《基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)探究的文獻(xiàn)綜述》4900字

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u8612基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 1238271.教學(xué)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀 17402（1）國(guó)外研究歷史與現(xiàn)狀 11195（2）國(guó)內(nèi)研究歷史與現(xiàn)狀 378172、核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀 418619（1）國(guó)外研究歷史與現(xiàn)狀 424880（2）國(guó)內(nèi)研究歷史與現(xiàn)狀 559893.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀 6不管是在國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，這一新興研究領(lǐng)域——核心素養(yǎng)都引起了大部分學(xué)者的研究興趣，他們大多偏向于研究什么是核心素養(yǎng)，又將如何培養(yǎng)等相關(guān)問(wèn)題。近幾年，大家將研究熱點(diǎn)放在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但學(xué)科教學(xué)中包含的環(huán)節(jié)非常多，像本文所研究的課堂評(píng)價(jià)就是在語(yǔ)文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們必須在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能更好的研究核心素養(yǎng)，也才能更好的實(shí)施教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展。1.教學(xué)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀（1）國(guó)外研究歷史與現(xiàn)狀國(guó)外的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)起步較早，并且隨著語(yǔ)文教學(xué)體系的革新，教學(xué)評(píng)價(jià)宏觀體系也一直在不斷的發(fā)展。認(rèn)識(shí)國(guó)外語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展歷程，對(duì)認(rèn)識(shí)當(dāng)前國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)和借鑒意義。國(guó)外對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究興起于19世紀(jì)末期，大概經(jīng)歷了有四個(gè)階段的歷程：第一階段是19世紀(jì)末到20世紀(jì)30年代，被稱為“測(cè)量時(shí)代”，這個(gè)時(shí)期的代表人物主要是桑代克，他被稱為“教育測(cè)量之父”。這個(gè)時(shí)期，教學(xué)評(píng)價(jià)剛剛被單獨(dú)作為一個(gè)新興研究領(lǐng)域，還屬于機(jī)械呆板的評(píng)價(jià)模式。教學(xué)評(píng)價(jià)被等當(dāng)作是一種測(cè)量，試圖通過(guò)一些固定的測(cè)量工具，通過(guò)各種科學(xué)的量表統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。這個(gè)時(shí)期的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于擺脫傳統(tǒng)的主觀評(píng)價(jià)，但是一是無(wú)法對(duì)學(xué)生的心理特質(zhì)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，二是忽視了語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特性，導(dǎo)致整體評(píng)價(jià)顯得呆板機(jī)械。第二階段是20世紀(jì)30年代到20世紀(jì)50年代，被稱為“描述時(shí)代”，這個(gè)時(shí)期的代表人物主要是泰勒，他被稱為“教育評(píng)價(jià)之父”。這個(gè)時(shí)期，泰勒將早期的結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為過(guò)程性評(píng)價(jià)，從“測(cè)量測(cè)驗(yàn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u(píng)價(jià)本位”，最主要的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考評(píng)，對(duì)教學(xué)結(jié)果與評(píng)價(jià)目標(biāo)的一致性進(jìn)行描述，以教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一致程度來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)從而能夠全面的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解分析。之后，E.J湯普森在泰勒基礎(chǔ)上，構(gòu)建了知覺、定勢(shì)、機(jī)制、適應(yīng)、外顯反應(yīng)和創(chuàng)作的動(dòng)作技能的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。這種教學(xué)評(píng)價(jià)有助于回歸評(píng)價(jià)本文，更加科學(xué)化以及細(xì)化，對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)依然具有指導(dǎo)價(jià)值。第三階段是20世紀(jì)50年代到20世紀(jì)70年代，被稱為“判斷時(shí)代”，這個(gè)時(shí)期的代表人物主要是斯塔弗爾比姆。斯塔弗爾比姆提出了背景評(píng)價(jià)（Context）、輸入評(píng)價(jià)（Input）、過(guò)程評(píng)價(jià)（Process）、結(jié)果評(píng)價(jià)（Product），簡(jiǎn)稱CIPP評(píng)價(jià)模式。對(duì)以往教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了擴(kuò)展，更注重教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，使得教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵變得更為豐富。此外，布魯姆在《教育評(píng)價(jià)》中，對(duì)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)必、合理性提出了質(zhì)疑。