新課改背景下小學(xué)體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐路徑

新課改背景下小學(xué)體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐路徑摘要：在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)體育教學(xué)面臨策略上的改革和創(chuàng)新。在此背景下，一方面為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面為了優(yōu)化課堂教學(xué)效率，大單元教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種以統(tǒng)一教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)體育課程核心內(nèi)容的整體理解為目標(biāo)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，能突出體育內(nèi)容本質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的初衷。不僅加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐和體驗(yàn)，還促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的真正理解和知識(shí)遷移，促進(jìn)了體育能力拓展和學(xué)習(xí)效率的增加，最終達(dá)到了提升學(xué)生體育素養(yǎng)的目的。關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)體育；大單元教學(xué)引言《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》]是指在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提出了一種18課時(shí)以上較系統(tǒng)的大概念教學(xué)法。在體育教學(xué)改革中，單元教學(xué)改革是一個(gè)重要的中間環(huán)節(jié)。但過(guò)去的課程多為小單元密集重復(fù)，這種“過(guò)多的低級(jí)重復(fù)”導(dǎo)致了知識(shí)技能的碎片化、單一化和孤立化，割裂了體育學(xué)科內(nèi)在發(fā)展的邏輯規(guī)律。因此，大單元教學(xué)計(jì)劃就是針對(duì)這一現(xiàn)象而改變未來(lái)的課程設(shè)置和發(fā)展趨勢(shì)，從而對(duì)我國(guó)以后的體育與健康課程的制定和實(shí)施產(chǎn)生了很大的影響。一、大單元教學(xué)概述大單元教學(xué)是一種教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)，在更大的結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)設(shè)計(jì)同一類內(nèi)容的教學(xué)。關(guān)于中小學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容，通常有三種方法來(lái)組織體育教學(xué)單元的設(shè)計(jì):第一，以體育或相關(guān)技術(shù)為重點(diǎn)的項(xiàng)目模式，根據(jù)各種因素，將特定階段體育所需的技能、戰(zhàn)術(shù)和游戲組合在一起。第二，基于操作方法的方法類單元必須考慮到操作之間的學(xué)習(xí)遷移特征，并根據(jù)相互社區(qū)整合不同的操作。第三個(gè)是以核心能力為重點(diǎn)的技能模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心體育能力，重點(diǎn)是學(xué)生的表現(xiàn)。二、體育大單元實(shí)施意義（一）大單元教學(xué)有助于技能掌握有助于落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)大單元教學(xué)技能目標(biāo)有明確的要求，是學(xué)生在學(xué)練多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)和參與展示或比賽的基礎(chǔ)上掌握1至2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》大單元教學(xué)中對(duì)某一類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也有著明確的課時(shí)要求——最少為18個(gè)課時(shí)。大課時(shí)的連續(xù)排列使學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能可進(jìn)行深入、系統(tǒng)、連續(xù)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在大腦皮質(zhì)形成深層次的技能認(rèn)知，學(xué)習(xí)完成后就可很好地掌握此技能并運(yùn)用與實(shí)踐之中，這就使得學(xué)生體會(huì)到體育的樂(lè)趣并培養(yǎng)其終身體育思想。（二）有助于實(shí)現(xiàn)體育與健康課程的育人價(jià)值新課標(biāo)的課程目標(biāo)著力于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，即運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德，并針對(duì)義務(wù)教育階段的任一水平設(shè)置了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在“教會(huì)、勤練、常賽”的一體化課程理念下實(shí)施體育大單元教學(xué)，圍繞運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí)與技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)六個(gè)方面進(jìn)行融合式的全方位育人，同時(shí)每一方面又可以發(fā)揮其特有的育人價(jià)值，比如在觀賞與評(píng)價(jià)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)員頑強(qiáng)拼搏、積極進(jìn)取的精神；觀摩運(yùn)動(dòng)員艱苦訓(xùn)練、不畏對(duì)手、在比賽中完全展現(xiàn)自我的體育風(fēng)采，這樣不僅能提升學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)水平，還能修煉其體育品德、塑造其體育精神。三、新課標(biāo)視域下體育大單元教學(xué)的實(shí)施困境（一）經(jīng)驗(yàn)匱乏：整體研究設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)和成熟實(shí)操案例稀少早在1994年，國(guó)內(nèi)學(xué)校體育學(xué)專家毛振明教授首次提出體育大單元教學(xué)以破解小單元教學(xué)形成的諸多弊病。直到新課標(biāo)頒布前，關(guān)于體育大單元的研究仍停留于對(duì)其概念、內(nèi)涵的界定，規(guī)模與內(nèi)容分類，意義的堆砌，在理論指導(dǎo)和成熟的實(shí)操案例方面并不充分。理論指導(dǎo)方面有代表性的是潘建芬提出了在設(shè)計(jì)體育大單元教學(xué)時(shí)要依據(jù)符合學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和形成規(guī)律，運(yùn)用系統(tǒng)化、整體性的思路設(shè)計(jì)教學(xué)；實(shí)操案例大部分以某個(gè)單一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的大單元教學(xué)。