新課標(biāo)下初中語文大單元教學(xué)路徑探究

【摘要】隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)形式不斷創(chuàng)新，大單元教學(xué)成為初中語文教師常用的教學(xué)手段。大單元教學(xué)是教師將單元內(nèi)容看作一個有機(jī)的整體，對學(xué)生進(jìn)行教育的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生有效串聯(lián)知識內(nèi)容。初中語文教師在新課標(biāo)導(dǎo)向下開展大單元教學(xué)時要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章闡述新課標(biāo)下初中語文大單元教學(xué)的實(shí)施意義，從制訂大單元目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境、構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群、開展群文閱讀活動等方面提出落實(shí)大單元教學(xué)的策略，以夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中語文；大單元教學(xué)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）中并沒有直接闡述大單元教學(xué)的概念，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特征和具體學(xué)習(xí)情況設(shè)置具有整體性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以此強(qiáng)調(diào)不同學(xué)段對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，切實(shí)體現(xiàn)教學(xué)的連貫性和整體性。這一理念與大單元教學(xué)理念的核心內(nèi)容不謀而合?；诖?，初中語文教師在教學(xué)過程中要以《新課標(biāo)》為中心，不斷探究大單元教學(xué)的實(shí)施策略，積極運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步掌握單元知識點(diǎn)，切實(shí)提高核心素養(yǎng)。一、新課標(biāo)下初中語文大單元教學(xué)的實(shí)施意義第一，有助于落實(shí)語文教學(xué)改革政策要求。運(yùn)用大單元教學(xué)策略是落實(shí)語文教學(xué)改革政策的有效手段，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自身的語文核心素養(yǎng)。第二，有助于提高初中語文教學(xué)效率。開展大單元教學(xué)能夠讓初中語文教學(xué)課堂從“低質(zhì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案咝А?，?shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體化和統(tǒng)一化，使教師的教學(xué)過程更加簡潔和流暢。第三，有助于學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。大單元教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教師對單元內(nèi)容的深入解讀以及對學(xué)科概念的理解，能夠幫助學(xué)生了解單元知識間的相互關(guān)聯(lián)，厘清單元文章脈絡(luò)，有效提高學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力以及語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。二、新課標(biāo)下初中語文大單元教學(xué)的實(shí)施策略（一）厘清單元要點(diǎn)，制訂合理大單元教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是課堂的中心和基礎(chǔ)，只有制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，才能夠整合教學(xué)過程，全面掌控大單元教學(xué)活動。因此，教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)情、單元主旨、課標(biāo)內(nèi)容等方面進(jìn)行綜合分析，細(xì)致考量單元內(nèi)容對學(xué)生的教育價值，以此為依據(jù)制訂合理的大單元教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的引導(dǎo)價值［1］。以部編版語文八年級上冊第四單元的教學(xué)為例。教師可先對單元內(nèi)容進(jìn)行合理分析，而后制訂合理的大單元教學(xué)目標(biāo)。本單元文章的文體形式主要是散文，這些散文的立意和形式豐富，呈現(xiàn)不同類型散文的特點(diǎn)。本單元選入《背影》《白楊贊禮》《永久的生命》《我為什么而活著》《昆明的雨》等散文，單元導(dǎo)語強(qiáng)調(diào)，要反復(fù)品味、欣賞語言，體會作者的思想情感，了解散文的特點(diǎn)?；诖?，教師在開展大單元教學(xué)時，要圍繞散文開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致體會散文的語言藝術(shù)，在此基礎(chǔ)上掌握散文的寫作技巧，落實(shí)大單元教學(xué)視域下的讀寫結(jié)合策略［2］。在對本單元的教學(xué)內(nèi)容有基本了解后，教師需要進(jìn)一步聚焦核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展素養(yǎng)和學(xué)科特點(diǎn)，制訂教學(xué)目標(biāo)。教師將本單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：1.通過閱讀、討論等方式了解單元文本內(nèi)容，切身感受作者的寫作意圖和思想情感，結(jié)合寫作背景理解作者在文中所表達(dá)的情感，豐富情感體驗(yàn)；掌握必要的文學(xué)常識，能夠簡要概括文章內(nèi)容；掌握閱讀散文的方法，逐步提高閱讀能力。2.了解單元中每篇散文的寫作特點(diǎn)以及異同，著重分析每篇散文在寫作手法上的獨(dú)特之處；模仿課文的寫作手法進(jìn)行習(xí)作，提升寫作能力。3.反復(fù)研讀文章，欣賞文章中的優(yōu)美語句，體會文章中樸實(shí)、包含情感的語言，感悟作者所表達(dá)的真摯情感，提高對散文語言的敏感度、理解能力和感知能力。教師通過制訂大單元教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步感知更深層次的教學(xué)內(nèi)容，不斷探索新的單元知識，在自我感知與教師的引導(dǎo)下形成對大單元知識的完整理解，最終促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的發(fā)展。（二）創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性在開展大單元教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)情境是教師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、打破傳統(tǒng)教育模式的有效手段。