高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式新探t

【摘要】閱讀和寫作是高中英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師應(yīng)將閱讀和寫作有機結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中掌握寫作技巧，以讀促寫；在寫作中領(lǐng)悟閱讀的重要性，寫中有讀。這種讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到全面提升。【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；寫作教學(xué)；高中英語讀寫結(jié)合是指將閱讀與寫作結(jié)合，讓學(xué)生通過閱讀英語文章不斷積累詞匯，將所學(xué)語法、句型等知識運用到寫作中，同時了解各種文體的寫作方式與風(fēng)格，從而提升寫作水平與閱讀能力的教學(xué)方式。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀理解能力、文本分析能力、寫作能力、總結(jié)歸納能力等綜合能力能夠得到顯著提升［1］。一、讀中積累，靈活運用知識大多數(shù)學(xué)生存在詞匯儲備量不足的問題，以至于在寫作時只能用一些低階詞匯來表達自己的所思所想，甚至有時無法準(zhǔn)確表達出自己的思想感情，大大降低了寫作的質(zhì)量。為解決這一問題，學(xué)生需要在閱讀中不斷積累詞匯，增加自己的詞匯儲備量，并將其運用到寫作中，從而實現(xiàn)寫作水平和寫作質(zhì)量的提高［2］。以譯林版高中英語必修第一冊Unit1“Backtoschool”的教學(xué)為例。教學(xué)時，教師可先讓學(xué)生自行閱讀，要求學(xué)生在閱讀過程中將自己不認識的單詞、詞組、諺語等標(biāo)注出來，并將其摘抄到自己的詞匯積累本上。比如，學(xué)生在閱讀Reading板塊的語篇時，看到“Ajourneyofathousandmilesbeginswithasinglestep.”這一句經(jīng)典諺語時，可以用波浪線、橫線或熒光筆對其作出鮮明的標(biāo)注，并將這一句諺語摘抄到積累本中，以便于日后的記憶和復(fù)習(xí)。此外，學(xué)生還可以在積累本中用不同顏色的筆進行批注。比如，學(xué)生可以用紅筆將語篇中應(yīng)用頻率最高的詞組、句型等標(biāo)注出來，方便日后重點復(fù)習(xí)和記憶。這種方法能有效提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。教師還需要著重講解文章中出現(xiàn)的關(guān)鍵短語，如bringsthtosb、bedifferentfrom、can'twaittodo、leadto、takeadvantageof、takeanactivepartin、doone'sbest、remindsbofsth等。通過教師的講解，學(xué)生能夠掌握這些短語的正確用法，并將它們運用到實際寫作中。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注短語的不同形式。比如，bringsthtosb和bringsbsth雖然表現(xiàn)的形式不同，但都具有給某人帶來某物的意思。教師還可以對同義詞進行拓展。比如，difficult、hard、tough、arduous意思相近，都有表示“困難的”的意思，但在困難程度上有細微的差別。通過了解短語的不同形式以及同義詞，學(xué)生能夠?qū)W會在寫作中運用豐富的詞匯和不同形式的短語來提高寫作質(zhì)量和表達效果。為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以在教學(xué)結(jié)束后布置一項與單元主題對應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生將在此單元中學(xué)習(xí)到的知識運用到寫作中。在寫作過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生嘗試在具有多種表現(xiàn)形式的短語附近標(biāo)注出其所有的形式，在具有同義詞的詞匯附近標(biāo)注出其所有的同義詞。這樣不僅能夠加深學(xué)生的記憶，還能夠鍛煉學(xué)生的語言運用能力。學(xué)生在閱讀中積累，在寫作中靈活運用。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，還有利于擴充學(xué)生的詞匯儲備量，提高學(xué)生的語言表達能力以及學(xué)以致用能力，從而達到提高寫作質(zhì)量的效果［3］。二、讀中分析，習(xí)得語法結(jié)構(gòu)學(xué)生在寫作時，常常會出現(xiàn)語法使用錯誤的情況。這就要求學(xué)生在閱讀中著重關(guān)注與分析優(yōu)質(zhì)文章中語法的使用規(guī)則，并將其牢牢掌握，運用到自己的寫作中，實現(xiàn)寫作質(zhì)量的提高［4］。以譯林版高中英語選擇性必修第三冊Uint1“Wishyouwerehere”的教學(xué)為例。這一單元以旅游為主題，深入探討了旅游的好處與弊端。教師可以讓學(xué)生在閱讀單元中的語篇時重點標(biāo)注以下幾句話，幫助學(xué)生牢牢掌握非限制性定語從句的語法結(jié)構(gòu)。