這種教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值綜合評(píng)估，擺脫了以教學(xué)目標(biāo)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)，將教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)做教學(xué)過(guò)程必不可少的環(huán)節(jié)，而不僅僅限于描述活動(dòng)，由此促進(jìn)形成性評(píng)價(jià)、內(nèi)在評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)理念的產(chǎn)生。第四階段是20世紀(jì)80年代至今，被稱為“構(gòu)建時(shí)期”，這個(gè)時(shí)期的代表人物有斯塔克。斯塔克提倡家長(zhǎng)和社會(huì)人士也參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)的主體呈現(xiàn)多元化。同時(shí)，杜威也提出“教育本身無(wú)目的，只有人，即家長(zhǎng)和教師等才有目的，教育這個(gè)抽象概念并無(wú)目的；教育的目的在于使個(gè)人能繼續(xù)他們的教育，學(xué)習(xí)的目的和報(bào)酬，是繼續(xù)不斷生長(zhǎng)的能力”。瞿葆奎主編.《教育目的》[M].北京:人民教育出版社,1989:22除了斯塔克和杜威之外，這個(gè)時(shí)期還出現(xiàn)了很多新興的教學(xué)評(píng)價(jià)理論，創(chuàng)辦了許多的教學(xué)評(píng)價(jià)專業(yè)雜志。在這個(gè)階段，教學(xué)評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐有了長(zhǎng)足的發(fā)展，更加體現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性、診斷性、多元性、全面性以及民主性。綜上所述，國(guó)外的教學(xué)評(píng)價(jià)起步較早，并且在長(zhǎng)時(shí)間的積累和變革中有了較為突出的發(fā)展，從測(cè)量到評(píng)價(jià)、從機(jī)械到靈活，教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)不單單只是人才選拔和教學(xué)結(jié)果好壞的標(biāo)尺，更多的是在人的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了一個(gè)引導(dǎo)和總結(jié)的作用。國(guó)外的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)隨著語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展而發(fā)展，從早期的測(cè)量時(shí)代、描述時(shí)代、判斷時(shí)代，逐漸發(fā)展到構(gòu)建時(shí)代，評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)模式呈現(xiàn)多元化的特征，也更加注重語(yǔ)文學(xué)科的特色，回歸語(yǔ)文本質(zhì)，發(fā)展出適應(yīng)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展教學(xué)評(píng)價(jià)體系。（2）國(guó)內(nèi)研究歷史與現(xiàn)狀我國(guó)古代的教學(xué)評(píng)價(jià)與薦舉制、科舉制等“學(xué)而優(yōu)則仕”的考試制度相一致的，這種評(píng)價(jià)制度，并非現(xiàn)代意義的教學(xué)評(píng)價(jià)制度。自維新變法以來(lái)，我們引入了西方現(xiàn)代教學(xué)制度，課程體系，但是卻一直沒有重視西方的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，尤其語(yǔ)文學(xué)科，因?yàn)闆]有對(duì)應(yīng)的西方學(xué)科體系，其教學(xué)評(píng)價(jià)一直深受中國(guó)傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)制度影響。1977年高考制度恢復(fù)后，我國(guó)的教育專家為研究如何科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)與選拔人才，開始對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，期間不僅請(qǐng)外國(guó)學(xué)者來(lái)華講學(xué)，還翻譯了國(guó)外的相關(guān)著作，對(duì)國(guó)外的教學(xué)評(píng)價(jià)理論進(jìn)行了大量的研究，但是在應(yīng)試教育的階段，各種各樣的考試依舊占據(jù)了教學(xué)評(píng)價(jià)的主體地位。直到高中新課程改革啟動(dòng)以后，素質(zhì)教育開始大范圍提倡，國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)不再局限于以考試為主要方式，研究視角才得以拓廣。這時(shí)，國(guó)內(nèi)的諸多學(xué)者開始學(xué)習(xí)西方教學(xué)評(píng)價(jià)理論，結(jié)合我國(guó)教學(xué)改革的發(fā)展，逐漸形成了一定的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系。從歷史看，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)大致經(jīng)歷了一個(gè)從重選拔輕過(guò)程到更注重形成性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、全面性評(píng)價(jià)的過(guò)程。首先，對(duì)評(píng)價(jià)理論和評(píng)價(jià)原則的研究。在徐正榮《中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)初探》徐正榮.中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)初探[J].中學(xué)教學(xué)參考,2009(22):26-27.、馬如峰《簡(jiǎn)談?wù)Z文教學(xué)的評(píng)價(jià)原則》徐正榮.中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)初探[J].中學(xué)教學(xué)參考,2009(22):26-27.馬如峰.簡(jiǎn)談?wù)Z文教學(xué)的評(píng)價(jià)原則[J].教育藝術(shù),2003(10):36-37.其次，對(duì)語(yǔ)文評(píng)價(jià)方法的研究?！缎抡n程的評(píng)價(jià)與改革》中全面介紹了教學(xué)評(píng)價(jià)的功能、內(nèi)容、方法等。