13《橋》說課稿-2024-2025學年統(tǒng)編版語文六年級上冊

13《橋》說課稿-2024-2025學年統(tǒng)編版語文六年級上冊授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學內(nèi)容為統(tǒng)編版語文六年級上冊第13課《橋》。

2.教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：學生在學習本課時，將回顧和運用之前學過的閱讀理解方法，如抓關(guān)鍵詞、理解句子含義、體會人物情感等。同時，通過對比分析，學生能夠更好地理解小說中的人物形象和情節(jié)發(fā)展。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，包括文學素養(yǎng)、文化意識、審美情趣和思維品質(zhì)。學生將通過閱讀《橋》這篇小說，提升對文學作品的理解和欣賞能力，增強文化自信，培養(yǎng)高尚的審美情趣，并通過分析人物性格和情節(jié)發(fā)展，鍛煉邏輯思維和批判性思維能力。通過學習，學生能夠更好地理解人性的復(fù)雜性和生命的價值，形成正確的價值觀念。學情分析六年級學生已經(jīng)具備一定的語文學習基礎(chǔ)，對文學作品有一定的閱讀興趣和理解能力。然而，由于個體差異，學生在知識、能力和素質(zhì)方面存在以下特點：

1.知識基礎(chǔ)：學生已經(jīng)接觸過多種類型的文學作品，對小說、散文等文學體裁有一定的認識。在閱讀理解方面，學生能夠運用基本的閱讀策略，如抓關(guān)鍵詞、概括段落大意等。

2.能力水平：學生的閱讀能力逐漸增強，能夠通過分析人物、情節(jié)和主題來理解作品。但在深入挖掘作品內(nèi)涵、把握人物心理和情感方面，部分學生可能存在困難。

3.素質(zhì)培養(yǎng)：學生在語文學習中逐漸形成良好的學習習慣，如按時完成作業(yè)、積極參與課堂討論等。然而，部分學生在課堂參與度、合作交流等方面還有待提高。

4.行為習慣：學生在課堂上表現(xiàn)出較強的紀律性，但部分學生存在注意力不集中、易受外界干擾等問題。

5.對課程學習的影響：由于學生個體差異，對《橋》這篇小說的學習可能會受到以下影響：

-知識層面：學生通過閱讀小說，了解小說的基本結(jié)構(gòu)和人物形象，提升閱讀理解能力。

-能力層面：學生通過分析人物心理和情節(jié)發(fā)展，鍛煉邏輯思維和批判性思維能力。

-素質(zhì)層面：學生通過學習，增強文化自信，培養(yǎng)高尚的審美情趣，形成正確的價值觀念。

針對以上學情，教師在教學過程中應(yīng)關(guān)注學生個體差異，合理調(diào)整教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：結(jié)合文本，引導(dǎo)學生分析小說結(jié)構(gòu)，講解人物塑造和主題思想，幫助學生建立對小說的整體認識。

2.討論法：組織學生分組討論，分析人物心理和行為動機，培養(yǎng)學生的批判性思維和合作交流能力。

3.情景教學法：通過角色扮演，讓學生體驗小說中的人物情感，加深對人物形象的理解。

教學手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示小說背景、人物形象等，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生興趣。

2.音頻輔助：播放小說節(jié)選或相關(guān)音樂，營造氛圍，增強學生的情感體驗。

3.互動平臺：利用在線教學平臺，開展課后討論和作業(yè)提交，提高教學互動性和效率。教學過程設(shè)計1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