“Morenature-centredtouristattractions，wheremanandnatureliveinharmony，canbegreatlyimpactedorevendestroyedbythefloodoftourists.”。在這句話中，“wheremanandnatureliveinharmony”作為非限制性定語從句，是對“nature-centredtouristattractions”的補充說明。學(xué)生通過分析句子結(jié)構(gòu)可以了解到，非限制性定語從句由關(guān)系代詞which、who、whom、whose或關(guān)系副詞when、whose等引導(dǎo)，且用逗號與主句隔開?！癓ocalfestivalsandcustoms，whichmayhavedeepmeaninginaparticularculture，cansimplybecomeentertainmentfortourists.”。在這句話中，“which”修飾的是“l(fā)ocalfestivalsandcustoms”，突出了這些節(jié)日和習(xí)俗在特定文化中的深遠意義。通過以上例子，學(xué)生能夠更全面地認識到先行詞可以是單個名詞、名詞性短語，還可以是整個句子中的某一部分。這種結(jié)構(gòu)不僅豐富了句子的信息量，還體現(xiàn)了英語表達的靈活性。為了加深學(xué)生的理解，教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章，找出文章中所有的非限制性定語從句，以此加深學(xué)生對非限制性定語從句的印象。同時，教師可以布置有關(guān)非限制性定語從句的練習(xí)題。比如，教師可以讓學(xué)生將“MyfavouriteplacetovisitisalittlevillagenearShanghai.”“Mygrandmawasbornthere.”這兩個簡單句合并為一個含有非限制性定語從句的復(fù)合句，以此來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。此外，教師還可以讓學(xué)生隨意挑選一個自己喜愛的地點，要求他們必須使用非限制性定語從句來描述這個地點。比如，在描述公園時，學(xué)生可以這樣表達：“Iliketobeinthepark，wherethesceneryisbeautifulallyearround.”。通過這種方式，教師不僅能夠檢測學(xué)生是否真正地掌握了非限制性定語從句的用法，還能夠促使學(xué)生實現(xiàn)由讀至寫的遷移，落實讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生著重分析優(yōu)質(zhì)文章中使用的語法、句型，能夠幫助學(xué)生提升語言表達能力，掌握更多語法知識，使寫作更為準(zhǔn)確、表達更為流暢［5］。三、讀中歸納，了解多元題材高中英語寫作常常包括書信類型的寫作，如道歉信、求助信、感謝信、申請信、投訴信等，也包括介紹節(jié)日習(xí)俗和自然風(fēng)景的題型，還包括故事續(xù)寫類的題型。這需要學(xué)生閱讀各種題材的語篇，在閱讀中進行歸納總結(jié)，深度掌握不同文體和文本語言風(fēng)格之間的密切關(guān)系，從而實現(xiàn)寫作水平的提高［6］。以譯林版高中英語必修第二冊Unit3“Festivalsandcustoms”中Project板塊的教學(xué)為例。教師可先讓學(xué)生仔細閱讀，再詳細講解該板塊的內(nèi)容，如關(guān)于元宵節(jié)和元宵節(jié)活動的表達等。學(xué)生需要將其中的重點知識記錄到積累本中。比如，“carryorhanguppaperlanterns，andsolveriddleswrittenonthem”“eatriceballs”“enjoyafamilyget-together”等。教師還可以讓學(xué)生摘抄其他介紹傳統(tǒng)節(jié)日的范文，如春節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)等，讓學(xué)生閱讀并按照以上學(xué)習(xí)方式對其中的重點知識進行摘抄和記憶。另外，教師可以讓學(xué)生閱讀Integratedskills板塊的內(nèi)容，將其中凸顯傳統(tǒng)節(jié)日重要性的表達重點標(biāo)注出來。如“Traditionalfestivalteachusalotaboutournation'shistory.”“Traditionalfestivalsareasourceofnationalprideandhelpshapeournationalidentity.”等。學(xué)生需要有選擇性地摘抄與積累。在學(xué)生完成這一任務(wù)后，教師需要布置以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的寫作任務(wù)，要求學(xué)生將積累的詞組、句型、詞匯等運用到寫作中，同時鼓勵學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)歷和情感體驗，融入真情實感，寫出具有個性化色彩、可讀性強的文章。學(xué)生閱讀多種題材的語篇，在閱讀中歸納積累知識，不僅能夠豐富語言表達方式，培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力與隨機應(yīng)變能力，提高寫作質(zhì)量［7］，還能夠更深入地理解中華傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵，提升文化自信與文化認同感。