新課標下初中語文大單元教學路徑探究

【摘要】隨著教學改革的深入，教學形式不斷創(chuàng)新，大單元教學成為初中語文教師常用的教學手段。大單元教學是教師將單元內容看作一個有機的整體，對學生進行教育的教學模式，能夠幫助學生有效串聯(lián)知識內容。初中語文教師在新課標導向下開展大單元教學時要打破傳統(tǒng)教學理念的桎梏，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。文章闡述新課標下初中語文大單元教學的實施意義，從制訂大單元目標、創(chuàng)設大單元教學情境、構建學習任務群、開展群文閱讀活動等方面提出落實大單元教學的策略，以夯實學生的語文基礎?！娟P鍵詞】新課標；初中語文；大單元教學《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）中并沒有直接闡述大單元教學的概念，而是根據(jù)學生的學段特征和具體學習情況設置具有整體性的學習任務群，以此強調不同學段對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，切實體現(xiàn)教學的連貫性和整體性。這一理念與大單元教學理念的核心內容不謀而合?；诖耍踔姓Z文教師在教學過程中要以《新課標》為中心，不斷探究大單元教學的實施策略，積極運用多種教學手段，讓學生在學習中逐步掌握單元知識點，切實提高核心素養(yǎng)。一、新課標下初中語文大單元教學的實施意義第一，有助于落實語文教學改革政策要求。運用大單元教學策略是落實語文教學改革政策的有效手段，能夠使學生在學習過程中提升自身的語文核心素養(yǎng)。第二，有助于提高初中語文教學效率。開展大單元教學能夠讓初中語文教學課堂從“低質”轉變?yōu)椤案咝А?，實現(xiàn)教學內容的整體化和統(tǒng)一化，使教師的教學過程更加簡潔和流暢。第三，有助于學生達成深度學習目標。大單元教學主要強調教師對單元內容的深入解讀以及對學科概念的理解，能夠幫助學生了解單元知識間的相互關聯(lián)，厘清單元文章脈絡，有效提高學生的思維能力、學習能力以及語文素養(yǎng)，促進學生的深度學習。二、新課標下初中語文大單元教學的實施策略（一）厘清單元要點，制訂合理大單元教學目標教學目標是課堂的中心和基礎，只有制訂明確的教學目標，才能夠整合教學過程，全面掌控大單元教學活動。因此，教師應對學生學情、單元主旨、課標內容等方面進行綜合分析，細致考量單元內容對學生的教育價值，以此為依據(jù)制訂合理的大單元教學目標，切實發(fā)揮教學目標對學生的引導價值［1］。以部編版語文八年級上冊第四單元的教學為例。教師可先對單元內容進行合理分析，而后制訂合理的大單元教學目標。本單元文章的文體形式主要是散文，這些散文的立意和形式豐富，呈現(xiàn)不同類型散文的特點。本單元選入《背影》《白楊贊禮》《永久的生命》《我為什么而活著》《昆明的雨》等散文，單元導語強調，要反復品味、欣賞語言，體會作者的思想情感，了解散文的特點?；诖?，教師在開展大單元教學時，要圍繞散文開展教學，引導學生細致體會散文的語言藝術，在此基礎上掌握散文的寫作技巧，落實大單元教學視域下的讀寫結合策略［2］。在對本單元的教學內容有基本了解后，教師需要進一步聚焦核心素養(yǎng)，結合學生的身心發(fā)展素養(yǎng)和學科特點，制訂教學目標。教師將本單元教學目標設置為：1.通過閱讀、討論等方式了解單元文本內容，切身感受作者的寫作意圖和思想情感，結合寫作背景理解作者在文中所表達的情感，豐富情感體驗；掌握必要的文學常識，能夠簡要概括文章內容；掌握閱讀散文的方法，逐步提高閱讀能力。2.了解單元中每篇散文的寫作特點以及異同，著重分析每篇散文在寫作手法上的獨特之處；模仿課文的寫作手法進行習作，提升寫作能力。3.反復研讀文章，欣賞文章中的優(yōu)美語句，體會文章中樸實、包含情感的語言，感悟作者所表達的真摯情感，提高對散文語言的敏感度、理解能力和感知能力。教師通過制訂大單元教學目標，引導學生逐步感知更深層次的教學內容，不斷探索新的單元知識，在自我感知與教師的引導下形成對大單元知識的完整理解，最終促進學生道德素養(yǎng)的發(fā)展。（二）創(chuàng)設大單元教學情境，調動學生學習積極性在開展大單元教學的過程中，創(chuàng)設情境是教師創(chuàng)新教學內容、打破傳統(tǒng)教育模式的有效手段。初中語文教師要基于大單元教學理念，為學生創(chuàng)設豐富多樣、富有趣味性的教學情境，引導學生積極主動地探究大單元知識內容，豐富學生的學習體驗，減輕學生的語文學習壓力，提高學生的學習積極性和學習效率。