基于學業(yè)質(zhì)量的跨學科作業(yè)設計實踐探索

【摘要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出了跨學科學習任務群的概念，并對相應的學業(yè)質(zhì)量做了要求。部編版八年級語文下冊第二單元課文、寫作和綜合性學習均具有跨學科的屬性?；诖耍栽搯卧淖鳂I(yè)設計為例，探索有效落實跨學科學習任務群的可行路徑，旨在為其他教師提供參考?！娟P鍵詞】跨學科學習；作業(yè)設計；學業(yè)質(zhì)量《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，“跨學科”是一個高頻詞，并且指出跨學科學習任務群要聯(lián)結課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領域，學習內(nèi)容要求在環(huán)境、安全、人口、資源、公共衛(wèi)生等方面，選擇感興趣的社會熱點問題，教學提示倡導以設計、參與、調(diào)研、展示等為活動方式開展學習。第四學段跨學科學習學業(yè)質(zhì)量要求有：能針對學習和生活中的問題，開展跨學科學習，根據(jù)需要策劃創(chuàng)意活動，從相關學科材料中搜集資料，整合信息，發(fā)現(xiàn)解決問題的線索；能通過多種方式獲取資料；能有條理地列出提綱，用策劃書、調(diào)查報告、小論文等形式發(fā)表研究成果，力求格式規(guī)范、內(nèi)容完整、條理清晰。通過合作，能綜合運用繪畫、表演、創(chuàng)作等多種活動樣式開展校園活動和社會活動［1］。跨學科作業(yè)設計是推動跨學科學習的重要手段?；趯W業(yè)質(zhì)量的要求，筆者以部編版八年級語文下冊第二單元為例，對跨學科作業(yè)設計進行了實踐探索。一、單元內(nèi)容分析本單元的《大自然的語言》《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》《大雁歸來》《時間的腳印》，都是闡釋事理的說明文，涉及物候?qū)W、地質(zhì)學、生態(tài)學等領域，體現(xiàn)了求真、嚴謹?shù)目茖W精神。這些課文語言或嚴謹，或略帶幽默，或準確生動，或樸素優(yōu)美，在傳遞科學知識的同時，又能帶給讀者美的享受。寫作實踐三要求以“我周圍的環(huán)境”為話題寫一篇事理說明文，寫出這幾年來周圍環(huán)境的變化及其原因。綜合性學習主題是“倡導低碳生活”?？梢?，本單元的課文、寫作和綜合性學習都包含了豐富的跨學科資源，有利于開展跨學科學習。因此，本單元作業(yè)以落實跨學科學習任務群為主要目標進行設計。二、單元跨學科作業(yè)設計目標筆者根據(jù)學習內(nèi)容確定以下作業(yè)設計目標：1.學會篩選信息，理清課文的說明順序，探究自然現(xiàn)象背后的科學道理，理解課文闡述的事理；2.體會課文準確嚴密、生動優(yōu)美的語言；3.聯(lián)系各學科知識，了解環(huán)保的重要性，學習觀察、推測、分析的科學方法，體會科學精神，激發(fā)科學探究興趣和環(huán)保意識；4.學會合作與交流，學會提煉、表達和呈現(xiàn)學習成果，形成綜合運用多學科知識解決實際問題的能力。三、單元跨學科作業(yè)設計思路筆者結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》中關于跨學科學習的內(nèi)容，確定以下作業(yè)設計思路。1.堅持以生為本和分層設計。尊重學生的個體差異，根據(jù)學生的生活范圍、學習興趣和能力，設計作業(yè)內(nèi)容。堅持作業(yè)量、作業(yè)難度的分層，堅持作業(yè)的自主選擇；堅持長周期作業(yè)與短周期作業(yè)相結合。2.堅持學科融合。以培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)為主要目的，引入其他學科的相關內(nèi)容，實現(xiàn)學科之間的有機融合，促進學生的創(chuàng)新思維和跨學科思維能力的培養(yǎng)，使他們在未來成為具有綜合素養(yǎng)的人才。