教學設計中的教學評價舉例

教學設計中的教學評價舉例教學設計中的教學評價舉例篇一高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)高技能型專門人才的重任。進入21世紀以來，國家教育部出臺了一些列全面推進職業(yè)教育改革與發(fā)展，為規(guī)范我國高職院校人才培養(yǎng)工作提供了政策支持，促進了我國高等職業(yè)教育的快速、健康發(fā)展。二、評價方法研究2.1評價原則評價指標體系的設計，首先應該遵循指標體系設計的全面性、發(fā)展性等一般原則，另外要體現(xiàn)高職教學的特點，這樣才能更好地找出教學工程中的薄弱環(huán)節(jié)，為提高教學質(zhì)量提供切實的依據(jù)，以便有效地發(fā)揮評價的導向和激勵作用。本系統(tǒng)構(gòu)建的評價指標選擇評價指標應滿足：整體性原則、可比性原則、獨立性原則、可操作性原則。2.2評價主體的選擇（1）學生。學生是教學活動的中的主體，全程參與教學活動，是教學效果的直接反應者和接收者。對于教師的教學內(nèi)容、教學方法、教學效果、教學態(tài)度、為人師表等方面，學生的評價往往具有代表性和可靠性。（2）教學督導組。由來自教學或管理一線專業(yè)人士組成的教學督導組，具有相當?shù)慕虒W理論和有豐富的教學實踐經(jīng)驗，另外也熟悉學校教學方面的規(guī)章制度，因此能及時發(fā)現(xiàn)教師教學授課時的問題現(xiàn)象并及時反映給學校管理部門和教師學生，為提高教學質(zhì)量起到督導管理的作用。（3）教學管理人員。教學管理人員是長期從事教育管理工作，了解教師教學工作過程中的復雜情況。因此，教學管理人員參與教師教學質(zhì)量工作評價，一方面能夠及時掌握老師工作的客觀情況，另一方面能及時發(fā)現(xiàn)教學管理中存在的薄弱環(huán)節(jié)，加強和改進教學管理工作。（4）教師本人。教師是教學活動的組織者和引導者。通過自評，讓教師對自己的工作有一個系統(tǒng)化的認識。用自我檢查和自我激勵的方式，促使自己不斷提高和完善自身素質(zhì)，從而提高教學水平和質(zhì)量。（5）同行專家。同行專家能夠較為深刻清晰的了解本專業(yè)結(jié)構(gòu)，可以根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，對被評教師的教學方法、教學內(nèi)容、教學態(tài)度、教學效果等指標做出理性分析。2.3評價指標體系評價指標體系的五項基礎分數(shù)由五個評價主體學生、教學管理人員、教師、同行專家、教學督導人員根據(jù)評價體系，對教師教學過程中教學方法手段、教學組織等以及科研、教材及獲獎情況進行綜合評價。總分為一百分。五項基礎分數(shù)所占百分比：學生評價30%、教學管理人員評價20%、同行評價20%、教學督導評價15%、科研及教材編寫15%。三、需求分析本系統(tǒng)通過對教師工作質(zhì)量的評價，包括學生、教師自我、同行專家、教學管理員、教學督導員對教學過程中教師教學方法手段、教學組織等以及科研、教材及獲獎情況進行綜合評價。及時糾正教學中的偏差，提高教師的工作質(zhì)量。1、基礎信息管理，該業(yè)務模塊包括教職工基本信息管理、學生基本信息管理和評價指標的管理。2、評價管理，包括教師資料填報、資料審核、評價三個功能模塊。教師資料填報是指老師根據(jù)要求填報5張表：“教學工作”、“科研情況”、“”、“獲得獎勵”、“編寫教材”；教學管理員根據(jù)老師的填報的資料進行審核；評價包括學生評價、教學管理人員評價、教師評價、同行專家評價、教學督導人員評價、科研及教材編寫。3、評價結(jié)果管理，包括“評價分值計算”、“公示與反饋”、“反饋意見處置”三個功能模塊。教學管理員通過評價分值計算功能對評價分數(shù)進行匯總加權得到最終結(jié)果。4、系統(tǒng)管理，系統(tǒng)管理員通過系統(tǒng)管理功能對教師和學生進行角色、權限設置，同時維護數(shù)據(jù)庫。四、系統(tǒng)設計教學設計中的教學評價舉例篇二課堂教學是當今執(zhí)教者施教的主渠道和主陣地，許多執(zhí)教者對課堂教學的藝術、方式與方法探究頗深，但對課堂教學評價談之甚少。課堂教學評價至關重要，科學的、人性化的、發(fā)展性的課堂教學評價是執(zhí)教者健康成長的階梯，也是當今新課程改革的主要任務之一。筆者個人認為應從以下兩點入手進行課堂教學評價。一、“四基”達程度何謂四基？即基本知識掌握情況，基本技能形成情況，基本方法運用情況，基本經(jīng)驗的積累與運用情況。評價一堂課，四基達程度是根本，也是關鍵。無論執(zhí)教者在課堂上如何作秀？如何天花亂墜？