具體而言，教師要遵循《新課標》政策，借助音頻、視頻等創(chuàng)設單元教學情境，讓原本枯燥的語文課堂變得生動形象，使學生能夠更好地理解單元知識要點，切實提高學生對語文學習的興趣。此外，教師還要根據(jù)學生的表現(xiàn)及時優(yōu)化情境創(chuàng)設形式，提高教學水平，確保初中語文教學的靈活性［3］。以部編版語文八年級下冊第五單元的教學為例。在教學本單元內容時，首先，教師可以借助信息技術為學生展示我國各地的大好河山，通過視頻影像結合講解調動學生的感官，初步激發(fā)學生的學習興趣。其次，教師可向學生提出引導性問題：“你們去過我國哪個地方旅游，游覽了哪些著名的景點？請你們結合親身經歷與其他同學分享吧！”教師可借助問題，引導學生進入教學情境，調動學生對旅游經歷的回憶，激發(fā)學生學習本單元課程的興趣。再次，教師在為學生講解單元文章《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經過麗江》時，可借助信息技術為學生展示相關的視頻影像以及圖片資料，刺激學生的感官，讓學生在探究中把握文章作者的游蹤并揣摩和品味語言，從而讓學生拓寬認知，增長見識，提高高級詞匯累積量。最后，教師可以結合單元的“寫作：學寫游記”模塊對單元內容進行總結，讓學生在增長閱歷、拓寬眼界的同時，掌握寫景的角度和方法，將自己的感受與景物巧妙地結合，從而不斷豐富文章內容，提高寫作質量。良好的教學情境能夠讓學生在趣味性的教學環(huán)境中提高學習興趣，開闊視野，拓寬學習渠道，形成更加多元的思維，并能夠通過情境掌握大單元文章的寫作手法，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。（三）構建學習任務群，夯實大單元基礎知識《新課標》中指出，學習任務群的實施要圍繞單元教學主題，設計學習任務，明確教學主題與單元內容的內在聯(lián)系，共同指向學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這種教學方式與大單元教學理念十分契合，因此教師可聚焦大單元教學，構建學習任務群，讓學生在任務的引導下運用所學知識完成任務，掌握技能，夯實大單元基礎知識，切實提高知識應用能力。以部編版語文九年級下冊第二單元的教學為例，教師可為學生設計以下學習任務群（表1）。教師構建學習任務群，將單元知識有機結合，通過整合歸納、遷移應用的形式讓學生深入了解大單元內容，能夠有效提高學生對大單元知識的認知，夯實學生的基礎。（四）開展群文閱讀活動，實現(xiàn)大單元內容有效串聯(lián)群文閱讀是指在較短的時間內，針對閱讀主題選取與其相關或相反的多篇文章進行閱讀，以深入了解文章本質的教學方式。在此教學模式下，教師要將大單元知識進行重構［4］。以部編版語文七年級下冊第一單元的教學為例，教師要借助群文閱讀活動實現(xiàn)大單元知識的有效串聯(lián)。1.運用“1+X”模式，促進學生閱讀理解“1+X”模式中的“1”是指大單元中的精選文章，“X”則是指與之相匹配的自讀文章。此種群文閱讀模式能夠將精讀文章與自讀文章相結合，讓學生深入感知大單元教學主題，提高學生的閱讀水平。本單元由《鄧稼先》《說和做—記聞一多先生言行片段》《孫權勸學》三篇精讀文章以及《回憶魯迅先生》一篇自讀文章組成，單元教學目標為感受杰出人物的非凡氣質。教師在教學過程中要傳授學生精讀文章的方法，讓學生揣摩文章表達的深意及其妙處，學習杰出人物的習慣和思想，加深學生對單元文章的理解。隨后，教師可引導學生遷移知識，閱讀分析大單元中的其他文章，深入了解杰出人物的為人處世及其對國家做出的貢獻，體會人物的情感內核。教師運用“1+X”模式為學生設計閱讀內容，能夠將精讀與自讀相結合，幫助學生在感知文章內涵的同時養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以此加深學生對單元文章的理解，有益于學生理解人物的深層情感。2.運用“X+Y”模式，開闊學生認知視野“X+Y”模式是指教師組織學生開展拓展閱讀，并選取一篇單元精讀文章與課外文章對比，讓學生細致體會寫作手法的教學模式［5］。例如，教師可將單元精讀文章《說和做—記聞一多先生言行片段》與《葉圣陶先生二三事》對比，讓學生體會時代偉人的不同心路歷程和行為思想；教師還可將《回憶魯迅先生》與《紀念白求恩》相結合，讓學生細致分析二者之間的異同，結合時代背景分析魯迅“棄醫(yī)從文”的原因，深入體會作者細膩的寫作手法。教師利用群文閱讀活動，不僅能夠讓學生掌握更加多元的閱讀方法，還能夠加深學生對大單元閱讀內容的理解，開闊學生的視野，使學生在群文閱讀活動中獲得更加豐富