（1）教師播放一段關(guān)于橋梁的圖片或視頻，引導(dǎo)學生觀察橋梁的特點和作用，激發(fā)學生對橋梁的興趣。

（2）教師簡要介紹《橋》這篇小說的作者和背景，引發(fā)學生對小說內(nèi)容的期待。

（3）提問：同學們對橋梁有什么印象？有沒有見過或者聽說過關(guān)于橋梁的故事？以此引出本節(jié)課的學習內(nèi)容。

2.講授新知（20分鐘）

（1）教師引導(dǎo)學生閱讀課文，概述小說情節(jié)，分析小說主題。

（2）分析小說中的人物形象，如老支書、兒子等，引導(dǎo)學生理解人物性格和命運。

（3）講解小說的寫作手法，如對比、象征等，幫助學生深入理解作品。

（4）引導(dǎo)學生體會小說中的情感，如父愛、人性、責任等。

3.鞏固練習（10分鐘）

（1）教師提出問題：小說中的橋具有什么象征意義？請舉例說明。

（2）學生分組討論，分享各自的觀點，教師巡視指導(dǎo)。

（3）學生代表發(fā)言，全班共同總結(jié)歸納。

4.課堂小結(jié)（5分鐘）

（1）教師回顧本節(jié)課的主要學習內(nèi)容，強調(diào)小說主題和人物形象。

（2）總結(jié)小說的寫作手法和情感表達，提高學生對文學作品的理解能力。

（3）鼓勵學生在日常生活中關(guān)注類似的社會現(xiàn)象，培養(yǎng)良好的道德觀念。

5.作業(yè)布置（5分鐘）

（1）要求學生課后閱讀《橋》全文，并完成以下作業(yè)：

a.列出小說中你認為重要的情節(jié)，并簡要分析其作用。

b.分析小說中的人物形象，談?wù)勀銓λ麄兊目捶ā?/p>

c.結(jié)合自身經(jīng)歷，談?wù)勀銓π≌f主題的理解。

（2）提醒學生按時完成作業(yè)，并鼓勵他們相互交流、分享心得。知識點梳理1.文學體裁及特點

-小說：以人物、情節(jié)、環(huán)境為基本要素，通過具體的故事情節(jié)表現(xiàn)主題。

-《橋》作為小說，具有典型的人物塑造、緊湊的情節(jié)發(fā)展和鮮明的主題。

2.人物形象分析

-老支書：具有堅定的信念、無私的奉獻精神和崇高的品質(zhì)。

-兒子：勇敢、聰明、有責任感，是老支書的接班人。

3.情節(jié)發(fā)展及作用

-小說以橋為線索，圍繞老支書一家在洪水中的生死抉擇展開，情節(jié)緊湊，引人入勝。

-情節(jié)發(fā)展分為三個階段：洪水來臨、父子被困、老支書犧牲。

4.主題思想

-突出表現(xiàn)了人性的光輝，弘揚了無私奉獻、舍己為人的崇高精神。

-強調(diào)了生命的價值，告誡人們要珍惜生命，勇于擔當。

5.寫作手法

-對比手法：通過對比老支書與兒子的不同命運，突出人物性格和主題。

-象征手法：以橋為象征，寓意著生命、希望和擔當。

6.情感表達

-小說中充滿了對生命的熱愛、對親情的珍視和對責任的擔當。

-通過細膩的描寫，使讀者產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

7.詞語運用

-熟練運用各種修辭手法，如比喻、擬人等，使語言生動形象。

-詞語運用準確、精煉，富有表現(xiàn)力。

8.課文結(jié)構(gòu)

-小說結(jié)構(gòu)完整，層次分明，首尾呼應(yīng)。

-開頭點題，結(jié)尾總結(jié)，使讀者對小說有更深刻的認識。

9.文學鑒賞

-引導(dǎo)學生從人物、情節(jié)、主題、寫作手法等方面進行鑒賞，提高學生的文學素養(yǎng)。

-鼓勵學生發(fā)揮想象，拓展思維，對小說進行個性化解讀。

10.語文素養(yǎng)培養(yǎng)

-通過學習《橋》，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、寫作能力和審美情趣。

-引導(dǎo)學生關(guān)注社會現(xiàn)象，培養(yǎng)良好的道德觀念，提高社會責任感。

11.教學活動設(shè)計

-結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計課堂討論、角色扮演、寫作練習等教學活動，提高學生的學習興趣和參與度。

-利用多媒體設(shè)備，展示相關(guān)圖片、視頻，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的想象力。

12.課后拓展

-鼓勵學生閱讀其他優(yōu)秀小說，拓寬閱讀視野，提高文學素養(yǎng)。

-引導(dǎo)學生關(guān)注社會熱點，將所學知識運用到實際生活中。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點知識點：

①小說的主題思想：人性光輝、無私奉獻、舍己為人的精神。

②人物形象特點：老支書的堅定信念、無私奉獻；兒子的勇敢、聰明、有責任感。

③情節(jié)發(fā)展：洪水來臨、父子被困、老支書犧牲。

②本文重點詞句：

①“橋”：作為象征，寓意生命、希望和擔當。

②“老支書”：表現(xiàn)了人物堅定的信念和崇高的品質(zhì)。

③“兒子”：體現(xiàn)勇敢、聰明、有責任感的特點。

④“洪水”：推動情節(jié)發(fā)展，展現(xiàn)人物性格。

③內(nèi)容邏輯關(guān)系：

①主題思想貫穿全文，是小說的核心。

②人物形象是主題思想的載體，通過人物塑造展現(xiàn)主題。

③情節(jié)發(fā)展是展現(xiàn)人物形象和主題思想的手段，推動故事發(fā)展。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.融入情感教學：在講解《橋》時，我嘗試通過講述相關(guān)歷史背景和現(xiàn)實生活中的類似故事，讓學生更深刻地感受到小說中人物的情感，從而引發(fā)他們的共鳴。

2.互動式學習：我設(shè)計了一些小組討論和角色扮演活動，讓學生在合作中學習，這樣可以提高他們的參與度和思考深度。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生閱讀理解能力不足：在課堂討論中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對小說的情節(jié)和人物形象理解不夠深入，這可能是由于他們的閱讀量不夠，或者是對小說的鑒賞能力有待提高。

2.教學方式單一：雖然我嘗試了互動式學習，但在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)教學方式還是較為單一，缺乏多樣化的教學手段來激發(fā)學生的學習興趣。

3.評價方式局限：評價主要依賴于學生的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)，這種評價方式可能無法全面反映學生的學習效果。

反思改進措施（三）

1.豐富閱讀資源：為了提高學生的閱讀理解能力，我計劃在課堂上推薦更多優(yōu)秀的文學作品