高一語文《我與地壇》說課稿

本文格式為Word版，下載可任意編輯第第頁高一語文《我與地壇》說課稿說課是教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進行教學爭辯、教學溝通和教學探討的一種新的教學爭辯形式，也是集體備課的進一步進展，而說課稿則是為進行說課預備的文稿。下面是學習啦我為大家整理的〔高一語文〕《我與地壇》說課稿，歡迎參考!

高一語文《我與地壇》說課稿〔范文〕(蘇教版必修二)

一、說教材：

《我與地壇》是蘇教版必修二的第一篇課文，原文是史鐵生1989年所寫，共分7個部分，近13000字，是對過去十幾年的回憶和自省，它不是一篇通常意義上的寫景狀物的〔文章〕，而是融合了由于身體的殘疾而對人生產(chǎn)生的獨特感悟。本文節(jié)選前兩部分，第一部分寫自己在地壇對生命的思考以及獲得的人生感悟。其次部分寫母親，以及自己讀懂母愛后追悔莫及的心情。

本文所在的專題名稱是"珍愛生命'，因此，我認為編者節(jié)選兩部分的目的就在于讓同學通過學習課文懂得如何珍愛生命。

二、教學目標：

依據(jù)新課改和同學的實際狀況，結合本文的特點，我的教學目標確立如下：

1，熟讀課文，落實基礎學問，包括重要的字音字形詞義等。

2，了解的心路歷程，對理解對生死和親情的感悟。

3，培育同學運用美麗?或平淡的語言表達自己感情的力量。

重點：目標2體悟對理解對生死和親情的感悟。

難點：理解"我'、"地壇'、"母親'三者的關系。

品嘗評價沉靜、抒情的語言特色。

三、說教法：

依據(jù)新課標的要求以及我校為打造〔高效課堂〕提出的"三段五環(huán)節(jié)'等具體要求，我預備接受接受創(chuàng)設情境導入法、以有價值的問題為引領法，在完成"整體把握課文內(nèi)容時'，接受課下自讀課文、商量?溝通的〔方法〕。

完成"理解對生死和親情的感悟'時，接受"讀'"議'結合的方式，讓同學在反復朗讀相關語句的基礎上，結合的境況，進行換位的思考，通過與同學溝通碰撞，理解對生死和親情的感悟。

〔教學方法〕：誦讀法、點撥法、商量?法、情景法、訓練法等相結合。

四、說學法：

高一班級的同學，雖然在學校階段的基礎上，對整體把握文章、觀賞文章已有所理解，但閱讀獵取信息的力量以及結合的實際生活、深化心靈真正理解文本、比較深化的說出文章語言的美等方面還是有所欠缺。有相當一部分的同學的自學力量較弱，自學方法是簡潔的雛鳥吞食的方法，對老師的依靠性強，思考問題缺乏確定的深度，滿足與膚淺的生疏，為此，從以下幾方面進行學法的指導：

1、用設疑促思的方法，引導同學由題目入手，帶著"內(nèi)容如何表達題目'的問題去閱讀文章，深化理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成邊讀書邊思考問題的好習慣。

2、通過抓關鍵語段，分析"我'與地壇、母親的關系，體會"對生命、對生活、對母愛'的感悟，養(yǎng)成抓中心段、中心句來體會文章所傳達的的思想情感的閱讀方法。

3、通過聯(lián)系生活閱歷來思考生活、思考人生，留意聯(lián)系生活來學語文，養(yǎng)成"在語文中同學活，在生活中用語文'的學習習慣。

五、說教學過程：

一、導入：

美國盲人〔教育〕家海倫凱勒曾寫過一篇文章《假如給我三天光明》，表達了一名盲人對光明的憧憬和對生命的寵愛。然而，這位殘疾人對健康的追求是很難以實現(xiàn)的，但是做為正常健康人的我們，有一天成為殘疾人的可能性不小。同學們能不能設想一下，(當然這個現(xiàn)象這期望大家永久也不會發(fā)生)假如有一天，就在你們?nèi)绱饲啻簹g暢的時候，突然失去了一條腿或者一只手，會恐驚可怕嗎?你們會怎么想，怎么做呢?

在我們現(xiàn)實中的確生活中，的確有著這樣不幸的人。史鐵生就是這樣，在他二十一歲的花季年華里，他實然由于雙腿癱瘓而截肢，后來又引發(fā)了患腎病并進展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。人生實造此難，他又是如何面對的呢?下面讓我們學習他的《我與地壇》來感悟他對人生的看法吧。(板書課題，課件呈現(xiàn))

設計依據(jù)：我們的同學絕大多數(shù)都是健康的，因此，他們很難理解一個殘疾人的心理，有的同學甚至對殘疾人抱有卑視鄙夷的看法，我之所以這樣設計課文的導入是為了拉近與同學之間的距離，讓同學對殘疾人的心理有一個的初步的體會。

二、檢查〔課前預習〕

1，同學說出對的了解

2，檢查本文的重要字詞

3，題目是"我與地壇'，那么節(jié)選的這兩都是寫"我與地壇'嗎?(整體感知)

三、進入課文(問題引領)

1、我為什么要去地壇?(用課文中的〔句子〕回答)

(可以想象，不僅在身體上患病了巨大的打擊，他內(nèi)心的苦痛也是難以用言語來形容的，特殊是在他"找不到工作，找不到去路，突然間幾乎什么都找不到了'的時候，到那里去為了"躲避一個世界到另一個世界'，)

2、在其次段說他與地壇很有"緣分'，你認為"緣分'表如今哪里?(用課文中的句子回答)

3、地壇有什么特點，從中得到什么啟示?

