng)州慢》。這兩首詞都描繪了揚(yáng)州的繁華景象，但表達(dá)的情感卻大相徑庭?！锻３薄焚澝懒藫P(yáng)州的富饒和繁華，而《揚(yáng)州慢》則表達(dá)了對(duì)揚(yáng)州衰落景象的感慨。下面，讓我們一起來(lái)走進(jìn)這兩首詞的世界，感受詞人的情感。

【新課導(dǎo)入】

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)很多宋詞，今天我們要學(xué)習(xí)的兩首詞，分別是柳永的《望海潮》和姜夔的《揚(yáng)州慢》。這兩首詞都是描寫揚(yáng)州的，但它們的情感色彩卻截然不同?！锻３薄分校~人以豪放的筆觸描繪了揚(yáng)州的繁華景象，表達(dá)了對(duì)這座城市的喜愛之情；而《揚(yáng)州慢》則充滿了哀愁，反映了詞人對(duì)揚(yáng)州衰落景象的感慨。接下來(lái)，讓我們通過(guò)朗讀這兩首詞，初步感受它們的藝術(shù)魅力。

二、朗讀課文

1.請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀《望海潮》。

2.朗讀完畢后，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约簩?duì)這首詞的感受。

【新課講解】

一、講解《望海潮》

1.作者介紹：柳永，北宋著名詞人，被譽(yù)為“婉約派詞宗”。

2.詞牌介紹：《望海潮》，是一首描寫城市風(fēng)光的詞牌。

3.詞意解析：

a.詞的開頭，以“東南形勝，三吳都會(huì)，錢塘自古繁華”總領(lǐng)全文，描繪了杭州的自然風(fēng)光和繁華景象。

b.“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕”兩句，以細(xì)膩的筆觸描繪了杭州的美麗景色。

c.“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯”四句，以雄渾的筆力描繪了錢塘江的壯闊景象。

d.“市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢”三句，反映了杭州的商業(yè)繁榮。

e.詞的結(jié)尾，以“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花”描繪了杭州的秋景，表達(dá)了詞人對(duì)這座城市的喜愛之情。

二、講解《揚(yáng)州慢》

1.作者介紹：姜夔，南宋著名詞人，被譽(yù)為“詞中之龍”。

2.詞牌介紹：《揚(yáng)州慢》，是一首描寫城市衰敗的詞牌。

3.詞意解析：

a.詞的開頭，以“淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程”點(diǎn)明了揚(yáng)州的地理位置和歷史文化。

b.“過(guò)春風(fēng)十里”一句，表達(dá)了詞人對(duì)揚(yáng)州昔日繁華的懷念。

c.“盡薺麥青青”一句，反映了揚(yáng)州衰落后的荒涼景象。

d.“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”三句，表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和對(duì)和平的向往。

e.詞的結(jié)尾，以“漸黃昏，清角吹寒，都在空城”描繪了揚(yáng)州的荒涼景象，表達(dá)了對(duì)這座城市的哀愁之情。

【課堂互動(dòng)】

一、課堂提問(wèn)

1.請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)《望海潮》和《揚(yáng)州慢》的理解。

2.請(qǐng)同學(xué)們分析兩首詞在情感表達(dá)、藝術(shù)手法等方面的異同。

二、課堂討論

1.討論題目：《望海潮》和《揚(yáng)州慢》分別表達(dá)了怎樣的情感？

2.討論步驟：

a.分組討論，每位同學(xué)結(jié)合自己的理解，闡述對(duì)兩首詞情感表達(dá)的觀點(diǎn)。

b.小組代表發(fā)言，分享本組的討論成果。

c.全班交流，共同探討兩首詞的情感表達(dá)。

【課后作業(yè)】

一、背誦課文

1.背誦《望海潮》和《揚(yáng)州慢》。

2.背誦要求：要求同學(xué)們?cè)谡n后認(rèn)真背誦兩首詞，熟練掌握詞意。

二、拓展閱讀

1.閱讀柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》。

2.閱讀姜夔的《揚(yáng)州慢·淮左名都》。

3.拓展要求：要求同學(xué)們通過(guò)閱讀拓展閱讀材料，進(jìn)一步了解柳永和姜夔的詞作特點(diǎn)，以及兩首詞所反映的歷史背景和文化內(nèi)涵。

【總結(jié)】

今天，我們通過(guò)學(xué)習(xí)《望海潮》和《揚(yáng)州慢》這兩首宋詞，領(lǐng)略了詞人對(duì)揚(yáng)州這座城市的贊美與感慨。在今后的學(xué)習(xí)中，希望大家能夠繼續(xù)關(guān)注宋詞這一文學(xué)體裁，提高自己的審美鑒賞能力。知識(shí)點(diǎn)梳理一、《望海潮》知識(shí)點(diǎn)梳理

1.詞牌：《望海潮》是宋代的一種詞牌，屬于詠景詞。

2.作者：柳永，北宋著名詞人，以婉約派詞著稱。

3.主題：描繪杭州的繁華景象，表達(dá)詞人對(duì)這座城市的喜愛之情。

4.藝術(shù)手法：

a.借景抒情：通過(guò)描繪杭州的自然風(fēng)光和城市景觀，抒發(fā)詞人的情感。

b.以物喻人：用“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕”等景物，比喻杭州的美女和繁華。

c.對(duì)比手法：通過(guò)對(duì)比過(guò)去和現(xiàn)在的景象，突顯杭州的繁榮。

5.詩(shī)句分析：

a.“東南形勝，三吳都會(huì)，錢塘自古繁華”：總領(lǐng)全文，點(diǎn)明杭州的自然風(fēng)光和城市地位。

b.“市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢”：描繪杭州的商業(yè)繁榮和市民生活。

c.“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花”：描繪杭州的秋景，表達(dá)詞人對(duì)這座城市的喜愛。