3.作業(yè)形式多樣化。除設計寫觀察日記等常規(guī)的書面作業(yè)外，還需創(chuàng)設真實情境，設計諸如搜索資料、調(diào)查訪談、實地觀察、拍攝照片、動手制作PPT及視頻等實踐性、探究性、創(chuàng)新性作業(yè)，拓展學習資源和語文實踐領域，引導學生在開放的學習和生活情境中學語文、用語文，提高交流溝通、團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力。4.作業(yè)評價多元化。制定作業(yè)評價量規(guī)，使評價主體多元化，將學生自評及互評、師評相結合，從多個方面、多個層次評價學生的理解能力、思維能力、創(chuàng)新能力、口頭表達能力等，在多角度評價過程中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，激發(fā)學生的學習潛能，使學生在不同學科內(nèi)容和思維方法的整合中開闊視野，形成跨學科思維能力和語言文字運用能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。四、單元跨學科作業(yè)設計作業(yè)一（選做）：某班擬開展課文精彩段落配樂朗讀比賽。班上的小語選擇的是《大自然的語言》的第1、2自然段，小文則選擇了《大雁歸來》的第9、10自然段。請你為她們選擇合適的配樂，并說明理由。設計意圖：通過語文與音樂的融合，引導學生鑒賞和理解說明文中優(yōu)美生動的語言，提升審美素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛自然的情感。作業(yè)二（必做）：李真計劃追尋各地桃花開放的腳步，到波密、恭城、陽山賞桃花。請根據(jù)《大自然的語言》第7—10自然段的科學知識，結合上述三個賞花勝地的緯度、經(jīng)度、海拔的信息，在下列賞花路線的括號內(nèi)填上地名，并在課上進行解說。李真的最佳賞花路線：第一站（）→第二站（）→第三站（）設計意圖：聯(lián)系數(shù)學與地理學科，引導學生理解課文內(nèi)容，理清說明順序。作業(yè)三（選做）：從古詩詞中找尋關于物候的知識，課上開展“唐詩宋詞中的物候知識”小講座。設計意圖：通過文學作品與物候的融合，讓學生開闊閱讀視野，提升審美品位，培養(yǎng)科學精神，形成跨學科思維。作業(yè)四（必做）：選用文字、圖片、視頻中的任意一種形式或多種形式，對校園內(nèi)的物候進行記錄，分析其變化規(guī)律。設計意圖：根據(jù)學生的個體差異，為學生提供多種作業(yè)形式，引導學生進行跨媒介表達，培養(yǎng)學生的觀察習慣，激發(fā)學生的科學探究興趣。作業(yè)五（必做）：閱讀《恐龍無處不有》，用圈點勾畫法篩選出課文的主要信息，參考示例，為其繪制思維導圖。設計意圖：聯(lián)系心理學，使思維可視化；引導學生提取和篩選信息，梳理課文的說明順序，形成聚合思維。作業(yè)六（選做）：通過小組合作的方式研究不同種類的恐龍化石發(fā)現(xiàn)地，在一張世界地圖上標記主要的恐龍化石發(fā)現(xiàn)地，并簡要說明每種恐龍的特征。設計意圖：使學生聯(lián)系地理、生物學，論證課文中“恐龍無處不有”的觀點，理解“地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動”這一事理；在寫作業(yè)的過程中形成合作探究的能力，激發(fā)科學探索的興趣。作業(yè)七（選做）：根據(jù)《被壓扁的沙子》中描述的場景，發(fā)揮想象力，創(chuàng)作一幅以“恐龍所處時代的地球”為主題的畫作，可以展現(xiàn)恐龍的生活習性、當時的生態(tài)環(huán)境以及地質(zhì)變化（如火山爆發(fā)、隕石撞擊等），完成后向同學展示并解說畫面內(nèi)容。設計意圖：通過美術與語文學科的聯(lián)系，引導學生深入閱讀課文，理解自然現(xiàn)象背后的事理，提升美術、語文和科學方面的素養(yǎng)。作業(yè)八（必做）：課外收集關于大雁的圖片、成語、古詩、歌曲等，之后在班上交流展示。