學(xué)前兒童語言概念任務(wù)意義目標內(nèi)容原則

學(xué)前兒童語言概念任務(wù)意義目標內(nèi)容原則學(xué)前兒童語言教育的基本概念語言和言語P9第一語言、第二語言和外語P11-12語言學(xué)習(xí)和語言習(xí)得雙語和雙語教育P12-13語言能力和語言運用P13學(xué)前兒童語言教育學(xué)前兒童語言教育活動1、語言是以語音或字形為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。

2、言語是人們運用語言材料和語言規(guī)則所進行的交際活動過程，又叫“話語”。言語交際的具體過程實際上是言語產(chǎn)生（編碼）和言語理解（譯碼）的過程，是在社會交往中運用語言的過程。語言和言語進行語言教育時就注意以下三點：既要遵守語言的規(guī)定性，又要考慮個人的言語風格和言語習(xí)慣；既要有規(guī)范語言模式的示范，又要有各種變體的示范；既要有靜態(tài)的語言學(xué)習(xí)，又要在言語交際過程中幫助兒童學(xué)習(xí)。第一語言：(FirstlanguageorMotherlanguage)指一個人從小就從父母或周圍正常的社會環(huán)境中自然而然習(xí)得的并用于交際目的的語言，又被稱為母語或本族語。第二語言：(SecondLanguage)指在母語以外，在官方、商業(yè)以及社會中廣泛應(yīng)用著的語言。外語：(ForeignLanguage)指非母語，只在學(xué)校里學(xué)習(xí)、用來與外國人進行交際的語言，在日常社會生活中很少有交際用途。第一語言、第二語言和外語的內(nèi)涵語言學(xué)習(xí)和語言習(xí)得學(xué)習(xí)指兒童在正式環(huán)境下（如課堂）有意識地、系統(tǒng)地、正規(guī)地學(xué)習(xí)語言的過程。習(xí)得又叫獲得，是兒童在自然的語言環(huán)境中，不經(jīng)過正式的教授而自然地、下意識地獲得語言的過程。這是一種特殊的過程。雙語和雙語教育1、雙語

(Bilingual)