但新課標(biāo)提出的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能包含球類運(yùn)動(dòng)、田徑類運(yùn)動(dòng)、體操類運(yùn)動(dòng)、水上或冰雪類運(yùn)動(dòng)、中華傳統(tǒng)體育類運(yùn)動(dòng)、新興體育類運(yùn)動(dòng)六類，大單元教學(xué)內(nèi)容包含基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)六個(gè)方面。因此，當(dāng)前的體育大單元教學(xué)理論指導(dǎo)和實(shí)操案例亟需廣大體育教師通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充實(shí)與創(chuàng)新。（二）教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解有偏差目前，在實(shí)施大型體育單位的教學(xué)中，教師在確定單位學(xué)習(xí)目標(biāo)方面存在問(wèn)題，對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)掃盲培訓(xùn)缺乏認(rèn)識(shí)。大多數(shù)教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握體育的綜合技術(shù)，發(fā)展生活技能和提高對(duì)體育發(fā)展的認(rèn)識(shí)，而只有少數(shù)教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體育方面的全面經(jīng)驗(yàn)，能夠指導(dǎo)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)；注重培養(yǎng)學(xué)生終生體育興趣和體育鍛煉習(xí)慣的教師甚至更少。實(shí)際上，新教學(xué)大綱的三維目標(biāo)明確規(guī)定了解決教學(xué)困難的過(guò)程、方法和相關(guān)要求，因此，教師不再需要像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣重復(fù)教學(xué)困難。這表明，一些體育教師對(duì)體育教學(xué)大綱和主要單元的教學(xué)概念仍然缺乏深入了解，沒(méi)有充分實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)科基礎(chǔ)教育。四、新課改背景下小學(xué)體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐路徑（一）制定合理的教學(xué)規(guī)劃在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要基于深度理論采取一定的體育教學(xué)規(guī)劃，加深學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解，合理制定教學(xué)策略，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在制定教學(xué)規(guī)劃后，基于教學(xué)單元科目的課堂教學(xué)策略需要教師充分的思考。此外，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)才能提高教學(xué)效果，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可采用分層分級(jí)教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的體育能力進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。要根據(jù)教材的內(nèi)容，合理地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大單元教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，并且進(jìn)行相應(yīng)的體育知識(shí)拓展。比如在學(xué)習(xí)球類運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師就要有意識(shí)的將球類運(yùn)動(dòng)進(jìn)行大小單元概念劃分。球類運(yùn)動(dòng)大單元教學(xué)由籃球、足球、羽毛球等多個(gè)小單元組成，各個(gè)小單元之間獨(dú)立又有聯(lián)系。此種情況下將大單元內(nèi)的球類運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)技巧、互化、應(yīng)用結(jié)合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)，達(dá)到大單元球類章節(jié)知識(shí)整合的作用。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)那蝾愡\(yùn)動(dòng)能力拓展，加深學(xué)習(xí)程度。（二）體育大單元教學(xué)主題結(jié)構(gòu)化大單元學(xué)習(xí)的主題是一個(gè)單一項(xiàng)目的多個(gè)方面，因此強(qiáng)調(diào)在每一節(jié)課中都要運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并創(chuàng)造各種運(yùn)動(dòng)環(huán)境。以往傳統(tǒng)的體育教學(xué)實(shí)踐中多是以單個(gè)動(dòng)作技術(shù)的為教學(xué)主題，但是基于《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指導(dǎo)文件的下達(dá)未來(lái)整個(gè)義務(wù)教育階段課程改革都會(huì)向著結(jié)構(gòu)化為導(dǎo)向的大單元課程逐步開(kāi)展實(shí)行。所以大單元教學(xué)計(jì)劃結(jié)構(gòu)化便是將體育健康課程內(nèi)容包括具體的專項(xiàng)知識(shí)學(xué)習(xí)、發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能、培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、發(fā)展體能提升、組織比賽、技能展示、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比賽規(guī)則、判定標(biāo)準(zhǔn)等，將以上內(nèi)容以整體把握以結(jié)構(gòu)化的視角形成一個(gè)以主題為中心的多維度、放射狀和立體化的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生整體性、連續(xù)性、系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、思維訓(xùn)練及健康行為的一個(gè)主題構(gòu)架過(guò)程。（三）利于構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)氛圍從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看傳統(tǒng)體育課程都是由教師制定教學(xué)目標(biāo)、執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果。