2007年華東師范大學(xué)仲劍峰的研究論文《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的困境與出路》提出：“由于評(píng)價(jià)范圍窄小、手段有限、評(píng)價(jià)效度被忽視等原因，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)遠(yuǎn)沒有起到它應(yīng)有的作用，這種現(xiàn)狀使也使它成為新課程改革向縱深推進(jìn)的巨大障礙；正是因?yàn)槿鄙俦匾默F(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，所以從嚴(yán)格意義上講，我們其實(shí)沒有真正意義上的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)?！敝賱Ψ?中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的困境與出路[D].上海:華東師范大學(xué),2007.其三，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究。部分學(xué)者在對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系歷史進(jìn)程研究的基礎(chǔ)上，指出需要構(gòu)建系統(tǒng)化的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系。劉志軍、徐彬在《我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究40年:回顧與展望》中指出：“改革開放以來(lái),我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在研究思維、研究旨趣和研究?jī)?nèi)容方面取得了巨大成就,但同時(shí)也存在著相關(guān)評(píng)價(jià)理論研究不足、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究過(guò)于追求統(tǒng)一、評(píng)價(jià)環(huán)境與人力研究欠缺等問(wèn)題。展望未來(lái),我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究,做到理論研究與實(shí)踐研究的視域融合?！眲⒅拒姡毂?我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究40年:回顧與展望[J].課程?教材?教法,2018,38(07):12-20.劉為洲在《新課程下的中學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的探索》中，對(duì)課堂教學(xué)體系進(jìn)行分析和研究，提出需要打破單純的以教師為主題的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該構(gòu)建多元主體參與、具有激勵(lì)作用的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。劉志軍，徐彬.我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究40年:回顧與展望[J].課程?教材?教法,2018,38(07):12-20.劉為洲.新課程下的中學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的探索[J].教育教學(xué)論壇,2010(26):42.2、核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀（1）國(guó)外研究歷史與現(xiàn)狀“核心素養(yǎng)”，英文單詞是“KeyCompetencies”這概念源于西方?！昂诵乃仞B(yǎng)”概念最先形成于1997年12月OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）對(duì)人才規(guī)格的要求，之后，世界許多國(guó)家或經(jīng)濟(jì)體將“核心素養(yǎng)”作為21世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。劉義民在《國(guó)外核心素養(yǎng)研究及啟示》劉義民.國(guó)外核心素養(yǎng)研究及啟示[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2016,17(02):71-76.和《核心素養(yǎng)課程教學(xué)改革新探》劉義民.國(guó)外核心素養(yǎng)研究及啟示[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2016,17(02):71-76.劉義民.核心素養(yǎng)課程教學(xué)改革新探[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2016,18(05):108-113.一是以O(shè)ECD、聯(lián)合國(guó)教科文組織、歐盟為代表，構(gòu)建以“終身學(xué)習(xí)”、“全面發(fā)展”為核心的核心素養(yǎng)，可稱為素養(yǎng)型。如，1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出，21世紀(jì)公民必備四大核心素養(yǎng)：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存。2003年又增加了“學(xué)會(huì)改變”，并將其作為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的第五大核心素養(yǎng)。二是以美國(guó)為代表，建構(gòu)以課程為基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)，可稱課程型。1983年4月，美國(guó)高質(zhì)量教育委員會(huì)《國(guó)家處在危險(xiǎn)中:教育改革勢(shì)在必行》確定高中畢業(yè)生必須具備英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、計(jì)算機(jī)5門學(xué)科基礎(chǔ)。1991年，布什總統(tǒng)簽發(fā)《美國(guó)2000年:教育戰(zhàn)略》改為英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、地理五門學(xué)科。1993年，克林頓簽署《2000年目標(biāo):美國(guó)教育法》增加外語(yǔ)和藝術(shù)兩門學(xué)科，使核心素養(yǎng)課程增加至7門。21世紀(jì)，美國(guó)企事業(yè)和教育界又提出了“21世紀(jì)型能力”的研究性課題，完成了由課程型向能力型的轉(zhuǎn)變。三是以日本為代表，建構(gòu)以“21世紀(jì)型能力”為基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)，可稱能力型。從20世紀(jì)80年代，日本能力素養(yǎng)目標(biāo)，從“自我教育能力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧婺芰Α保?002年，日本中小學(xué)開始實(shí)施新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱領(lǐng)，標(biāo)志著以能力為核心的基礎(chǔ)教育課程改革全面展開，由此完成從以“生存能力”為核心向“思考力”為核心轉(zhuǎn)變。日本的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以思考力為核心，基礎(chǔ)力為支撐，實(shí)踐力為外顯表現(xiàn)來(lái)構(gòu)建核心素養(yǎng)框架?？