設計意圖：鍛煉學生自主學習的能力，豐富學生與課文相關的知識，促進學生對課文主要內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生愛護動物的情感。作業(yè)九（必做）：只要走過就會留下痕跡。借鑒《時間的腳印》一文的觀察和思考方式，搜集相關資料或在生活中找尋時間留下的足跡，之后進行小組交流。設計意圖：在拓展訓練中引導學生舉一反三，觀察生活，深入探究；讓學生讀懂自然、讀懂生活，并大方展示自己的發(fā)現(xiàn)。作業(yè)十—“倡導低碳生活”主題作業(yè)。當今社會存在著一些嚴峻的環(huán)境問題。綠水青山就是金山銀山，簡約適度、綠色低碳的生活理念應成為人們的共識。本班擬開展為期五周的“倡導低碳生活”主題活動，并于第五周召開“倡導低碳生活，建設美麗家園”主題宣講會。請你分階段完成相關任務。第一周，圍繞“低碳生活，我們可以做什么”的話題，班委經(jīng)討論確立了以下四個主題：A.舌尖上的低碳；B.節(jié)約資源，循環(huán)利用；C.綠色出行；D.節(jié)水節(jié)電，從我做起。請你選擇自己感興趣的主題，加入相應的學習小組，并對照評價量表（如表1所示），與小組成員合作擬定“倡導低碳生活”主題活動策劃書并進行小組間的相互評價（必做，課內(nèi)完成）。第二至第三周，學生在課外完成下列任務。1.復習廣西科學技術出版社出版的七年級信息技術上、下冊及八年級信息技術上冊的網(wǎng)絡信息、電子小報、圖像、海報、多媒體作品等相關內(nèi)容，為完成之后的作業(yè)做準備。（選做）2.從權威網(wǎng)站上或從地理課本、百科全書中搜集與低碳生活相關的可靠數(shù)據(jù)。（必做）3.復習部編版八年級語文上冊第一單元關于新聞采訪的相關知識，列好采訪提綱，根據(jù)本組所選主題確定采訪對象及采訪內(nèi)容，分工合作，用文字、圖片或視頻記錄訪談過程，寫一篇完整的訪談稿（評價量表如表2所示）。（必做）采訪對象及采訪內(nèi)容推薦：采訪環(huán)保局工作人員，了解本地環(huán)境保護現(xiàn)狀；采訪學校食堂或附近餐館工作人員，了解食物浪費情況；采訪桂江邊的住戶，了解桂江的變化；采訪教師，了解辦公室用電和紙張消耗的情況；采訪街坊鄰居或街上的行人，了解他們的消費習慣。4.走出校園進行考察，以拍攝的方式搜集與低碳生活有關的各類素材。（必做）第四周，學生在課內(nèi)或課外完成下列任務。1.以小組為單位撰寫“倡導低碳生活”主題宣傳文稿，各組之間互評前期完成的宣傳文稿，經(jīng)過組內(nèi)討論修改后，根據(jù)筆者的建議進一步完善，確定終稿（評價量表如表3所示）。（必做，課內(nèi)完成）2.篩選前期搜集的各類圖片、視頻素材，便于制作多媒體演示文稿時使用。（必做，課內(nèi)完成）3.利用學校的電腦室，將宣傳文稿終稿轉(zhuǎn)化成多媒體演示文稿，配上解說詞，并選出合適的成員代表本組在宣講會上進行展示。（必做，課外完成）4.全班討論，推薦宣講會主持人，并邀請至少三門學科的教師參加宣講會。（必做，課內(nèi)完成）第五周，學生在課內(nèi)或課外完成下列任務。1.根據(jù)宣講會評價量表（如表4所示），對各組代表在宣講會上展示的文稿和解說的表現(xiàn)進行評價，在組內(nèi)討論并補充有關低碳生活的做法，提升環(huán)保意識，踐行環(huán)保理念。（必做，課內(nèi)完成）2.將電子版宣傳文稿上傳至學校公眾號，并制作宣傳文稿的二維碼，推薦給社區(qū)居民，讓社區(qū)居民掃碼閱讀。（選做，課外完成）3.撰寫“我的低碳一天”日記，要求記錄自己在某一天如何進行低碳生活實踐，如不使用一次性餐具、用步行或騎行代替坐私家車出行等，融入個人感受和思考，配上圖片后發(fā)布到朋友圈。（選做，課外完成）設計意圖：“倡導低碳生活”主題作業(yè)由于任務繁雜且環(huán)環(huán)相扣，因此設計為長周期作業(yè)。作業(yè)設計與多門學科的學習相結合，尤其注重與信息技術的整合。大部分任務需用課外時間合作完成。部分作業(yè)可選做，這體現(xiàn)了跨學科學習的