二、《揚(yáng)州慢》知識(shí)點(diǎn)梳理

1.詞牌：《揚(yáng)州慢》是宋代的一種詞牌，屬于抒情詞。

2.作者：姜夔，南宋著名詞人，以豪放派詞著稱。

3.主題：表達(dá)對(duì)揚(yáng)州衰落景象的感慨，反映詞人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和對(duì)和平的向往。

4.藝術(shù)手法：

a.借景抒情：通過(guò)描繪揚(yáng)州的自然風(fēng)光和城市景觀，抒發(fā)詞人的情感。

b.比喻手法：用“過(guò)春風(fēng)十里”等景物，比喻揚(yáng)州昔日的繁華。

c.倒裝句：如“盡薺麥青青”，表達(dá)詞人對(duì)揚(yáng)州衰敗的感慨。

5.詩(shī)句分析：

a.“淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程”：點(diǎn)明揚(yáng)州的地理位置和歷史地位。

b.“過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青”：對(duì)比昔日繁華與今日荒涼，表達(dá)詞人的感慨。

c.“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”：反映詞人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和對(duì)和平的向往。

三、兩首詞的對(duì)比分析

1.情感表達(dá)：《望海潮》贊美繁華，表達(dá)喜愛；而《揚(yáng)州慢》感慨衰落，表達(dá)哀愁。

2.藝術(shù)手法：《望海潮》運(yùn)用借景抒情、以物喻人等手法；而《揚(yáng)州慢》則運(yùn)用借景抒情、比喻、倒裝句等手法。

3.歷史背景：《望海潮》反映了北宋時(shí)期杭州的繁榮景象；而《揚(yáng)州慢》反映了南宋時(shí)期揚(yáng)州的衰落景象。

4.文化內(nèi)涵：《望海潮》展現(xiàn)了詞人對(duì)杭州這座城市的熱愛；而《揚(yáng)州慢》反映了詞人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和對(duì)和平的向往。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.讓學(xué)生了解宋詞的藝術(shù)特點(diǎn)，提高審美鑒賞能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史背景和文化內(nèi)涵的理解，增強(qiáng)文化自信。

3.提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，提高文學(xué)素養(yǎng)。板書設(shè)計(jì)①《望海潮》

-作者：柳永

-詞牌：望海潮

-主題：贊美杭州繁華景象

-關(guān)鍵詩(shī)句：

-“東南形勝，三吳都會(huì)，錢塘自古繁華”

-“市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢”

-“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花”

②《揚(yáng)州慢》

-作者：姜夔

-詞牌：揚(yáng)州慢

-主題：感慨揚(yáng)州衰落景象

-關(guān)鍵詩(shī)句：

-“淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程”

-“過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青”

-“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”

③兩首詞對(duì)比

-情感表達(dá)：《望海潮》贊美，表達(dá)喜愛；《揚(yáng)州慢》感慨，表達(dá)哀愁。

-藝術(shù)手法：《望海潮》借景抒情、以物喻人；《揚(yáng)州慢》借景抒情、比喻、倒裝句。

-歷史背景：《望海潮》反映北宋杭州繁榮；《揚(yáng)州慢》反映南宋揚(yáng)州衰落。

-文化內(nèi)涵：《望海潮》展現(xiàn)對(duì)杭州的熱愛；《揚(yáng)州慢》反映對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和對(duì)和平的向往。教學(xué)反思與總結(jié)今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了柳永的《望海潮》和姜夔的《揚(yáng)州慢》，兩首詞都以揚(yáng)州為背景，但情感表達(dá)卻截然不同?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺得有幾個(gè)方面值得反思和總結(jié)。

首先，在教學(xué)過(guò)程中，我采用了講授法和討論法相結(jié)合的方式。我發(fā)現(xiàn)，通過(guò)講解，學(xué)生們對(duì)詞的藝術(shù)手法和情感表達(dá)有了更深入的理解。但是，我也注意到，在討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生的參與度不高，可能是因?yàn)樗麄儗?duì)詞的理解還不夠深入。因此，在今后的教學(xué)中，我可能會(huì)嘗試更多互動(dòng)性的教學(xué)方法，比如角色扮演或者小組合作，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

其次，我在課堂中使用了多媒體展示，通過(guò)圖片和視頻讓學(xué)生更直觀地感受到揚(yáng)州的歷史文化和自然風(fēng)光。這種教學(xué)方法收到了一定的效果，但我也發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生過(guò)于依賴視覺信息，而忽視了詞本身的內(nèi)容。所以，我需要在今后的教學(xué)中，更加注重引導(dǎo)學(xué)生從文字中去感受和體會(huì)詞的意境。

在教學(xué)總結(jié)方面，我認(rèn)為學(xué)生在知識(shí)、技能和情感態(tài)度等方面都有所收獲。他們不僅學(xué)會(huì)了分析詞的藝術(shù)手法，還能對(duì)比分析兩首詞的異同，這表明他們?cè)谖膶W(xué)鑒賞能力上有了提升。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)這兩首詞，學(xué)生對(duì)宋詞有了更深的了解，對(duì)歷史背景和文化內(nèi)涵有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

然而，也存在一些問(wèn)題。比如，學(xué)生在分析詞的情感時(shí)，有時(shí)會(huì)過(guò)于依賴教師的講解，缺乏獨(dú)立思考。此外，對(duì)于詞中的一些生僻字詞，學(xué)生的理解不夠到位，影響了他們對(duì)詞意的把握。針