評價時，應以學生為主體，以學生在本節(jié)課中所學四基與執(zhí)教者所定教學目標達成情況來評價他的這節(jié)課，不能以執(zhí)教者在課堂教學中個人言行表現(xiàn)來評價他的這節(jié)課。以小學語文課堂教學為例：一節(jié)課中，學生學會了哪些字詞，理解那些重點語句，是否理解了文本的內(nèi)容、敘述順序與主旨，是否運用了以讀為中心的方法去學習文本？學習文本后，學生形成了何種技能與基本技能？學生受到了哪些情感教育？學生在課堂教學中積累了何種生產(chǎn)、生活方法以及學以致用情況等等去評價執(zhí)教者的一堂課，更不能以執(zhí)教者自身素質(zhì)功底的高低去評價他的一堂課。二、新課程理念的感悟度課堂教學評價還應看新課程理念的感悟度，即在課堂教學中是否滲透了新課程的教學理念。還以小學語文課堂教學為例：在課堂教學中，是否體現(xiàn)了個性化閱讀？是否開展了合作、交流、感悟、探究的學習文本的方法？還要看學生是否在課堂做到了自主參與、合作參與，合作探究是否到位？學生是否讀做了課堂學習的主人？還應重視課堂教學中的評價方法，即嘗試教育；也就是在課堂教學中是否開展了師生互評、生生互評，這一切評價應以表揚和鼓勵為主，應淡化學生的弱點和缺點，恢復學生的本性和靈性，使每個學生在課堂教學中學有所獲，真正做到以人為本，實現(xiàn)人性化的課堂教學目標。當然，課堂教學評價是發(fā)展的、變化的、復雜的；其評價的內(nèi)容、方法、手段也是多種多樣的，其評價的理念也是不斷更新的。以上所談只是筆者個人的片面之見，在此作拋磚引玉之用吧！教學設計中的教學評價舉例篇三一、教學目標評價本節(jié)課的教學目標清晰、具體，包括理解課文內(nèi)容、掌握人物性格特征、學習故事中的智慧與勇氣等。教學目標符合語文課程標準和學生實際，能夠引導學生深入理解課文，感受人物形象，提升語文素養(yǎng)。二、教學內(nèi)容評價教學內(nèi)容安排合理，緊扣課文主題，注重了文本解讀和人物分析。教師通過引導學生朗讀課文、分析人物對話等方式，讓學生深入感受故事中的人物形象和情節(jié)發(fā)展。同時，教師還注重了課外拓展，引導學生思考故事背后的智慧與勇氣等價值觀。三、教學方法評價教師采用了多種教學方法，如朗讀法、討論法、角色扮演法等，使課堂生動有趣。在朗讀過程中，教師注重了語音語調(diào)的訓練，讓學生感受語言的魅力。在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)了學生的思辨能力。角色扮演環(huán)節(jié)更是讓學生身臨其境地感受故事中的人物情感，加深了對課文的理解。四、教學過程評價教學過程設計巧妙，環(huán)節(jié)緊湊，教師能夠根據(jù)學生的反應靈活調(diào)整教學策略。在教學過程中，教師注重了知識的生成過程，通過引導學生思考、討論等方式，培養(yǎng)了學生的思維能力。同時，教師還注重了情感教育和價值觀引導，讓學生在學習課文的同時，也受到了思想上的啟迪。五、教學效果評價通過本節(jié)課的學習，學生不僅掌握了課文內(nèi)容，還深入理解了故事中的人物性格和情節(jié)發(fā)展。同時，學生的語言表達能力、思維能力和價值觀也得到了提升。教學效果顯著，達到了預期的教學目標。教學設計中的教學評價舉例篇四一、教學目標評價本節(jié)課的教學目標明確、具體，涵蓋了知識目標（學生能夠識別并分類常見的幾何圖形）、能力目標（培養(yǎng)學生的觀察、分析和歸納能力）和情感目標（激發(fā)學生對幾何學習的興趣）。教學目標的設定既符合課程標準，也貼近學生的實際學情，易于激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。二、教學內(nèi)容評價教學內(nèi)容的選擇和處理恰當，既涵蓋了基礎知識點，又注重了知識的拓展和深化。教師通過生活中的實例引入幾何圖形，使抽象的概念具體化，有助于學生理解和記憶。同時，教師還巧妙地設計了多個層次的練習題，由易到難，逐步引導學生深入探究，有效培養(yǎng)了學生的思維能力。三、教學方法評價本節(jié)課采用了多種教學方法，包括講授法、討論法、演示法和練習法等。教師講授清晰，條理分明，能夠準確把握教學重點和難點。在討論環(huán)節(jié)中，教師能夠積極引導學生參與，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，有效培養(yǎng)了學生的合作精神和交流能力。演示法和練習法的結(jié)合，則使學生在動手操作中加深了對幾何圖形的理解和記憶。四、教學過程評價教學過程設計合理，環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然。教師能夠根據(jù)學生的實際情況，靈活調(diào)整教學節(jié)