2024-2025學年高中語文 第六課 第4節(jié) 入鄉(xiāng)問俗-語言與文化說課稿2 新人教版選修《語言文字應用》

2024-2025學年高中語文第六課第4節(jié)入鄉(xiāng)問俗--語言與文化說課稿2新人教版選修《語言文字應用》學校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析2024-2025學年高中語文第六課第四節(jié)“入鄉(xiāng)問俗——語言與文化”是人教版選修《語言文字應用》中的一部分。本節(jié)課旨在引導學生了解不同地區(qū)的語言特色，探究語言與文化之間的關系，培養(yǎng)學生跨文化交流的能力。通過分析地方方言、風俗習慣等，讓學生感受中華文化的多樣性和豐富性。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的語言文字運用能力、文化理解與傳承意識以及審美鑒賞能力。學生將通過學習地方語言特點，提升跨文化溝通的素養(yǎng)；通過探究語言與文化的關系，增強對中華文化的認同感和自豪感；同時，通過欣賞和體驗不同地域的語言藝術，提高審美鑒賞水平。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關知識：在進入本節(jié)課之前，學生已經(jīng)學習了基本的語言文字知識，包括漢字、詞匯、語法等，具備一定的閱讀理解能力。對于地方方言和文化習俗的了解可能較為有限，但學生對不同地區(qū)的文化差異有一定的興趣和好奇心。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：高中學生對語言和文化有著較高的興趣，樂于探索和體驗不同地區(qū)的文化特色。學生在學習能力上表現(xiàn)出較強的自主性和探究性，善于通過查閱資料、小組討論等方式獲取新知。學習風格上，既有喜歡獨立思考的學生，也有偏好團隊合作的學生。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：由于地方方言的復雜性和多樣性，學生可能在理解和掌握不同地區(qū)的方言特點時遇到困難。此外，對于語言與文化之間關系的深入理解，部分學生可能感到抽象和難以把握。同時，學生的文化背景和知識儲備差異，也可能導致對某些文化現(xiàn)象的理解出現(xiàn)偏差。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、音響設備、電子白板。

2.課程平臺：學校內部網(wǎng)絡教學平臺，用于資源共享和在線討論。

3.信息化資源：地方方言音頻資料、文化習俗圖片庫、相關學術論文和書籍電子版。

4.教學手段：課堂討論、角色扮演、小組合作學習、實地考察。教學過程一、導入新課

（老師）同學們，今天我們來學習第六課第四節(jié)“入鄉(xiāng)問俗——語言與文化”。在開始之前，我想請大家思考一個問題：你們去過哪些地方旅行？在旅行中，你們有沒有遇到語言不通的情況？又是如何解決的？請大家分享你們的經(jīng)歷。

（學生）我去年去了云南，當?shù)氐姆窖月犉饋砗芴貏e，我通過和當?shù)厝私涣?，慢慢學會了基本的問候語。

（老師）很好，旅行中的語言交流確實是一個很有趣的話題。今天，我們就來探究語言與文化之間的關系，了解不同地區(qū)的語言特色，感受中華文化的多樣性。

二、課文主旨內容探究

1.閱讀課文，了解地方方言特點

（老師）請大家翻開課本，閱讀第六課第四節(jié)的內容。注意，我們要關注地方方言的特點，比如語音、詞匯、語法等方面的差異。

（學生）好的，我正在閱讀課文，發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)的方言在語音、詞匯、語法方面都有很大的差異。