四、讀中模擬，實現(xiàn)讀寫遷移在高中英語讀寫結(jié)合模式中，讀中模擬是一種典型的寫作訓(xùn)練方式。模擬寫作不僅能加深學(xué)生對文本架構(gòu)的理解，還能夠鍛煉學(xué)生搭建文章整體框架的能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)讀寫遷移，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維［8］。以譯林版高中英語必修第一冊Unit1“Backtoschool”的Extendedreading板塊為例。教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀該板塊的語篇，概括語篇每一個段落的核心內(nèi)容，并以小組合作的形式，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)語篇的框架和思路，明確語篇分別是從以下幾個角度對英國校園生活進行描寫的—schooltimetable、subjects、1698efdc6e220afa87d4a59be45bd806classsize、classdiscussion、homework、schoollunch、clubs。這一過程不僅能夠促進學(xué)生之間的交流與協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，還能鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生的思維更具邏輯性。在學(xué)生充分了解并掌握語篇框架后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照語篇結(jié)構(gòu)進行仿寫，以中國的學(xué)校生活為背景，模仿語篇中運用的句式結(jié)構(gòu)，描述中國的學(xué)校生活。比如，學(xué)生可以“schooltimetable”為主題，仿照語篇的句式結(jié)構(gòu)，詳細介紹中國學(xué)校的作息時間，如“TheChineseschooldaycommonlybeginsaround7a.m.andendsaround10p.m.”等。通過這樣的模擬寫作訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠在腦海中構(gòu)建關(guān)于這類題材的文章框架范式，還能積累適用于這類題材的多種句型和高階詞匯。此外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在仿寫的基礎(chǔ)上融入自己的思想感情，表達自己的獨特觀點與情感體驗，實現(xiàn)精神、思想、主題層面的深化以及語言風(fēng)格的個性化，從而不斷提高寫作質(zhì)量。五、讀后反思，優(yōu)化寫作技巧讀后反思一方面是指學(xué)生在閱讀優(yōu)質(zhì)的文章后進行總結(jié)歸納，另一方面是指學(xué)生在創(chuàng)作之后對自己的文章進行反思。學(xué)生可以將優(yōu)質(zhì)文章中的優(yōu)美語句或高階詞匯摘抄積累下來，運用到寫作中，提升寫作技巧；還可以將自己的文章與優(yōu)質(zhì)文章進行對比，找出自身文章的不足之處。此外，學(xué)生還要檢查文章中是否有單詞拼寫錯誤、語法使用錯誤等情況，思考一些語句能否可以用更好的句型進行改寫，一些單詞能否用具有相近含義的高階詞匯來替代，以此提高文章的質(zhì)量。以譯林版高中英語必修第一冊Unit3“Gettingalongwithothers”的教學(xué)為例。教師可以提問：“Whatistheimportanceoffriendship？”，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這一單元的內(nèi)容找出答案。在學(xué)生找到答案“theymaycomforttheheart，advisetheheadandhelpusachievethegoalswesetforourselves.”后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考是否能用更好的句型或者更高階的詞匯來改寫這個句子。教師可讓學(xué)生對其進行改寫，并將其摘抄到積累本中，為下一次的寫作積累素材。接著，教師可以“theimportanceoffriendship”為主題，組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生在寫作中表達自己對于友誼的看法以及友誼在個人生活中的重要性。教師可要求學(xué)生在完成初稿后，先仔細閱讀自己的文章，重點檢查文章中是否有單詞拼寫錯誤、語法使用錯誤等問題，并進行糾正。在確保文章沒有基礎(chǔ)性錯誤后，教師可鼓勵學(xué)生重新審視文章中的每一句話、每一個詞，試著用更復(fù)雜的句型、更多樣和高階的詞匯進行替換，優(yōu)化文章的語言表達。通過這樣的反思和修改，學(xué)生能夠逐步提升語言表達的豐富性與準(zhǔn)確性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己創(chuàng)作的文章與教材中的語篇進行對比，從句型運用、思想深度、主題意義、語篇結(jié)構(gòu)、標(biāo)點符號、語法、詞匯、創(chuàng)意等多個角度審視、找出自己文章的不足之處。此外，教師還可