新課標(biāo)視域下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略

【摘要】學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在利用教師設(shè)定明確的、與語(yǔ)文素養(yǎng)相關(guān)的人文主題，并設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展文本賞析，主動(dòng)探究知識(shí)本質(zhì)，進(jìn)而構(gòu)建獨(dú)特的語(yǔ)言運(yùn)用體系。文章探討新課標(biāo)視域下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，并在此基礎(chǔ)上提出設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施策略，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo)視域；小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)策略《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮整體教學(xué)規(guī)劃，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)段及具體學(xué)情制訂任務(wù)計(jì)劃，以突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情和學(xué)段特征，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握深層知識(shí)內(nèi)涵，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。一、新課標(biāo)視域下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的設(shè)計(jì)原則（一）整體性原則在設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)遵循整體性原則，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，整合各種資源要素，創(chuàng)設(shè)更為科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)群。據(jù)此，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)相關(guān)政策內(nèi)容設(shè)計(jì)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)群，將各單元內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，深入研讀教材，明確單元教學(xué)的主旨和目標(biāo)，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以提升教學(xué)內(nèi)容的整體性。這一做法有助于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)下，領(lǐng)悟單元文本的核心思想和真實(shí)情感表達(dá)，確保他們?cè)谛抡n標(biāo)視域下的學(xué)習(xí)任務(wù)群中取得顯著進(jìn)步。（二）情境性原則在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循情境性原則，注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，并構(gòu)建富有靈活性和生動(dòng)性的課堂教學(xué)氛圍，以有效提高教學(xué)質(zhì)量。在創(chuàng)設(shè)FT8btEOEusINW7LR6DUgSoJfHMN44tY9QBBgOlmsj3A=教學(xué)情境時(shí)，教師需要幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相融合，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的積極參與，使其能夠在情境中充分領(lǐng)悟文本內(nèi)容所傳達(dá)的思想感情和主旨，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。（三）實(shí)踐性原則在開展學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持實(shí)踐性原則。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，教師能夠強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，促使他們更加積極地參與學(xué)習(xí)任務(wù)，從而加速語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，精心設(shè)計(jì)任務(wù)群內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)，把握文本的深層含義，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，充分展示實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教育意義。二、新課標(biāo)視域下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實(shí)施策略（一）結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)大單元的教學(xué)目標(biāo)，圍繞核心人物構(gòu)建具體教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生通過(guò)趣味性和游戲化的教學(xué)情境提升知識(shí)感知能力和學(xué)習(xí)興趣，使其切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)任務(wù)群的樂(lè)趣［1］。教師可根據(jù)新課標(biāo)中對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的要求，制訂適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境引導(dǎo)學(xué)生感受參與學(xué)習(xí)任務(wù)群的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以部編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元的教學(xué)為例。該單元教學(xué)對(duì)象為小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，其屬于第一學(xué)段。根據(jù)新課標(biāo)的要求，本學(xué)段學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)有關(guān)人體、自然、天地等方面的常用字；在日常交際情境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音和普通話；感受中華傳統(tǒng)文化并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一學(xué)段，學(xué)生正處于思維發(fā)展的初級(jí)階段，教師的主要任務(wù)之一是幫助他們積累與梳理語(yǔ)言文字。