2025三年級語文下冊（說課稿）6 陶罐和鐵罐

6陶罐和鐵罐說課稿一、說教材《陶罐和鐵罐》是統(tǒng)編小學(xué)語文三年級下冊第二單元中的第二篇課文，是一篇寓言故事。它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國王櫥柜里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻不與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們：每個(gè)人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。二、說教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)認(rèn)“陶、罐”等11個(gè)生字，會(huì)寫“驕、傲”11個(gè)字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。?2.能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語言。3.在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。三、說教學(xué)重難點(diǎn)1.能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語言。（重點(diǎn)）2.在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。（難點(diǎn)）四、說教法學(xué)法[說教法]1.指導(dǎo)觀察法遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對課文的學(xué)習(xí)。?2.表演教學(xué)法?針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。?3.鼓勵(lì)欣賞法?教師及時(shí)的點(diǎn)評，甚至學(xué)生之間的互評，都是以鼓勵(lì)、欣賞為主，主要是激勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會(huì)成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。[說學(xué)法]1.合作學(xué)習(xí)法在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會(huì)。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時(shí)，能聯(lián)想自己已有的知識積累。?2.美讀訓(xùn)練法?以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會(huì)、練讀逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。五、說教學(xué)過程（一）看圖談話，激趣導(dǎo)入師：同學(xué)們喜歡讀寓言故事嗎？說說你讀了哪些寓言故事？(學(xué)生自由發(fā)言)今天我們一起學(xué)習(xí)一則寓言故事(隨機(jī)出示：陶罐和鐵罐的圖片)你認(rèn)識他們嗎？在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題，引導(dǎo)學(xué)生換偏旁識記“陶”，并指導(dǎo)書寫“陶”。【設(shè)計(jì)意圖】寓言故事對于三年級的學(xué)生而言極有吸引力，讓生‘說說你讀了哪些寓言故事？更能激起學(xué)生不吐不快之感，我想此時(shí)孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會(huì)迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時(shí)，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事？去讀讀第6課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)。（二）讀通課文1.在學(xué)生發(fā)言中，注意讓學(xué)生讀好文中人物的對話。?2.對字詞有不明白之處，可讓學(xué)生之間相互幫忙，充分利用學(xué)生自己的資源?！驹O(shè)計(jì)意圖】讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運(yùn)用已掌握的方法自主識記生字詞。學(xué)生是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強(qiáng)的個(gè)性化，因此我讓學(xué)生讀通課文后說說“你讀懂了什么?”這里，我鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書體會(huì)，在點(diǎn)評中，我做以下的點(diǎn)撥，以助于學(xué)生深入理解課文。?（三）抓住對話，深究“人物”的內(nèi)心活動(dòng)這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語(驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會(huì))在學(xué)生齊讀后進(jìn)行分類，隨機(jī)板書。?然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容?在學(xué)生匯報(bào)交流中，我主要做了以下點(diǎn)撥引導(dǎo)。1.理解一些詞語的意思，如“奚落”，我先讓學(xué)生說說“奚落”的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說說你曾在什么情況下奚落過誰?或你曾受過誰的奚落??2.用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動(dòng)作表演讀等多種方法讀好人物的對話，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好以下幾個(gè)句子：?(1)“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”?(2)“住嘴!”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論?你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”?【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識領(lǐng)悟了故事的道理。同時(shí)，在這一過程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國語言的精妙。學(xué)生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時(shí)，學(xué)生已取得獲得知識的快樂，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運(yùn)，于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運(yùn)到底如何?”這一問題過渡到下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即默讀課文10～17小節(jié)內(nèi)容，重點(diǎn)抓住人們對陶罐贊賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質(zhì)。（四）延伸文本“如果此時(shí)陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什么話?學(xué)了課文你想對自己或身邊的誰說句什么?”請選擇其中的一個(gè)話題寫寫?！驹O(shè)計(jì)意圖】這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生潛移默化地受到了教育，還提高了學(xué)生寫作的能力。（五）布置作業(yè)，讀寫結(jié)合1.“如果陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢?”請你也來當(dāng)一回童話大師，寫一寫這個(gè)故事，寫完后讀給爸媽聽，讓他們給你打打分?！驹O(shè)計(jì)意圖】這個(gè)作業(yè)為指導(dǎo)學(xué)生寫作指明方向，長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平一定得以提高。說板書6陶罐和鐵罐?陶罐?????