而大單元教學(xué)是從期望學(xué)生能夠?qū)W會(huì)什么出發(fā)，不僅強(qiáng)調(diào)一個(gè)完整的體驗(yàn)過(guò)程，而且還強(qiáng)調(diào)學(xué)生能否真正理解這一過(guò)程的方法及原理并能夠在實(shí)踐中運(yùn)用。在以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)的、自主的去學(xué)習(xí)與運(yùn)用，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的公開(kāi)化，促使學(xué)生能夠了解自己學(xué)會(huì)了什么、需要學(xué)習(xí)什么提升什么。教師也能在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)做出調(diào)整。這種以學(xué)生掌握技能做為出發(fā)點(diǎn)以及終點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程有利于構(gòu)建出一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)氛圍。（四）重塑體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)與要點(diǎn)，構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)體系體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)和要點(diǎn)需建立在新課標(biāo)提出的培育學(xué)生的核心素養(yǎng)上，將運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德融入到大單元教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，以核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、重視過(guò)程性評(píng)價(jià)等進(jìn)行系統(tǒng)性的統(tǒng)攝，將大單元教學(xué)系統(tǒng)性、生本性、層次性及創(chuàng)造力的特征展現(xiàn)出來(lái)，發(fā)揮大單元教學(xué)的大概念、大任務(wù)、大項(xiàng)目和大問(wèn)題的設(shè)計(jì)的作用，展現(xiàn)大單元完整性、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)特色，從而進(jìn)一步構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)體系。此外，新課標(biāo)提出的體育大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)基于培育學(xué)生核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)性，對(duì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，在真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下創(chuàng)設(shè)易于觀測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。體育大單元教學(xué)就是將一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目從知識(shí)、技能及戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示和比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)等方面，結(jié)合體育教學(xué)“立德樹(shù)人”“健康第一”的理念和核心素養(yǎng)的目標(biāo)，建立綜合的主題教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)生的“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化過(guò)程中全面而系統(tǒng)地實(shí)施育人方略，進(jìn)而建立高質(zhì)量的教學(xué)體系。（五）突出結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)完整運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)練主要體育單位的教學(xué)內(nèi)容是課程的有效手，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體，是教學(xué)實(shí)踐的先決條件，從本質(zhì)上講，也是學(xué)習(xí)什么的答案。大型體育單位的結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)體育項(xiàng)目的整體結(jié)構(gòu)，以學(xué)習(xí)主題為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)縱向聯(lián)系和橫向一體化的原則，確立體育項(xiàng)目的知識(shí)和技能，形成綜合橫向體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新的體育課程規(guī)定:應(yīng)避免將一個(gè)完整的體育課程支離破碎、斷斷續(xù)續(xù)地教授，或在一段時(shí)間內(nèi)教授各種課程，例如第一節(jié)課的排球基本技術(shù)、第二節(jié)的現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)球和第三節(jié)的武術(shù)為了準(zhǔn)確掌握深度教學(xué)和分析內(nèi)容的發(fā)展和關(guān)聯(lián)，教師不僅要注重知識(shí)的基本概念、技術(shù)行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的展示，還要注重體育項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)知識(shí)、技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用及實(shí)踐。（六）點(diǎn)面結(jié)合抓重點(diǎn)，承前啟后增體質(zhì)如果在同一教材或體育項(xiàng)目中持續(xù)組織大規(guī)模教育，基本觀念是從掌握行動(dòng)技能轉(zhuǎn)向?qū)W科的教學(xué)方向，從5-8小時(shí)/學(xué)期的小規(guī)模技術(shù)教育轉(zhuǎn)向?qū)ｎ}教育它的教學(xué)內(nèi)容要以單元教學(xué)主體的內(nèi)容為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，教學(xué)生深入學(xué)習(xí)。我們要注意各個(gè)單元教學(xué)要點(diǎn)之間的聯(lián)系，要確保教學(xué)面高，逐步改善學(xué)生的身體狀況以籃球?yàn)槔?，學(xué)生要學(xué)習(xí)籃球的發(fā)展趨勢(shì)、動(dòng)作技能原則和健康方向，提高籃球技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，還要考慮到戰(zhàn)斗和興趣。同時(shí)籃球經(jīng)常被用于體育鍛煉和游戲規(guī)則在這里，籃球技術(shù)動(dòng)作的運(yùn)用、對(duì)抗和競(jìng)爭(zhēng)是大單元教學(xué)的優(yōu)先事項(xiàng)，大單元教學(xué)比小單元教學(xué)有更多的時(shí)間確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。