2.分析課文，探究語言與文化的關系

（老師）接下來，我們分析一下課文中的例子，看看作者是如何闡述語言與文化的關系的。

（學生）在課文中，作者以云南方言為例，說明了方言背后的文化內涵，比如云南方言中的“老火”一詞，體現(xiàn)了當?shù)厝藢ι顭崆榈膽B(tài)度。

3.課堂討論，分享學習心得

（老師）現(xiàn)在，請大家以小組為單位，討論一下你們在學習課文過程中，對語言與文化關系的理解。

（學生）我們小組討論后發(fā)現(xiàn)，語言是文化的載體，不同地區(qū)的方言反映了當?shù)氐奈幕厣?/p>

三、全文側重點

1.語音特點

（老師）首先，我們來探究一下地方方言的語音特點。請大家舉例說明。

（學生）比如，四川話的語音特點是聲調豐富，而粵語則注重韻母的變化。

2.詞匯特點

（老師）接下來，我們關注地方方言的詞匯特點。請舉例說明。

（學生）比如，北方方言中有很多獨特的詞匯，如“豆腐腦”、“餃子”等。

3.語法特點

（老師）最后，我們來探討一下地方方言的語法特點。請舉例說明。

（學生）比如，客家話的語法結構比較復雜，有很多特殊的語序。

四、實際性教學內容

1.模擬場景，練習方言交流

（老師）為了讓大家更好地理解地方方言，我們現(xiàn)在進行一個模擬場景，請大家用所學方言進行交流。

（學生）好的，我們開始模擬場景，用方言進行對話。

2.角色扮演，體驗文化差異

（老師）接下來，我們進行一個角色扮演活動，請大家扮演不同地區(qū)的人，體驗文化差異。

（學生）我們開始角色扮演，感受不同地區(qū)的文化特色。

3.小組合作，完成文化調查報告

（老師）最后，請大家以小組為單位，選擇一個感興趣的方言，進行文化調查，并完成一份調查報告。

（學生）我們小組選擇了四川方言，正在收集相關資料，準備完成調查報告。

五、總結與反思

（老師）今天，我們學習了“入鄉(xiāng)問俗——語言與文化”這一章節(jié)，了解了不同地區(qū)的方言特點，探究了語言與文化之間的關系。希望大家在今后的學習和生活中，能夠關注并尊重不同地區(qū)的文化差異，提高自己的跨文化溝通能力。

（學生）謝謝老師，我們一定會努力學習，提高自己的文化素養(yǎng)。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：

學生通過學習“入鄉(xiāng)問俗——語言與文化”這一章節(jié)，能夠熟練識別并解釋不同地區(qū)方言的語音、詞匯、語法特點，理解方言背后的文化內涵。他們在課堂討論和小組活動中，能夠運用所學知識分析具體案例，如云南方言中的“老火”和客家話的語法結構，提高了對語言和文化關系的理解。

2.技能提升方面：

學生在課程中通過角色扮演、模擬場景等實踐活動，提升了跨文化溝通技能。他們學會了如何用所學方言進行基本的交流，并在實際操作中提高了適應不同文化背景的能力。

3.思維能力方面：

通過對課文的分析和討論，學生的批判性思維能力得到了鍛煉。他們學會了從不同角度審視語言和文化現(xiàn)象，培養(yǎng)了獨立思考和解決問題的能力。

4.情感態(tài)度價值觀方面：

學生在學習過程中，對中華文化的多樣性和豐富性有了更深的認識，增強了民族自豪感和文化認同感。他們對不同地區(qū)的文化表現(xiàn)出尊重和欣賞的態(tài)度，培養(yǎng)了開放和包容的價值觀。

5.實踐能力方面：

通過完成文化調查報告，學生將所學知識應用于實際情境，提高了信息搜集、整理和分析的能力。他們學會了如何將理論知識與實踐相結合，為未來的學習和工作打下了堅實的基礎。

6.合作能力方面：

在小組合作學習中，學生學會了如何與他人協(xié)作，共同完成任務。他們在溝通、協(xié)調和分享中，提升了團隊合作能力，為今后的集體工作和社交打下了良好基礎。

7.個性化發(fā)展方面：

學生在學習過程中，可以根據(jù)自己的興趣和特長，選擇感興趣的方言進行深入研究，發(fā)展個人特長。這種個性化學習有助于學生形成自己的學術興趣，為未來的學術或職業(yè)發(fā)展奠定基礎。板書設計①課文標題：入鄉(xiāng)問俗——語言與文化

②重點知識點：

①地方方言的特點：語音、詞匯、語法

②語言與文化的關系：方言背后的文化內涵

③跨文化交流的技能

③關鍵詞：

①方言

②文化

③跨文化

④語音

⑤詞匯

⑥語法

⑦案例分析

④重點句子：

①“入鄉(xiāng)問俗”體現(xiàn)的地方文化特色

②方言中的文化內涵舉例

③跨文化溝通的技巧和方法反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.案例分析法：在教學中，我們可以更多地運用案例分析的方法，讓學生通過具體實例來理解抽象的理論知識。比如，通過分析不同方言中的特定詞匯和表達方式，讓學生直觀地感受到語言與文化之間的緊密聯(lián)系。

2.實地考察結合：我們可以組織學生進行實地考察，讓學生親自體驗不同地區(qū)的方言和文化，這樣既能增加學生的感性認識，又能提高他們的實踐能力。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生參與度不足：在課堂討論和小組活動中，部分學生參與度不高，可能是因為他們對某些話題缺乏興趣或者不自信。

2.教學方法單一：目前的教學方法主要以講解和討論為主，缺乏多樣性，可能無法充分調動學生的學習積極性。

3.文化理解深度不夠：學生在分析語言與文化的關系時，有時只能停留在表面，缺乏對深層文化內涵的挖掘。

反思改進措施（三）

1.提高學生參與度：為了提高學生的參與度，我們可以設計更具吸引力的討論話題，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點。同時，可以通過小組競