“雙減”背景下利用信息技術(shù)優(yōu)化高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究

【摘要】隨著“雙減”政策的實(shí)施，高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)面臨重大調(diào)整。信息技術(shù)的融入能夠?yàn)閮?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提供新的途徑。文章闡述“雙減”政策對(duì)高中語(yǔ)文作業(yè)的要求，提出信息技術(shù)在高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并以人教版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)課文《故都的秋》為例，從分層預(yù)習(xí)、創(chuàng)意閱讀、趣味寫作等維度探討信息技術(shù)在高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用路徑，以期為高中語(yǔ)文教育的改革、創(chuàng)新提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”；高中語(yǔ)文；信息技術(shù)；語(yǔ)文作業(yè)；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)“雙減”政策作為教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要改革，旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在此背景下，高中語(yǔ)文教師需要尋求更加高效且個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)模式。信息技術(shù)的發(fā)展為此提供了新的契機(jī)，信息技術(shù)能夠幫助教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的作用，切實(shí)響應(yīng)“雙減”政策提出的“減負(fù)增效”的口號(hào)。一、“雙減”政策對(duì)高中語(yǔ)文作業(yè)的要求“雙減”政策對(duì)高中語(yǔ)文作業(yè)提出了以下要求和標(biāo)準(zhǔn)。第一，“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)并不意味著降低學(xué)習(xí)的質(zhì)量。對(duì)于高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)而言，教師應(yīng)注重作業(yè)的質(zhì)量和效用。傳統(tǒng)的機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)不符合“雙減”政策要求。因此，教師需要精心挑選和設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)內(nèi)容能夠有效鞏固學(xué)生的知識(shí)，提高他們的能力。同時(shí)，還要避免過(guò)度追求難度或選擇偏題、怪題，以免帶給學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)。第二，“雙減”政策要求增強(qiáng)作業(yè)的層次性和多樣性。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)存在差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。這樣既能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以嘗試將語(yǔ)文作業(yè)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)感受語(yǔ)文的魅力與價(jià)值［1］。第三，“雙減”政策要求教師引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，鼓勵(lì)他們多讀書(shū)、多思考、多表達(dá)，從而提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。二、信息技術(shù)在高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)（一）利用信息技術(shù)豐富作業(yè)形式信息技術(shù)的引入為高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)注入了新的活力。教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)多樣且生動(dòng)有趣的作業(yè)形式。一方面，信息技術(shù)可以將文本、圖像、音頻、視頻等元素融合在一起，形成富有視聽(tīng)沖擊力的作業(yè)形式。例如，教師可以要求學(xué)生為某篇課文制作PPT課件，促使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，并掌握一定的信息技術(shù)能力，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)［2］。另一方面，信息技術(shù)支持在線互動(dòng)作業(yè)的設(shè)計(jì)。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生在家里完成作業(yè)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交。同時(shí)，教師還可以設(shè)置在線討論區(qū)，讓學(xué)生圍繞作業(yè)進(jìn)行交流和討論，從而有效提高學(xué)生的參與度和互動(dòng)性。（二）利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)作業(yè)個(gè)性化在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)。例如，教師可以通過(guò)在線作業(yè)平臺(tái)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而更清晰、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的特點(diǎn)。然后，教師應(yīng)根據(jù)這些數(shù)據(jù)為學(xué)生設(shè)計(jì)符合他們學(xué)習(xí)水平和興趣愛(ài)好的個(gè)性化作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。三、“雙減”背景下信息技術(shù)優(yōu)化高中語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)踐案例分析基于“雙減”政策的指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支撐，教師結(jié)合人教版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)課文《故都的秋》這一案例，從分層預(yù)習(xí)、創(chuàng)意閱讀、趣味寫作等方面出發(fā)，嘗試優(yōu)化高中語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容和形式。（一）善用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)分層預(yù)習(xí)作業(yè)教師運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，能夠使作業(yè)成為為每名學(xué)生“量身打造”的學(xué)習(xí)旅程，讓學(xué)生在課堂教學(xué)前初步了解新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，教師可以借助信息化手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平和興趣愛(ài)好等個(gè)體特點(diǎn)?；诖?，教師可以將預(yù)習(xí)任務(wù)層次劃分為基礎(chǔ)作業(yè)、進(jìn)階作業(yè)和拓展作業(yè)。