（七）倡導(dǎo)自主性、合作性的學(xué)習(xí)模式過(guò)去，小學(xué)體育教學(xué)很少讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)榻處熣J(rèn)為自己是教師，如果以這種方式教授他們，將對(duì)他們的體育和運(yùn)動(dòng)能力產(chǎn)生重大影響。此外，作為課堂教學(xué)的一部分，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極和探索性的學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)新方案的目標(biāo)。在大規(guī)模教學(xué)中，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師必須改變教學(xué)方法和教學(xué)方法。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的體育興趣，使他們能夠掌握體育運(yùn)動(dòng)中的一些學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而豐富了他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第二，作為課堂教學(xué)的一部分，教師必須根據(jù)新課程的一些目標(biāo)，并考慮到學(xué)校的實(shí)際發(fā)展情況，調(diào)整簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生都能取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師需要改變課堂教學(xué)方法，在許多方面提供體育鍛煉教師可以逐步將培訓(xùn)內(nèi)容分為不同部分，使每個(gè)人都能更好地發(fā)揮作用，滿足自己的需要，更好地投入自己的生活。培訓(xùn)結(jié)束后，教師組成第二組，學(xué)生扮演兩種不同的角色，相互幫助。這樣學(xué)生就可以學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，鍛煉身體，掌握課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)關(guān)于一些學(xué)生難以掌握的技能，教師需要有一定的靈活性，以便調(diào)整練習(xí)次數(shù)和活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的相關(guān)性。（八）以情境為載體拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)以大單位學(xué)習(xí)不僅現(xiàn)實(shí)，而且現(xiàn)實(shí)。課堂上的情景創(chuàng)造必須給學(xué)生們帶來(lái)“現(xiàn)實(shí)”的形象，這樣他們才能更接近生活、游戲和演示?，F(xiàn)實(shí)情況不一定發(fā)生在學(xué)生附近，而是可以由老師設(shè)計(jì)或模擬，通過(guò)關(guān)注已經(jīng)知道的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的好奇心和欲望?！罢n堂真實(shí)情景”是最能說(shuō)明體育項(xiàng)目特點(diǎn)的游戲情境。培訓(xùn)者應(yīng)該更多地了解“如何工作？帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)。例如，教練可以通過(guò)發(fā)送籃球單元來(lái)設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以設(shè)計(jì)成“兩個(gè)女學(xué)生一組兩個(gè)學(xué)生把手固定在胸前，問(wèn)“如何以不同的距離或速度抓住他們”學(xué)生們不是機(jī)械練習(xí)，而是距離變化可能產(chǎn)生的力量，以及主動(dòng)響應(yīng)球的重要性和練習(xí)中和諧配合的重要性。第二項(xiàng)活動(dòng)可以是“3vs.1球斷了”的解釋，問(wèn)題是“在防守條件下如何成功完成多次傳輸？“學(xué)生們面臨著各種防御機(jī)會(huì)，在合作、反思和嘗試的框架內(nèi)發(fā)展自己的特殊體育技能和戰(zhàn)術(shù)能力，同時(shí)在溝通合作中培養(yǎng)學(xué)生的美德。（九）注意課后反思評(píng)價(jià)反思不只是要求學(xué)生在每個(gè)體育單元學(xué)習(xí)完成之后進(jìn)行反饋和復(fù)盤，同時(shí)也要求老師在課后做好總結(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)反思過(guò)程，如學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完每一章的體育單元之后，開(kāi)始查漏補(bǔ)缺，反思自己的知識(shí)點(diǎn)有無(wú)不理解不清楚的。要求學(xué)生在課后進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和展開(kāi)比賽等。另外，課后作業(yè)的布置也是大單元教學(xué)的重要步驟，通過(guò)對(duì)課后作業(yè)的學(xué)生演示率的分析，教師就可以更好地了解到班級(jí)學(xué)生的體育知識(shí)掌握情況。教師的反思是在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略上，要從備課時(shí)候考慮到教學(xué)情況，從學(xué)生的體育成果情況知曉學(xué)生知識(shí)掌握情況。另外在發(fā)布教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要發(fā)布形成性評(píng)價(jià)，而不是最終評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)要能夠促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。要通過(guò)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，實(shí)踐大單元教學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)體育學(xué)習(xí)效率的提升。結(jié)束語(yǔ)總之，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育大單元教學(xué)勢(shì)在必行，它有助于教師從教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化視角設(shè)計(jì)教學(xué)，改變傳統(tǒng)單一知識(shí)和技能的教學(xué)模式，破解技能教學(xué)碎片化與教學(xué)低水平重復(fù)現(xiàn)象［6］，是對(duì)體育課程教學(xué)內(nèi)容的二度開(kāi)發(fā)與系統(tǒng)性的整體設(shè)計(jì)。從宏觀層面看，它為實(shí)現(xiàn)中國(guó)體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)提供了保障；從中觀層面看，它為實(shí)現(xiàn)體育課程的質(zhì)量提升提供了可行的模式；從微觀層面看，它是“樂(lè)學(xué)、勤練、巧評(píng)”達(dá)到一致的教學(xué)模式。對(duì)體育與健康學(xué)科的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提升，乃至全面促進(jìn)青少年身心健康成長(zhǎng)都具有十分