因此，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)他們通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)形成良好的語(yǔ)感，能夠在觀察和分析中掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律，從而為今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。基于此，教師可設(shè)計(jì)“擊鼓傳花”游戲活動(dòng)，使學(xué)生在趣味游戲中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本單元漢字的深入理解。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握本單元的重點(diǎn)字詞，并確保他們具備基本的認(rèn)知。其次，通過(guò)“擊鼓傳花”游戲，教師能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，要求學(xué)生根據(jù)所聽到的生字，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)組成合適詞語(yǔ)，并進(jìn)行書寫練習(xí)，以加強(qiáng)他們的語(yǔ)感與應(yīng)用能力。例如，當(dāng)教師提及“驚”字時(shí)，學(xué)生應(yīng)迅速組詞如“驚訝”“驚嚇”等。最后，通過(guò)課堂總結(jié)及視頻影片輔助教學(xué)，教師幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其語(yǔ)言積累和理解能力，促進(jìn)語(yǔ)言文字框架的建立。2.安排學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)以部編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元的教學(xué)為例。本單元圍繞“想象”主題展開，主要由《古詩(shī)二首》《霧在哪里》《雪孩子》三篇課文構(gòu)成，旨在引導(dǎo)學(xué)生在形象生動(dòng)、充滿童趣的故事內(nèi)容中充分發(fā)揮想象力，獲得更豐富的情感體驗(yàn)。新課標(biāo)對(duì)此學(xué)段學(xué)生的具體要求包括：學(xué)習(xí)筆畫簡(jiǎn)單的字，初步體會(huì)漢字結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；在生活中主動(dòng)識(shí)字，發(fā)展自主識(shí)字能力；誦讀單元所學(xué)古詩(shī)、文章等，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)段教學(xué)要求合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，突出教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向［2］。（1）家長(zhǎng)幫助學(xué)生錄制學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生充當(dāng)老師，為家長(zhǎng)講解本單元生字的基本結(jié)構(gòu)。（2）辨識(shí)并掌握“語(yǔ)文園地七”中的生字和詞組，并說(shuō)一說(shuō)在現(xiàn)實(shí)中見過(guò)哪些動(dòng)物、植物、景物。（3）誦讀《古詩(shī)二首》中的兩首古詩(shī)，理解其內(nèi)涵并品味古詩(shī)作者的意境與情感。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段的要求，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在通過(guò)游戲情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)本單元知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)單元生字詞的掌握，切實(shí)提高語(yǔ)言文字的積累與梳理能力。（二）豐富活動(dòng)形式，構(gòu)建發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用性閱讀和交流能力，使其能夠在實(shí)際情境和交流對(duì)象的互動(dòng)中，通過(guò)傾聽、閱讀和總結(jié)有益的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，清晰表達(dá)自身觀點(diǎn)，以滿足學(xué)校、家庭、社會(huì)的基本溝通需求［3］。以部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的教學(xué)為例。教師可根據(jù)新課標(biāo)中對(duì)第二學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，以構(gòu)建多樣化課堂活動(dòng)形式。1.考查基礎(chǔ)技能，鍛煉語(yǔ)言能力首先，教師應(yīng)當(dāng)明確新課標(biāo)中對(duì)第二學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，即“學(xué)習(xí)用口頭和書面的方式，客觀地表述生活中的所見所聞；學(xué)習(xí)日常簡(jiǎn)單應(yīng)用文的寫法，文明禮貌地進(jìn)行交流?！逼浯?，教師應(yīng)深入研讀單元文章，全面了解圍繞“感受自然之美”主題展開的相關(guān)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)與本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題相契合的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能和語(yǔ)言能力。再次，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元文章，使其了解其中的知識(shí)點(diǎn)。隨后，教師可結(jié)合“口語(yǔ)交際：我們與環(huán)境”主題設(shè)定相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題重要性的思考，如“請(qǐng)結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)我們身邊存在哪些環(huán)境問(wèn)題？”“環(huán)境污染對(duì)我們有什么影響？”“我們應(yīng)采取何種措施保護(hù)環(huán)境？”等問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例積極表達(dá)，以鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。最后，教師可結(jié)合本單元習(xí)作模塊“推薦一個(gè)好地方”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，回顧自己曾經(jīng)去過(guò)的或感興趣的場(chǎng)所，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)書寫應(yīng)用文，以強(qiáng)化基礎(chǔ)技能，提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。2.基于學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題學(xué)情指的是涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的一切因素，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。