初中語文教師要基于大單元教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣、富有趣味性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究大單元知識內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，減輕學(xué)生的語文學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。具體而言，教師要遵循《新課標(biāo)》政策，借助音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，讓原本枯燥的語文課堂變得生動形象，使學(xué)生能夠更好地理解單元知識要點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)形式，提高教學(xué)水平，確保初中語文教學(xué)的靈活性［3］。以部編版語文八年級下冊第五單元的教學(xué)為例。在教學(xué)本單元內(nèi)容時，首先，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示我國各地的大好河山，通過視頻影像結(jié)合講解調(diào)動學(xué)生的感官，初步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可向?qū)W生提出引導(dǎo)性問題：“你們?nèi)ミ^我國哪個地方旅游，游覽了哪些著名的景點(diǎn)？請你們結(jié)合親身經(jīng)歷與其他同學(xué)分享吧！”教師可借助問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生對旅游經(jīng)歷的回憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元課程的興趣。再次，教師在為學(xué)生講解單元文章《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》時，可借助信息技術(shù)為學(xué)生展示相關(guān)的視頻影像以及圖片資料，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生在探究中把握文章作者的游蹤并揣摩和品味語言，從而讓學(xué)生拓寬認(rèn)知，增長見識，提高高級詞匯累積量。最后，教師可以結(jié)合單元的“寫作：學(xué)寫游記”模塊對單元內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在增長閱歷、拓寬眼界的同時，掌握寫景的角度和方法，將自己的感受與景物巧妙地結(jié)合，從而不斷豐富文章內(nèi)容，提高寫作質(zhì)量。良好的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生在趣味性的教學(xué)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成更加多元的思維，并能夠通過情境掌握大單元文章的寫作手法，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，夯實(shí)大單元基礎(chǔ)知識《新課標(biāo)》中指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施要圍繞單元教學(xué)主題，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，明確教學(xué)主題與單元內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這種教學(xué)方式與大單元教學(xué)理念十分契合，因此教師可聚焦大單元教學(xué)，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識完成任務(wù)，掌握技能，夯實(shí)大單元基礎(chǔ)知識，切實(shí)提高知識應(yīng)用能力。以部編版語文九年級下冊第二單元的教學(xué)為例，教師可為學(xué)生設(shè)計以下學(xué)習(xí)任務(wù)群（表1）。教師構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，將單元知識有機(jī)結(jié)合，通過整合歸納、遷移應(yīng)用的形式讓學(xué)生深入了解大單元內(nèi)容，能夠有效提高學(xué)生對大單元知識的認(rèn)知，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。（四）開展群文閱讀活動，實(shí)現(xiàn)大單元內(nèi)容有效串聯(lián)群文閱讀是指在較短的時間內(nèi)，針對閱讀主題選取與其相關(guān)或相反的多篇文章進(jìn)行閱讀，以深入了解文章本質(zhì)的教學(xué)方式。在此教學(xué)模式下，教師要將大單元知識進(jìn)行重構(gòu)［4］。以部編版語文七年級下冊第一單元的教學(xué)為例，教師要借助群文閱讀活動實(shí)現(xiàn)大單元知識的有效串聯(lián)。1.運(yùn)用“1+X”模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解“1+X”模式中的“1”是指大單元中的精選文章，“X”則是指與之相匹配的自讀文章。此種群文閱讀模式能夠?qū)⒕x文章與自讀文章相結(jié)合，讓學(xué)生深入感知大單元教學(xué)主題，提高學(xué)生的閱讀水平。本單元由《鄧稼先》《說和做—記聞一多先生言行片段》《孫權(quán)勸學(xué)》三篇精讀文章以及《回憶魯迅先生》一篇自讀文章組成，單元教學(xué)目標(biāo)為感受杰出人物的非凡氣質(zhì)。教師在教學(xué)過程中要傳授學(xué)生精讀文章的方法，讓學(xué)生揣摩文章表達(dá)的深意及其妙處，學(xué)習(xí)杰出人物的習(xí)慣和思想，加深學(xué)生對單元文章的理解。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生遷移知識，閱讀分析大單元中的其他文章，深入了解杰出人物的為人處世及其對國家做出的貢獻(xiàn)，體會人物的情感內(nèi)核。教師運(yùn)用“1+X”模式為學(xué)生設(shè)計閱讀內(nèi)容，能夠?qū)⒕x與自讀相結(jié)合，幫助學(xué)生在感知文章內(nèi)涵的同時養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以此加深學(xué)生對單元文章的理解，有益于學(xué)生理解人物的深層情感。2.運(yùn)用“X+Y”模式，開闊學(xué)生認(rèn)知視野“X+Y”模式是指教師組織學(xué)生開展拓展閱讀，并選取一篇單元精讀文章與課外文章對比，讓學(xué)生細(xì)致體會寫作手法的教學(xué)模式［5］。例如，教師可將單元精讀文章《說和做—記聞一多先生言行片段》與《葉圣陶先生二三事》對比，讓學(xué)生體會時代偉人的不同心路歷程和行為思想；教師還可將《回憶魯迅先生》與《紀(jì)念白求恩》相結(jié)合，讓學(xué)生細(xì)致分析二者之間的異同，結(jié)合時代背景分析魯迅“棄醫(yī)從文”的原因，深入體會作者細(xì)膩的寫作手法。教師利用群文閱讀活動，不僅能夠讓學(xué)生掌握更加多元的閱讀方法，還能夠加深學(xué)生對大單元閱讀內(nèi)容的理解，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生在群文閱讀活動中獲得更加豐富