而后，教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生更好地適應(yīng)“雙減”政策下的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)能力［3］。以《故都的秋》為例，教師設(shè)計(jì)以下預(yù)習(xí)作業(yè)（見(jiàn)表1）。（二）巧用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)創(chuàng)意閱讀作業(yè)巧用信息技術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意閱讀作業(yè)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生與文本進(jìn)行互動(dòng)，從而使他們獲得更加豐富的閱讀體驗(yàn)。具體而言，教師應(yīng)根據(jù)課程要求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，選擇適合的閱讀材料，并確定本次作業(yè)的閱讀目標(biāo)和任務(wù)?；谀繕?biāo)的引領(lǐng)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)多樣化的創(chuàng)意閱讀作業(yè)［4］。以《故都的秋》為例，教師可以將作業(yè)目標(biāo)設(shè)定為“理解作者通過(guò)描繪秋景所表達(dá)的情感；分析文章中的語(yǔ)言特色和修辭手法；體會(huì)作者對(duì)故都的深厚情感?！崩^而，教師應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向，運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意閱讀作業(yè)?！咀鳂I(yè)一：制作PPT展示閱讀成果】學(xué)生制作一個(gè)關(guān)于《故都的秋》的PPT課件，該課件具體包括以下內(nèi)容：（1）文章概括，簡(jiǎn)要介紹《故都的秋》的主旨，解釋作者通過(guò)描繪秋景所表達(dá)的情感；（2）精彩描寫，挑選文中特別美的描寫段落，進(jìn)行賞析，分析語(yǔ)言特色和修辭手法，如比喻、擬人等；（3）視覺(jué)素材，插入與文章情感相符的圖片或音頻，比如落葉飄零的景象、秋天的北國(guó)風(fēng)光等，以增強(qiáng)表現(xiàn)力；（4）情感體會(huì)，分享個(gè)人對(duì)作者情感的理解，以及對(duì)文章中的深厚情感的思考，并引用文章中的具體語(yǔ)句來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)?！咀鳂I(yè)二：錄制閱讀音頻分享朗讀感受】《故都的秋》這篇文章以其深沉的情感和細(xì)膩的筆觸，描繪出北國(guó)秋天的獨(dú)特韻味。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)其中韻味，教師可以指導(dǎo)學(xué)生錄制閱讀音頻。首先，學(xué)生需要選擇自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀，并注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓，以表現(xiàn)文章的情感變化和節(jié)奏感。例如，在描述北國(guó)秋天的清涼和寧?kù)o時(shí)，學(xué)生應(yīng)采用平緩的語(yǔ)調(diào)和較慢的語(yǔ)速，讓人體會(huì)秋天的寧?kù)o與深邃；在描述秋天的色彩和景象時(shí)，學(xué)生應(yīng)適當(dāng)加快語(yǔ)速、提高語(yǔ)調(diào)，從而表現(xiàn)秋天的熱烈與多彩。錄制完成后，學(xué)生可以在班級(jí)群或?qū)W習(xí)平臺(tái)中分享自己的朗讀成果，談?wù)勛约簩?duì)文章的理解和感受，以及朗讀時(shí)的體驗(yàn)和心得，進(jìn)而在交流中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步［5］?！咀鳂I(yè)三：利用在線協(xié)作工具組織課后閱讀探討】為了進(jìn)一步探討《故都的秋》的內(nèi)涵和特色，教師可以利用在線協(xié)作工具組織學(xué)生進(jìn)行課后討論。在討論開(kāi)始前，教師可以為學(xué)生設(shè)置討論問(wèn)題，如“文章是如何描繪北國(guó)秋天的特點(diǎn)的？”“作者通過(guò)哪些手法表達(dá)了對(duì)故都秋天的喜愛(ài)和眷戀？”學(xué)生圍繞這些問(wèn)題，分享自己的觀點(diǎn)和體會(huì)。此外，教師還可以根據(jù)討論情況為學(xué)生提供一些相關(guān)的背景資料或解讀思路，鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討文章的主題、人物、情節(jié)等，以此培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和思考能力，讓他們?cè)诮涣髦信鲎菜枷搿⑼貙捯曇??！咀鳂I(yè)四：《故都的秋》課后互動(dòng)問(wèn)答作業(yè)】教師可以利用教學(xué)軟件設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)答環(huán)節(jié)。在問(wèn)答環(huán)節(jié)中，教師可以圍繞課文《故都的秋》的語(yǔ)言特色、作者情感等方面提出問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋找答案（見(jiàn)表2）。在設(shè)計(jì)創(chuàng)意閱讀作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求和學(xué)習(xí)反饋，讓學(xué)生自主選擇適合自己的作業(yè)形式。此外，教師可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析工具，了解學(xué)生的閱讀水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等信息，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和作業(yè)設(shè)計(jì)，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)發(fā)揮語(yǔ)文閱讀類作業(yè)的作用。（三）妙用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)趣味寫作作業(yè)為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓他們掌握表達(dá)和溝通的技巧，教師應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)設(shè)計(jì)趣味寫作作業(yè)。具體而言，教師可以借助搜索引擎、在線數(shù)據(jù)庫(kù)等平臺(tái)，獲取大量的寫作素材，如經(jīng)典文學(xué)作品片段、熱門話題、社會(huì)新聞等。教師將這些寫作素材上傳到線上平臺(tái)供學(xué)生閱讀，拓寬學(xué)生的視野。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)趣味寫作任務(wù)，如角色扮演類寫作任務(wù)、情境作文任務(wù)等，讓學(xué)生在構(gòu)思與寫作中不斷提升寫作能力。以《故都的秋》為例，教師可以利用搜索引擎和在線數(shù)據(jù)庫(kù)，搜集大量與《故都的秋》相關(guān)的資料，如北國(guó)秋天的風(fēng)景圖片、視頻片段，以及關(guān)于北平歷史文化的介紹等，以此作為學(xué)生寫作的素材，幫助他們更好地理解原文，激發(fā)創(chuàng)作靈感。接著，教師設(shè)計(jì)寫作任務(wù)“秋意盎然”，要求學(xué)生圍繞寫作素材，根據(jù)自己的理解和感受，結(jié)合《故都的秋》中的描寫手法，寫一篇描繪秋天景色的短文。如此，讓學(xué)生將文章中的寫作技巧運(yùn)用到自己的寫作中，同時(shí)培養(yǎng)他們的觀察力和想象力［5］。此外，教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)“秋日隨想”的寫作任務(wù)，提出開(kāi)放性問(wèn)題，如“你心中的北國(guó)秋天是什么樣的？”“你認(rèn)為北國(guó)之秋和南國(guó)之秋有哪些不同之處？”以此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和閱讀體