小學(xué)語文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的實踐研究

【摘要】語文學(xué)習(xí)情境能夠促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。教師通過充分運用文本、營造氛圍、設(shè)計大單元教學(xué)和動態(tài)修正學(xué)案，創(chuàng)設(shè)真實的語文學(xué)習(xí)情境，有利于推動學(xué)生自主開展語文學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)；語文學(xué)習(xí)情境；語文學(xué)科核心素養(yǎng)課堂教學(xué)之重在于教授學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”。教師要授之以“漁”，而非授之以“魚”。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生，關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。語文教學(xué)通過綜合運用聽、說、讀、寫等實踐活動提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要在語文教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生品味祖國的語言文字、體會語言的奧秘。學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語文，有利于感受語言文字的魅力、獲得思維的發(fā)展［1］。一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的要求（一）營造真實的語言實踐場語文課是師生在語言學(xué)習(xí)情境中開展語文活動的過程。有些情境能讓學(xué)生感到意猶未盡，而有些則讓學(xué)生感到平淡無奇，甚至枯燥無趣。教師要反思自己創(chuàng)設(shè)的語言學(xué)習(xí)情境是否適合學(xué)生的認知，是否滿足學(xué)生真實的需求，學(xué)生為什么不感興趣？為什么沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果？每一篇課文就是一個生動的語言學(xué)習(xí)情境。以部編版語文一年級上冊（舊版）《青蛙寫詩》的教學(xué)為例。課文創(chuàng)設(shè)夏天青蛙在雨中自由歡唱的情境。教師可以播放青蛙鳴唱的音樂，營造夏天的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以描繪一幅青蛙在荷葉上歡唱的場景圖，把學(xué)生帶到趣味盎然的語言學(xué)習(xí)情境中。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境并不是把事物都搬到教室里。教師要選取有代表性的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，讓學(xué)生關(guān)注語言文字本身。有時教師講個故事或者唱首歌謠，就能把學(xué)生帶入語言學(xué)習(xí)情境。總之，能夠調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的情境，才是好的情境。（二）指引學(xué)生解決真實的語文問題學(xué)習(xí)情境的使用主體是學(xué)生。學(xué)生的情境學(xué)習(xí)體驗不應(yīng)是虛假的，而應(yīng)是真實的、具有實踐性的［2］。教師創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境的目的，是讓學(xué)生在課堂上解決真實問題。這里的“真實問題”，就是在真實生活中可能遇到的問題。例如，教師在教學(xué)部編版語文二年級上冊第五單元口語交際“商量”時，要在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生演繹“與別人商量”的情境。這時候，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言交流情境：在一次文藝表演活動中，有兩個同學(xué)要爭取同一個角色，他們要如何解決問題？這就是在現(xiàn)實生活中可能會遇到的真實問題。學(xué)生在情境中與同學(xué)商量，充分表達自己的意見，努力達成共識，商定解決問題的最佳路徑。又如，教師在設(shè)計部編版語文二年級下冊《小馬過河》的課本劇時，需要在兩個學(xué)生中選出一個扮演“小馬”這一角色。教師可以引導(dǎo)這兩個學(xué)生互相商量，從而解決選角問題，并讓學(xué)生獲得解決問題的經(jīng)驗。（三）促使學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)語文學(xué)科具有人文性。優(yōu)秀的文學(xué)作品離不開情景交融。一篇課文只有情景交融，才能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師要創(chuàng)設(shè)富有真情的語文學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何理解語言文字，進而學(xué)習(xí)如何傳情達意。富有真情的語文學(xué)習(xí)情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的、正向的情感，并能夠引導(dǎo)學(xué)生清晰明了地表達自己的真情實感。事物具有兩面性，教師要堅持真理開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生揭示語言文字中蘊藏的真理。教師創(chuàng)設(shè)富有真理的語文學(xué)習(xí)情境，有利于培育學(xué)生科學(xué)、理性的學(xué)習(xí)精神。真實的語文學(xué)習(xí)情境包含真情、真理。教師引領(lǐng)學(xué)生感受文學(xué)作品的真情，獲取語言材料中蘊含的真理，有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的策略（一）充分運用文本課文是一個天然的語言情境，學(xué)生學(xué)習(xí)課文就是在情境之中。教師要善于利用課文的情境，讓學(xué)生投入其中，感受語言的美，習(xí)得語言的規(guī)律。有些課文的情境源于生活、指向生活。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，就是引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，感受與理解語言文字。以部編版語文四年級下冊第一單元的教學(xué)為例?！端臅r田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》等課文，都描寫了純樸、和諧和迷人的鄉(xiāng)村風(fēng)景。教師可以聯(lián)系生活實際，用多媒體資源展示“日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛”的情境；可以創(chuàng)設(shè)有一排木板天窗的鄉(xiāng)下房子的情境，引導(dǎo)學(xué)生想象“這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界”；可以用多媒體資源展示“天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒”的情境，引導(dǎo)學(xué)生說說鄉(xiāng)村生活和城市生活的不同。