是指將學(xué)習(xí)者的外語或第二語言通過教學(xué)和提供適當?shù)恼Z言環(huán)境，以及經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，使之能代替或接近母語的表達和應(yīng)用水平。2、雙語教育(BilingualEducation)廣義的雙語教育：是指學(xué)校中使用兩種語言的教育狹義的雙語教育：是指學(xué)校中使用第二語言或外語教授其他學(xué)科內(nèi)容的教育語言能力：在人的大腦中形成的一種能夠按照本族語的語言規(guī)則把聲音和意思聯(lián)系起來的能力，即語言使用者對語言內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)則的了解。（描述語言中的規(guī)則）語言運用：在一定的語言環(huán)境中對于語言的具體運用。（運用語言中的規(guī)則）語言能力和語言運用(由喬姆斯基提出)學(xué)前兒童語言教育狹義：3至6歲兒童掌握母語口語的過程。缺點：研究對象及學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)、第二語言學(xué)習(xí)的理解具片面性；不利于兒童早期0-6歲階段語言一體化研究與教育；不利于學(xué)前兒童語言的健康發(fā)展；更不利于在實際教育工作中對學(xué)前兒童語言的具體指導(dǎo)。廣義：研究0至6歲兒童所有語言發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其訓(xùn)練和教育的一門科學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門應(yīng)用性、實踐性科目。狹義廣義研究對象3-6歲的兒童0-6歲的兒童研究范疇母語口語所有語言研究內(nèi)容聽、說訓(xùn)練所有獲得、學(xué)習(xí)語言的訓(xùn)練：聽、說、讀、寫、運用學(xué)前兒童語言教育活動之含義以兒童為主體，以語言為客體的一種有目的、有計劃的多種形式的活動過程。根本目的：在教師的指導(dǎo)下，兒童積極主動地與人、與周圍語言環(huán)境不斷地交互作用，從而獲得語言能力的發(fā)展和提高。學(xué)前期是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，學(xué)前兒童主要學(xué)習(xí)的規(guī)則有三方面：聽說輪換，及時反饋詞的應(yīng)用：先聽清后發(fā)準，先聽懂后說透構(gòu)詞成句：言語交際及掌握閱讀和文字語言是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的對象學(xué)前兒童語言教育的基本任務(wù)提供普通話的語言環(huán)境，培養(yǎng)兒童正確說普通話；創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，培養(yǎng)兒童語言交往的習(xí)慣，提高兒童語言交往的能力；發(fā)展兒童的語言理解能力和表達能力；積極引導(dǎo)和提高兒童傾聽和欣賞兒童文學(xué)作品的能力；引發(fā)兒童對閱讀與書寫的興趣、習(xí)慣和能力；為兒童入學(xué)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準備。學(xué)前兒童語言教育的意義之一一、創(chuàng)設(shè)良好語言學(xué)習(xí)環(huán)境，及時把握語言發(fā)展關(guān)鍵期；語言是反映大腦發(fā)育狀態(tài)和智力發(fā)展重要標志。語言發(fā)展的關(guān)鍵期---勒納伯格認為約從2歲左右開始到青春期（11、12歲）為止。忽視或錯過兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期將對兒童語言的發(fā)展造成不可彌補的損害。及時把握語言發(fā)展與教育的關(guān)鍵期，樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀、語言觀，對兒童及時開展富有科學(xué)性、創(chuàng)造性、時代性、活動性、趣味性的正確的語言教育，促進學(xué)前兒童語言的發(fā)展。學(xué)前兒童語言教育的意義之二二、有效實施素質(zhì)教育，促進兒童全面發(fā)展；語言是兒童認識世界的工具，也是接受教育的重要工具，在德智體美勞全面發(fā)展過程中，在對兒童有效實施素質(zhì)教育的過程中，有著不可或缺的作用。語言可以提高兒童道德認識；語言可以促進兒童智力發(fā)展；語言有力地影響著兒童的審美能力；語言可以增進兒童身心健康；語言可以激勵兒童積極參與勞動。學(xué)前兒童語言教育的意義之三三、加強兒童人際交往，促進兒童適應(yīng)社會；語言作為一種社會現(xiàn)象，具有交際性和工具性的本質(zhì)特征；獲得語言是社會化進程中的一個里程碑，語言交流是接觸社會、融入社會、與社會相互作用的主要方式。運用語言，更準確地表達自我，與周圍人進行交際，交際經(jīng)驗的獲得又促進兒童語言的發(fā)展，促進其社會行為的發(fā)展。語言的發(fā)展幫助兒童逐步提高對外部世界、對他人和對自己的認識，使兒童的社會性發(fā)展得以正常進行。學(xué)前兒童語言教育的意義之三社會化語言有下列四種：（1）適應(yīng)性告知。實際上是兒童要促使別人聽他講話并且想方設(shè)法影響別人，即在傳遞思想。（2）批評和嘲笑。它與特定的聽眾相關(guān)聯(lián)，有強烈的情感因素，一定自己而貶低別人，如：“我有一枝鉛筆，比你的好?！保?）命令、請求和威脅。在兒童中有明確的相互作用，如：“讓開一點兒，我看不見?！薄皨寢?，到這兒來?！保?）問題與回答。兒童提出的問題大多要別人答復(fù)，而兒童的回答有拒絕和接受兩種。學(xué)前兒童語言教育的意義之四四、積極發(fā)展口頭語言，為學(xué)習(xí)書面語言打好基礎(chǔ)通過語言教育，兒童的知識、經(jīng)驗日益豐富，詞匯量不斷增加，句型、句式數(shù)量不斷增加，逐漸學(xué)會圍繞一個主題進行講述，能夠連貫而生動地講述自己的見聞、感想等。學(xué)前兒童語言教育目標學(xué)前兒童語言教育的目標是整個學(xué)前兒童語言教育的綱領(lǐng)，是實施語言教育的方向和準則。學(xué)前兒童語言教育的終期目標：通過學(xué)前階段的語言教育，使兒童的語言所要達到的預(yù)期發(fā)展成果；學(xué)前兒童語言教育的年齡階段目標：通過針對學(xué)前各年齡階段兒童的特點施加的語言教育所要達到的發(fā)展水平。學(xué)前兒童語言教育的具體活動目標：在年齡階段目標的指導(dǎo)下，通過本次具體語言教育活動，促進學(xué)前兒童的語言所要達到的發(fā)展水平，是語言教育活動設(shè)計與組織的出發(fā)點，也是落腳點。學(xué)前兒童語言教育目標.xls傾聽行為培養(yǎng)表述行為培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品行為的培養(yǎng)早期閱讀行為的培養(yǎng)認知情感與態(tài)度能力與技能認知情感與態(tài)度能力與技能認知情感與態(tài)度能力與技能認知情感與態(tài)度能力與技能終期目標年齡階段目標小小班小班中班大班活動目標文學(xué)作品談話講述聽說游戲早期閱讀層次結(jié)構(gòu)分類結(jié)構(gòu)具體內(nèi)容定位P143P145P147-156《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》P259-260

