幼兒園教師培訓《涂色練習對托班幼兒能力發(fā)展的影響》

第頁幼兒園教師培訓《涂色練習對托班幼兒能力發(fā)展的影響》《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，充分關注幼兒的經(jīng)驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。的確，幼兒園應滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，促進幼兒身心全面、和諧、健康發(fā)展。9月份新學期開學，我接任了托班工作。通過與孩子們相處，我發(fā)現(xiàn)孩子們對很多顏色并不認識，除了白色和黑色外，很難說出其他的顏色，即使部分孩子能說出幾種顏色，也是張冠李戴。針對這種情況，我有意識地在一日生活和教育過程中引導孩子認識顏色，但是效果不很理想。于是我另辟蹊徑，從孩子的年齡特點出發(fā)，結合孩子的生活經(jīng)驗，開展了系列“涂色練習”。《綱要》指出：“教育活動內容的選擇既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗，又有助于形成符合教育目標的新經(jīng)驗；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗”。因此，涂色的內容從孩子的身邊的事物著手、從熟悉的事物出發(fā)，本著從簡單到復雜的原則進行：從水果到蔬菜，櫻桃——圣女果——蘋果——梨子——菜椒——茄子——冬瓜等；從單色到雙色；從生活用品到動畫形象：水杯——帽子——手套——雨傘——天線寶寶——大頭兒子——喜洋洋等，讓孩子們在涂抹中認識色彩。一個學期結束了，我發(fā)現(xiàn)孩子們不僅對色彩有了較深的認識，而且在其他方面也有了很大的進步和提高，這是我沒有預料到的。自我服務水平逐步提高，有利于幼兒良好習慣的養(yǎng)成?，F(xiàn)在的孩子都是家里的小公主、小皇帝，衣來伸手、飯來張口，自理能力差，自我物品的管理能力更差。剛開始使用彩筆時就出現(xiàn)了：不認識自己的彩筆，筆帽丟了不知道找，掉在地上也不撿；聽到最多的話是“老師，我打不開！”“老師，我的筆掉了！”“老師，我的筆帽找不到了！”……孩子們的叫喊聲此起彼伏，面對這些情況，我們三位老師耐心地幫孩子一一解決。同時，我也意識到，必須教會孩子一些技巧和方法。于是在第二次涂色練習開始前，我告訴孩子們：你想用哪種顏色的彩筆就拿那一支彩筆，拿出后，先把筆帽拔開，然后把筆帽插進彩筆的頂部，這樣就不會丟了；第二就是要把彩筆盒放在桌子中間，這樣既好找筆，又節(jié)省空間；第三，用完一支彩筆，要及時把這支彩筆放進彩筆盒，然后再換另一種顏色的彩筆……但是習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕能完成的，在老師們不斷重復和耐心幫助下，在孩子們的不斷努力下，多次涂色練習后，絕大多數(shù)孩子學會了使用彩筆、管理彩筆，同時涂色完成后，能輕松自如地把彩筆盒放進相應的文具柜里，并能擺放整齊。這就是習慣的養(yǎng)成。促進手的動作靈活協(xié)調?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：創(chuàng)造條件和機會，促進幼兒手的動作靈活協(xié)調。如：提供畫筆、剪刀、紙張、泥團等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，讓幼兒進行畫、剪、折、粘等美工活動。由于托班幼兒手指的靈活性和協(xié)調性不好，在使用彩筆時出現(xiàn)了各種狀況：滿把攥筆的、握著彩筆頂端、兩個指頭拿筆的……針對這些情況，我們從零開始，教孩子正確的握筆姿勢，一個一個地幫助孩子糾正。通過彩筆的使用，既鍛煉了孩子的動手能力，又鍛煉了手部小肌肉的靈活性和協(xié)調性，有利于精細動作的發(fā)展。從開始的櫻桃等大面積涂一種顏色到后來的天線寶寶、喜羊羊等細微處的涂色，大部分孩子都能運用自如。有利于培養(yǎng)幼兒良好的學習品質?！?01條款”設立的原因是美國意識到知識產(chǎn)權在本國經(jīng)濟發(fā)展和國際貿(mào)易競爭中發(fā)揮著重要作用，并認為1980年之后美國國際競爭力減弱、經(jīng)濟衰退是由知識產(chǎn)權沒能在世界范圍內得到保護導致的，進而導致在知識產(chǎn)權領域內產(chǎn)生不公平的貿(mào)易行為。《指南》指出：重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。忽視幼兒學習品質培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。孩子們經(jīng)歷了熟能生巧的涂色過程——從最開始的亂畫一氣、涂不完整、涂爛畫紙到慢慢能穩(wěn)定下來開始畫，畫其中的一部分畫面，再到最后完整地完成一幅畫，其中有孩子們的成長和進步，也有老師們耐心的付出，我們看到了在這個過程中孩子們收獲了耐心、堅持等良好的品質。培養(yǎng)了幼兒初步的合作能力。幼兒的社會性是逐步發(fā)展起來的。在涂色的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的孩子不會與人合作，自我中心嚴重，常為彩筆是誰的發(fā)生小矛盾。如何讓孩子之間能友好的合作呢？我們還是從涂色練習中尋找途徑，嘗試將涂色紙做大一些，讓孩子們通過分組共同來完成一幅畫。起初孩子們還在糾纏“他畫了我的地方了！”“他碰著我的畫了！”慢慢的，孩子們在“沖突”中磨合，從開始的糾結“你的、我的”，到后來的“我們一起完成”“這是我們一起畫的畫！”——我們也意識到通過改變一張涂色紙的形式，解決了孩子們的合作能力，而且還興趣濃厚、涂色效果明顯，真是一舉兩得。在共同涂色的過程中，孩子們慢慢習得了與他人友好相處、合作的能力，這也是我們樂見其成的。家庭是幼兒園的重要合作伙伴。在涂色練習的過程中，我們通過幼兒園論壇、XX群等形式，及時將孩子們涂色的情況反饋給家長，同時借助“溫馨提示”給家長提供建議，以及告知家長需要配合的工作，爭取家長和教師的同步努力。比如，昊昊小朋友用左手握筆，我們利用早入園的時間和昊昊媽媽溝通，昊昊媽才發(fā)現(xiàn)這個問題，表示會注意；陽陽小朋友每次涂色都無法完成，精力不集中，一會兒看看這兒，一會兒玩彩筆，我們及時和陽陽媽媽聯(lián)系，同時和陽陽媽媽達成一致的建議，共同制訂了成長計劃，在我們的共同努力下，到第一學期結束前，陽陽已基本能涂完一整幅畫。在整個涂色的練習中，家長理