通過教師創(chuàng)設(shè)的語文情境，學(xué)生可以領(lǐng)略文字的畫面美，感受文字的情感美，品味作者描寫的情境之趣［3］。教師還要善于運用情境引導(dǎo)學(xué)生用心感受課文，從而領(lǐng)會作者的心境。以部編版語文三年級上冊《夜書所見》的教學(xué)為例。這首詩用江上的秋風(fēng)烘托深秋寒涼的氣氛，表達詩人客居的悲愁和思鄉(xiāng)的愁緒。對于“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”一句，有的學(xué)生可能會提出疑問：“為什么就一盞油燈會如此的明亮？”有的學(xué)生可能會認為：“是夜的漆黑，襯托出燈的明亮?！庇械膶W(xué)生可能會認為：“因為作者在油燈下感受到光明的力量?！边€有的學(xué)生可能會認為：“也許當(dāng)時有月亮，是月亮讓屋子更加明亮?！贝藭r，教師可以根據(jù)“促織”“籬落”“燈”等景象，創(chuàng)設(shè)“身在異鄉(xiāng)的游子，在秋風(fēng)蕭蕭的夜色中放眼望去，望見籬笆間一燈獨明”的情境，引導(dǎo)學(xué)生置于特定的情境中深入感受作者的思緒。學(xué)生可以感受到，這盞燈，不僅照亮了“挑促織”的兒童，還照亮了作者的內(nèi)心，讓作者在悲秋的寒意中，有了一些溫暖，這不僅是一盞“油燈”，更是一盞“心燈”。情境是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的孵化器，沒有情境的語文學(xué)習(xí)是枯燥乏味、缺乏情趣的。教師帶領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)情境中體會與感悟生活，重“情”重“境”，能夠增強學(xué)生的情感體驗，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性［4］。（二）營造課堂氛圍教師創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，有利于營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生積極地進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。有的語文學(xué)習(xí)情境雖然比較簡單，但是能夠讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語文的愉悅。以部編版語文一年級下冊《荷葉圓圓》的教學(xué)為例。該篇課文是一篇輕松活潑的散文詩，通過小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚的幾段話語，生動地展現(xiàn)了夏天池塘的美景和情趣。首先，教師可以引入道：“同學(xué)們，今天老師要帶領(lǐng)你們?nèi)ヒ粋€美麗的地方，我們一起來看一看那里發(fā)生了什么有趣的故事吧！”如此，有利于營造富有趣味的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力和閱讀興趣。其次，教師可以在黑板上畫一幅池塘簡筆畫，呈現(xiàn)圓圓的荷葉、亮晶晶的小水珠、機靈的小青蛙、飛舞的小蜻蜓和靈動的小魚，營造熱鬧的課堂氛圍，讓學(xué)生感受圓圓的荷葉給小水珠、小青蛙、小蜻蜓和小魚帶來的快樂。最后，教師可以播放動畫，引導(dǎo)學(xué)生開展角色配音游戲，讓學(xué)生讀準(zhǔn)“圓圓的”“綠綠的”這兩個疊詞，讀出課文的趣味，從而感受夏日池塘的美好。（三）設(shè)計單元主題語文學(xué)習(xí)需要有機結(jié)合“大情境”和“小情境”?！按笄榫场笔钦Z文學(xué)習(xí)情境的整體，“小情境”是語文學(xué)習(xí)情境的組成部分。在“小情境”中，學(xué)生要通過語文學(xué)習(xí)活動獲得真實的學(xué)習(xí)體驗。以部編版語文二年級下冊第一單元“尋找春天”主題單元的教學(xué)為例。本單元有《村居》《詠柳》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》等描寫春天的課文。教師可以創(chuàng)設(shè)“大情境”—“我和春天的約會”。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成“我和春天的約會”的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生思考“可以在春天干什么”“可以研究春天的什么方面”“在春天可以開展什么活動”“古詩文中的春天是什么樣的”“為什么會有人不喜歡春天”等內(nèi)容。在“大情境”的基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)若干“小情境”，豐富“尋找春天”的主題內(nèi)容。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仿照《找春天》的4～8自然段，寫下他們找到的春天是什么樣的；可以引導(dǎo)學(xué)生說說在春天里看到了什么；可以引導(dǎo)學(xué)生完成“春游導(dǎo)游圖”；可以組織學(xué)生觀察校園春天的變化，讓學(xué)生感受校園春天的美麗；還可以組織學(xué)生開展“放飛春天的風(fēng)箏”實踐活動?！白鲋袑W(xué)，學(xué)中思，思中創(chuàng)”是指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)“大情境”的理念。在“大情境”中，學(xué)生可以自主選擇感興趣的內(nèi)容，自由選擇與親近的小伙伴一起體驗有趣的學(xué)習(xí)活動，從而成為學(xué)習(xí)的真正主體［5］。（四）動態(tài)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過程是動態(tài)發(fā)展的。教師不僅要根據(jù)學(xué)生在課堂上的即時反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，還要善于在課堂上創(chuàng)設(shè)鮮活的語文學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生受益。以部編版語文二年級上冊《寒號鳥》的教學(xué)為例。該課文是一篇寓言故事，講述一只喜鵲和一只寒號鳥對做窩的不同態(tài)度。課文生動形象地告訴學(xué)生一個道理：要認真對待生活，做事不能只顧眼前，不能得過且過，更不能懶惰，而要有計劃，否則將會付出慘重的代價。教師要在幫助學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)喜鵲勤勞、熱心的優(yōu)秀品質(zhì)。教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生分角色扮演寒號鳥和喜鵲。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手制作寒號鳥和喜鵲的頭飾。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，領(lǐng)會故事的寓意。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“被凍死的寒號鳥”反思自己的行為。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的反思，創(chuàng)設(shè)問題情境：“你在生活中見過喜鵲或寒號鳥這樣的人嗎？說說他的小故事。”學(xué)生聯(lián)系生活實際思考問題，不僅可以深化對課文的理解，還可以鍛煉表達能力和