了解學(xué)生的學(xué)情有助于教師明確今后的教學(xué)方向，并為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情和學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，為學(xué)生設(shè)置互動(dòng)問(wèn)題，從識(shí)字、閱讀、表達(dá)、探究等方面強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值［4］。新課標(biāo)關(guān)于第二學(xué)段學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容要求包括“識(shí)字與寫作”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”。在本節(jié)課程中，教師可結(jié)合班級(jí)學(xué)生基本學(xué)情和“識(shí)字與寫作”“閱讀與鑒賞”兩個(gè)學(xué)段要求設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題，促使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)和思維的碰撞中體會(huì)單元知識(shí)的深層含義，教師可將互動(dòng)問(wèn)題設(shè)置如下。問(wèn)題一：請(qǐng)根據(jù)單元生字表格，和同伴討論單元中的生字在形、音、義之間有哪些異同？問(wèn)題二：請(qǐng)選取一篇最喜歡的單元文章與同伴分段有感情地朗讀，說(shuō)一說(shuō)閱讀的文章主要內(nèi)容是什么？表達(dá)了作者怎樣的情感？有哪些好詞好句值得學(xué)習(xí)和鑒賞？問(wèn)題三：通過(guò)閱讀單元文章，說(shuō)一說(shuō)本單元的主旨是什么？教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題，使其不斷深化對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)自主閱讀的興趣并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.組織探究活動(dòng)，培養(yǎng)思維品質(zhì)探究活動(dòng)作為一種有效的教學(xué)策略，有助于學(xué)生將抽象知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)組織探究活動(dòng)，教師可以幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，使他們對(duì)單元深層內(nèi)涵有更深入的感知，逐步培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的基本學(xué)情和“表達(dá)與交流”“梳理與探究”兩個(gè)方面的學(xué)段要求，組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，以促使學(xué)生深入體會(huì)單元文本所傳達(dá)的思想和情感。教師可布置探究活動(dòng)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)自主查閱或同伴合作的方式，利用多種資源渠道，以“自然與人類的關(guān)系”為主題進(jìn)行寫作，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。在整合學(xué)生的寫作內(nèi)容時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)他們提出了許多獨(dú)到的見解。因此，教師可與學(xué)生共同策劃校園和社會(huì)活動(dòng)，并組織學(xué)生自行制訂活動(dòng)的主題、形式和人員分配。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要起草實(shí)踐計(jì)劃表和總結(jié)報(bào)告，以總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，深刻體會(huì)環(huán)境與人類之間的關(guān)系。這種探究活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)自然的意識(shí)，培養(yǎng)他們積極的思維品質(zhì)。（三）融合課外實(shí)踐，打造拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群1.融合多門學(xué)科，引發(fā)小組討論在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合多學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生開展自主討論和小組討論，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而構(gòu)建整體性的知識(shí)框架［5］。以部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元的教學(xué)為例。本單元旨在促進(jìn)學(xué)生有效整合多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力。首先，教師可根據(jù)本單元內(nèi)容設(shè)計(jì)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生深入探究相關(guān)文章。例如，學(xué)生可選取文章《表里的生物》進(jìn)行深入探究，此文章涵蓋了生物和物理兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)具有重要推動(dòng)作用。其次，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式，探究鐘表在物理和生物領(lǐng)域之間的聯(lián)系，以促使學(xué)生在小組討論中體會(huì)語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的密切關(guān)系，拓展其知識(shí)結(jié)構(gòu)，并建立更加完善的認(rèn)知框架。最后，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作分享，旨在提升學(xué)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的理解和興趣，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。2.重視任務(wù)評(píng)價(jià)，提供展示平臺(tái)任務(wù)評(píng)價(jià)是構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要環(huán)節(jié)之一，同時(shí)也是完善教學(xué)框架、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，讓他們將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)展示獲得滿足感與自信心。這種方式有助于加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，突顯學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值。當(dāng)學(xué)生基本掌握知識(shí)內(nèi)容后，教師可組織與單元主題相契合的“匯報(bào)班會(huì)”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌朗誦、辯論比賽、舞臺(tái)劇表演等多種形式展示所學(xué)知