中語言領(lǐng)域的解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

------語言領(lǐng)域目標

樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話；一、樂意與人交談，講話禮貌

（情感、態(tài)度）（談話）

二、注意傾聽對方講話，能理解日常用語

（習(xí)慣、能力）（傾聽）

三、能清楚地說出自己想說的事

（能力）（表達、講述）四、喜歡聽故事、看圖書

（情感）（文學(xué)作品，早期閱讀）五、能聽懂和會說普通話

(能力、認知)(普通話)領(lǐng)會《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語言領(lǐng)域的精神--凸顯語言運用能力的發(fā)展有研究將“語言運用能力”稱為“兒童語言發(fā)展的源泉”，國際兒童語言界研究將語言運用能力與語音、語義、語法并列，作為語言的第四個要素。領(lǐng)會《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語言領(lǐng)域的精神

--凸顯支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒語言運用能力的發(fā)展，有賴于良好的語言教育環(huán)境，取決于促進幼兒運用語言的物質(zhì)環(huán)境（如圖書、音像、作品、書寫工具等）和一個更為重要的能促進幼兒積極聽說讀寫的心理環(huán)境。領(lǐng)會《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語言領(lǐng)域的精神

--凸顯早期閱讀、書寫的教育《綱要》第一次明確地把學(xué)前兒童早期閱讀、書寫方面的教育要求納入語言教育的目標體系，體現(xiàn)了對早期閱讀、書寫的提倡和重視。領(lǐng)會《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語言領(lǐng)域的精神--凸顯個別教育的指導(dǎo)幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點，幼兒的語言發(fā)展存在著顯著的個別差異，要重視個別交談、自由交談和個別教育。領(lǐng)會《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語言領(lǐng)域的精神--凸顯各領(lǐng)域教育的滲透在與各領(lǐng)域教育的滲透和結(jié)合中發(fā)展幼兒語言，將語言教育擴展、延伸到日常生活、游戲活動、各領(lǐng)域教育、區(qū)域活動及家庭教育等各項活動中。學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容專門的語言教育滲透的語言教育日常生活學(xué)說普通話談話講述聽說游戲文學(xué)作品學(xué)習(xí)早期閱讀人際交往游戲活動學(xué)習(xí)活動P159-161P161-162P157學(xué)前兒童語言教育的原則促進兒童語言發(fā)展的原則---語言教育的出發(fā)點和落腳點教師要對語言教育目標做到懂、透、化，即明確總目標，理解年齡階段分目標，將目標在每節(jié)課中落實，做到具體化，才能緊扣教育目標設(shè)計出每次的具體活動目標。教師要明確語言教育的最終目標是發(fā)展學(xué)前兒童的語言。學(xué)前兒童語言教育的原則讓兒童積極活動的原則---促進和發(fā)展語言的途徑