4冰融化了 說課稿-2024-2025學年科學三年級上冊教科版

4冰融化了說課稿-2024-2025學年科學三年級上冊教科版課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、課程基本信息1.課程名稱：4冰融化了

2.教學年級和班級：三年級

3.授課時間：2024-2025學年

4.教學時數(shù)：1課時二、核心素養(yǎng)目標1.科學探究：通過觀察和實驗，學生能夠理解物質狀態(tài)變化的基本原理，發(fā)展提出問題、設計實驗、收集和分析數(shù)據(jù)的能力。

2.科學態(tài)度與責任：培養(yǎng)學生對自然現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，增強學生對環(huán)境保護和資源利用的意識。

3.科學、技術、社會、環(huán)境（STSE）：引導學生認識到科學技術在生活中的應用，以及人與自然和諧共生的重要性。三、學情分析三年級的學生正處于好奇心旺盛、求知欲強的階段，他們對自然界中的各種現(xiàn)象充滿好奇。在知識層面上，學生對物質的基本狀態(tài)（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)）有一定的了解，但對于物質狀態(tài)變化的具體過程和原因還缺乏深入的理解。在能力方面，學生具備基本的觀察和記錄能力，但實驗設計、數(shù)據(jù)分析等能力還有待提高。

學生的素質方面，大部分學生具備良好的合作意識和動手操作能力，但部分學生在課堂上可能存在注意力不集中、參與度不高的情況。這些行為習慣可能會影響他們對課程學習的興趣和效果。

本節(jié)課的“冰融化了”內容與學生的生活經(jīng)驗緊密相關，學生可以通過日常觀察和實際操作來體驗冰融化成水的現(xiàn)象。因此，學生的生活經(jīng)驗是他們學習這一課的重要基礎。然而，由于學生對物質狀態(tài)變化的理解還不夠深入，他們可能難以解釋冰融化的科學原理。為了適應這一學情，教學過程中需要注重以下幾點：

1.通過直觀的實驗和演示，激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們建立對物質狀態(tài)變化的直觀認識。

2.通過引導性問題，幫助學生逐步建立對物質狀態(tài)變化原理的理解。

3.通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和實驗操作能力。

4.通過實踐活動，讓學生將所學知識應用于實際生活中，提高他們的科學素養(yǎng)。四、教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（電腦、投影儀）、實驗器材（冰塊、容器、溫度計）、記錄表。

2.課程平臺：教科書《科學》三年級上冊。

3.信息化資源：網(wǎng)絡圖片、視頻資料（如冰融化的動畫演示）。

4.教學手段：實物演示、小組合作、討論分析、觀察記錄。五、教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

-教師展示冰塊，提問學生：“你們知道這是什么嗎？”

-學生回答后，教師引導：“沒錯，這就是冰塊。今天我們要一起探索冰塊為什么會融化成水?！?/p>

-教師簡要介紹本節(jié)課的學習目標和內容。

2.講授新知（20分鐘）

-實驗演示：教師進行冰塊融化的實驗，同時講解物質狀態(tài)變化的基本原理。

-觀察與記錄：學生分組進行觀察，記錄冰塊融化過程中的變化，如溫度變化、體積變化等。

-小組討論：學生討論實驗現(xiàn)象，教師引導學生總結出冰融化的條件。

-知識拓展：教師講解水的特性，如比熱容、沸點等，幫助學生理解冰融化的科學原理。

-圖表展示：教師展示冰融化的過程圖，幫助學生建立直觀的認識。

3.鞏固練習（10分鐘）

-實踐操作：學生分組進行冰融化實驗，觀察并記錄實驗數(shù)據(jù)。

-數(shù)據(jù)分析：學生分析實驗數(shù)據(jù)，比較不同條件下冰融化的速度。

-小組匯報：每組選出代表進行實驗結果匯報，教師點評并糾正錯誤。

4.課堂小結（5分鐘）

-教師引導學生回顧本節(jié)課所學內容，強調冰融化的條件和原理。

-學生分享自己的學習心得，教師總結學生的回答。

5.作業(yè)布置（5分鐘）

-教師布置課后作業(yè)：讓學生觀察家中常見的物質狀態(tài)變化現(xiàn)象，并記錄下來。

-作業(yè)要求：學生需寫出觀察到的現(xiàn)象、變化原因以及自己的思考。

-作業(yè)反饋：下節(jié)課開始時，教師選取部分學生的作業(yè)進行展示和點評。六、教學資源拓展1.拓展資源：

-物質狀態(tài)變化的視頻資料：介紹不同物質在不同條件下的狀態(tài)變化，如水的蒸發(fā)、冰的升華等。

-自然現(xiàn)象中的物質狀態(tài)變化案例：收集有關自然界中物質狀態(tài)變化的圖片和故事，如瀑布、露水、霧凇等。

-科學實驗網(wǎng)站：提供簡單的家庭實驗方案，讓學生在家中嘗試進行物質狀態(tài)變化的實驗。

2.拓展建議：

-觀察日記：鼓勵學生記錄日常生活中觀察到的物質狀態(tài)變化，如溫度變化引起的衣物潮濕、食品變質等。

-家庭實驗：引導學生利用家中常見物品進行簡單的物質狀態(tài)變化實驗，如冰塊融化實驗、鹽溶解實驗等。

-科普閱讀：推薦與物質狀態(tài)變化相關的科普書籍，如《物質的奇妙世界》、《科學探秘》等，提高學生的科學素養(yǎng)。

-課外實踐活動：組織學生參觀科技館、水族館等，實地觀察物質狀態(tài)變化的現(xiàn)象，增強學生的實踐能力。

-主題班會：開展以“生活中的科學”為主題的班會，讓學生分享自己在生活中發(fā)現(xiàn)的科學現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣。

-科學小論文：鼓勵學生撰寫關于物質狀態(tài)變化的小論文，提高學生的科學寫作能力。

-科普講座：邀請相關領域的專家為學生進行科普講座，拓寬學生的知識面，激發(fā)學生對科學的熱愛。

-研究性學習：引導學生選擇與物質狀態(tài)變化相關的課題進行研究，如探究不同溫度下冰融化速度的差異等。

-互動學習：利用網(wǎng)絡平臺，組織學生進行線上討論，分享自己的實驗成果和心得體會，促進學生的交流與合作。七、反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.創(chuàng)設情境教學：在講解冰融化的過程中，可以創(chuàng)設一個生活化的情境，比如模擬戶外活動后衣物濕透的情景，讓學生通過角色扮演來體驗冰融化的過程，這樣可以提高學生的參與度和興趣。

2.實驗與觀察相結合：在教學中，可以設計一系列簡單的實驗，讓學生通過親自動手操作來觀察冰融化的現(xiàn)象，這樣的實踐操作能夠幫助學生更好地理解理論知識。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生參與度不足：在教學過程中，部分學生可能因為對實驗結果預期過于簡單或者對科學原理理解不深，導致在實驗操作和觀察過程中參與度不高。

2.教學方法單一：過分依賴講解和演示，可能忽視了學生的主動探索和思考，導致學生在學習過程中缺乏深度和廣度。

3.評價方式局限：評價主要依賴于學生的實驗報告和課堂表現(xiàn)，缺乏對學生探究過程和思維方法的評價，不利于全面評估學生的學習效果。

反思改進措施（三）

1.提高學生參與度：設計更多互動環(huán)節(jié)，如小組討論、競賽等形式，鼓勵學生積極參與實驗和討論。同時，可以引入游戲化的教學元素，如“科學探險家”角色扮演，增加學習的趣味性。

2.豐富教學方法：結合多種教學方法，如項目式學習、問題式學習等，