從當時一味地想死到最終想通了"死是一件不必急于求成的事'是地壇的荒蕪但并不荒廢給了他的啟示。

地壇：荒蕪不荒廢(布滿著生氣)

我：殘疾不殘廢

由此，剩下的問題就是想著怎樣活了。

4、同學們?nèi)缃窕貞浺幌拢覀兩璧娜宋镏?，有沒有和史鐵生的命運相像的人，請將其〔故事〕大致講解并描述一下。并〔總結〕他們有什么共同品質值得我們學習。

補充說明：人物例如張海迪，霍金，貝多芬，海倫，桑蘭等。有必要的話，可以講一下張海迪的《輪椅間的對話》。

設計理由：

任何人想突然面對苦難時，都難免一時消沉，但貴重的是有人能從無望中掙扎起來，重新面對生活，甚至活出了常人難以企及的高度，像史鐵生他們。如今的同學生活優(yōu)越?jīng)]有經(jīng)受過挫折和磨難，對苦難的理解相對較少，適當?shù)睦樱瑫顾麄儚倪@些人物身上受到啟發(fā)，在面對人生的風雨時，能鎮(zhèn)靜淡定。

史鐵生之所以能最終走出逆境，不僅由于有母愛的靜靜支撐，還有地壇給供應了一個清靜的深思的環(huán)境，可以使其漸漸療傷。而我們現(xiàn)代人在快節(jié)奏的喧囂生活中，心靈疲乏至極，恰恰需要像史鐵生一樣尋一個幽靜的環(huán)境給自己一個自省〔反思〕的機會。而且，生命唯有思考才會豐富多彩才會有滋有味。課文其次部分轉入寫對母愛的感悟，掃瞄其次部分回答以下問題

1、兒子殘疾以后，母親是如何想和做的呢?找出對母親心理和動作描寫的句段。

在她猝然去世之后，設想母親的心理：反正我不能不讓他出去，將來的日子是他自己的，假如他真的要在那園子里出了什么事，這苦難也只好我來承當。

這是他唯一的兒子，她情愿截癱的是自己而不是兒子;只要兒子能活也去，哪怕自己去死呢也行;兒子得有一條走向自己的奇特的路。

最者后來明白了母親的認真，對母親的評價是：這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。

2、音樂閻維文的《母親》(多媒體播放或師生配樂唱)

3、對母親的描寫屬于詳情描寫，這些描寫有什么作用?能不能舉例說明。

授課說明：這是本課時重點，可以找?guī)孜煌瑢W回答，并商量?總結答案。

關于第三個問題的設計：詳情描寫可以使人物更真實更生動更具有感染力。

在講解詳情描寫時，可以將《母親》的歌詞呈現(xiàn)出來，請同學觀賞其中的詳情描寫。

你入學的新書包有人給你拿你雨中的花折傘有人給你打你愛吃的(那)三鮮餡有人(他)給你包你委屈的淚花有人給你擦啊,這個人就是娘啊,這個人就是媽這個人給了我生命給我一個家啊,不管你走多遠無論你在干啥到什么時候也離不開咱的媽。

你身在(那)他鄉(xiāng)住有人在牽掛你回到(那)家里邊有人沏熱茶你躺在(那)病床上有人(他)掉眼淚你露出(那)笑容時有人樂開花啊,不管你多富有無論你官多大到什么時候也不能忘咱的媽。

4、拓展：時間太過匆忙，我們平常很少有時間靜下心來想到母親對自己的關懷，更難以想到如何去報答母親。往往當我們想起的時候，她們已經(jīng)不在了，留下了"子欲養(yǎng)而親不待'的圓滿。趁著我們還有時間去回報的時候，想一想自己的母親有哪些讓們感動的地方。(運用情景交融的寫作手法寫一篇有關"我與母親'的六百字左右的抒情小文。)

[設計意圖]建構主義理論認為，同學通過〔社會實踐〕活動主動地建構其學問

與技能。既深化同學在課堂上獵取的精神體驗，到達思想教育的目的，又訓練同學運用借景抒情的表現(xiàn)手法進行寫作。

課堂小結：

天有不測風云，人有旦夕禍福，史鐵生在不幸面前選擇的是堅韌活下來，為了他的母親，也更了自己。作為生活在奇特生活中的我們，更沒有理由不善待生命，珍愛生命。最終讓我們一起朗誦汪國真的《寵愛生命》來結束今日的學習吧。(幻燈片放映)

五、作業(yè)

1，閱讀史鐵生的小說《命若琴