梢哉f(shuō)，進(jìn)入本世紀(jì)以來(lái)，世界發(fā)達(dá)國(guó)家的人才培養(yǎng)規(guī)格和核心素養(yǎng)培養(yǎng)都提升為“21世紀(jì)素養(yǎng)”體系。（2）國(guó)內(nèi)研究歷史與現(xiàn)狀2014年教育部研制印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出，我國(guó)的核心素養(yǎng)體系是以“全面發(fā)展的人”為核心，包括三個(gè)方面，六大素養(yǎng)。這種描述，在很大程度上體現(xiàn)出了更能夠貼合于大眾生活以及有利于社會(huì)發(fā)展的內(nèi)容，它所觸及的領(lǐng)域更加的廣博，屬于一個(gè)整體性的概念。核心素養(yǎng)理論是在《新課標(biāo)》三維目標(biāo)基礎(chǔ)上做出的拓展和延伸，將學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和態(tài)度相結(jié)合，不僅更加科學(xué)有效的劃分了教學(xué)目標(biāo)，還有利于劃分水平等級(jí)，增強(qiáng)了可操作性。雖然各國(guó)關(guān)于“核心素養(yǎng)”的表述和構(gòu)建的框架不同，但其內(nèi)涵確是極為相似，都是面向未來(lái)，促進(jìn)人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)生活所需的關(guān)鍵能力和品格，注重樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念。綜上所述，我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)存在歷史悠久，但是真正單獨(dú)作為一個(gè)研究領(lǐng)域的時(shí)間并不長(zhǎng)，我國(guó)的專家學(xué)者在素質(zhì)教育提出以后對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的定義有了跨時(shí)代的進(jìn)步。但是相比于國(guó)外的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)研究，國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)研究起步較晚，理論方面與實(shí)踐方面依然存在著不足。一方面，國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系側(cè)重于教學(xué)模塊單角度或?qū)W生語(yǔ)文能力單角度的研究，缺乏將各種元素進(jìn)行整合的綜合性評(píng)價(jià)與研究；另一方面，理論與實(shí)踐的融合性不高，雖然語(yǔ)文教學(xué)理論已經(jīng)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，也朝著全面的角度發(fā)展，但是應(yīng)用到實(shí)踐中還是不盡如人意，在具體的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，依然缺乏有效的理論指導(dǎo)。改革開放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)急需應(yīng)用型、能力型的人才，但教學(xué)改革相對(duì)滯后，而偏重知識(shí)型人才培養(yǎng)。進(jìn)入本世紀(jì)的素質(zhì)教育，已經(jīng)站在世界教育改革的頂端，但較多的是對(duì)世界教育思想的附和，我們還有許多基礎(chǔ)性的教育改革并沒有真正達(dá)到世界教育的要求，其中最明顯，也是最重要，被稱為教育指揮棒的教學(xué)評(píng)價(jià)，就是其中之一。因此，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的當(dāng)下，完善當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，發(fā)展語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)理論，并且將語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)理論作用于語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐，發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和改進(jìn)的功能，對(duì)于我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展具有重要的意義。3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀筆者在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索的時(shí)候發(fā)現(xiàn)關(guān)于語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)有3629篇，其中包含學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、會(huì)議、報(bào)紙及成果等，其年份分布情況呈現(xiàn)明顯的上升趨勢(shì)（見下圖0-1）。而再縮小范圍檢索，關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)只有107篇，其年份分布依然呈現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)，只是文獻(xiàn)總量大幅度下降。因此筆者認(rèn)為語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)值得研究的問(wèn)題，并且也得到了大多數(shù)學(xué)者的重視，但是針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的研究依然較為薄弱。圖0-1筆者查閱了部分文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)文獻(xiàn)都是以理論指導(dǎo)實(shí)踐的策略性的課堂評(píng)價(jià)論述，所有研究者都希望改變現(xiàn)狀，促進(jìn)課堂評(píng)價(jià)的改革。潘林杰在《新課程背景下中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的建構(gòu)及其思考》中提出“在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下建構(gòu)的新的中學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)體系應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位。遵循客觀性、系統(tǒng)性、導(dǎo)向性、可行性原則和講究多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用?！迸肆纸?新課程背景下中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的建構(gòu)及其思考[J].語(yǔ)文學(xué)刊,2