15《搭船的鳥》說課稿-2024-2025學(xué)年三年級上冊語文統(tǒng)編版（五四制）

15《搭船的鳥》說課稿-2024-2025學(xué)年三年級上冊語文統(tǒng)編版（五四制）學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課主要學(xué)習(xí)統(tǒng)編版三年級上冊語文課本《搭船的鳥》一文，包括生字詞的認讀、文章的朗讀、理解與感悟。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系：學(xué)生在學(xué)習(xí)本課前已掌握了拼音知識和一些基礎(chǔ)詞匯，對本節(jié)課所涉及的生字詞有初步的認識。同時，學(xué)生對閱讀有一定的興趣和基礎(chǔ)，能夠通過朗讀理解文章大意。因此，本節(jié)課將結(jié)合學(xué)生已有知識，通過多種教學(xué)活動，提高學(xué)生對課文的理解能力和語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：三年級學(xué)生對語文學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，掌握了基本的拼音知識和一些簡單的生字詞。他們能夠進行基本的閱讀，具備一定的識字能力和朗讀能力。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸過一些自然描寫和動物主題的文章，因此對本節(jié)課中的《搭船的鳥》有一定的認知基礎(chǔ)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：三年級學(xué)生對新鮮事物充滿好奇心，對動物主題的文章特別感興趣。他們在學(xué)習(xí)過程中，能夠積極參與討論，樂于表達自己的觀點。學(xué)生的閱讀能力逐漸提高，但個別學(xué)生可能在朗讀時缺乏感情，表達不夠流暢。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，有的學(xué)生偏好獨立思考，有的則更傾向于小組合作學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)《搭船的鳥》時，可能遇到的困難包括生字詞的認讀、對文章中描述的自然景色的理解以及如何通過朗讀傳達情感。此外，學(xué)生在理解和感悟文章時，可能對某些詞語的含義理解不夠深入，影響對文章的整體把握。因此，教師在教學(xué)過程中需注重引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服這些困難。教學(xué)資源1.軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（電腦、投影儀）、音響設(shè)備、實物教具（如鳥類圖片、鳥類模型）。

2.課程平臺：學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，用于發(fā)布教學(xué)資料和學(xué)生作業(yè)。

3.信息化資源：網(wǎng)絡(luò)上的鳥類圖片、視頻資料、相關(guān)的科普文章。

4.教學(xué)手段：課本、教師自制課件、黑板、粉筆、教學(xué)卡片。教學(xué)過程設(shè)計1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標(biāo)：引起學(xué)生對《搭船的鳥》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“同學(xué)們，你們有沒有坐過船？你們在船上都看到了什么？有沒有注意過船上的鳥兒？”

展示一些關(guān)于鳥類和船只的圖片或視頻片段，讓學(xué)生初步感受鳥兒與船的和諧共存。

簡短介紹《搭船的鳥》這篇課文的基本內(nèi)容和主題，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.《搭船的鳥》基礎(chǔ)知識講解（10分鐘）

目標(biāo)：讓學(xué)生了解《搭船的鳥》的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解《搭船的鳥》這篇課文的基本背景，包括作者和創(chuàng)作時間。

詳細介紹課文中的主要角色和情節(jié)，使用簡筆畫或板書幫助學(xué)生理解。

3.《搭船的鳥》案例分析（20分鐘）

目標(biāo)：通過具體案例，讓學(xué)生深入了解《搭船的鳥》的特性和重要性。

過程：

選擇課文中的幾個關(guān)鍵段落進行深入分析，如鳥兒搭船的原因、船夫的態(tài)度等。

引導(dǎo)學(xué)生思考這些段落背后的深層含義，如人與自然的和諧共處。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一個與《搭船的鳥》相關(guān)的話題進行討論，如“你最喜歡的動物是什么？為什么？”

小組內(nèi)討論該話題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的表達能力，同時加深全班對《搭船的鳥》的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括話題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學(xué)生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結(jié)各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標(biāo)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)《搭船的鳥》的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括《搭船的鳥》的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調(diào)《搭船的鳥》在現(xiàn)實生活或?qū)W習(xí)中的價值和作用，鼓勵學(xué)生進一步探索和應(yīng)用課文中的啟示。

布置課后作業(yè)：讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于《搭船的鳥》的讀后感，以鞏固學(xué)習(xí)效果。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-《鳥類的秘密》：介紹鳥類的種類、生活習(xí)性、遷徙規(guī)律等，可以讓學(xué)生對鳥類有更全面的了解。

-《人與自然》：探討人類活動對鳥類生存環(huán)境的影響，引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然和諧共處的意義。

-《動物觀察日記》：分享學(xué)生觀察鳥類的生活習(xí)性、行為特點的日記，激發(fā)學(xué)生的觀察力和寫作興趣。

2.拓展建議：

-觀看鳥類紀錄片：推薦學(xué)生觀看《鳥類的遷徙》、《國家地理》等紀錄片，了解鳥類的生活狀態(tài)和生態(tài)環(huán)境。

-開展鳥類觀察活動：組織學(xué)生去公園或郊外進行鳥類觀察，讓學(xué)生親身體驗與鳥兒共處的樂趣。

-創(chuàng)作鳥類保護海報：鼓勵學(xué)生設(shè)計關(guān)于鳥類保護的宣傳海報，提高學(xué)生的環(huán)保意識。

-閱讀鳥類科普書籍：推薦《中國鳥類分類與分布》、《鳥類的奧秘》等科普書籍，拓寬學(xué)生的知識面。

-組織鳥類知識競賽：通過競賽形式，檢驗學(xué)生對鳥類知識的掌握程度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

-創(chuàng)作鳥類主題詩歌：引導(dǎo)學(xué)生以詩歌的形式表達對鳥類的喜愛，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

-參與鳥類保護志愿者活動：鼓勵學(xué)生加入鳥類保護志愿者組織，參與實地保護活動，將知識轉(zhuǎn)化為實際行動。

-制作鳥類模型：指導(dǎo)學(xué)生利用廢舊材料制作鳥類模型，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和環(huán)保意識。

-參觀鳥類保護區(qū)：組織學(xué)生參觀鳥類保護區(qū)，了解鳥類保護工作的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。反思改進措施反思改進措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)：在教授《搭船的鳥》時，可以嘗試創(chuàng)設(shè)真實的情境，比如在教室一角布置一個小型的“船艙”，讓學(xué)生扮演船夫和鳥兒，通過角色扮演來體驗課文中的場景，使學(xué)生對課文內(nèi)容有更深刻的感受。

2.多媒體輔助教學(xué)：利用多媒體展示鳥類的圖片、視頻，以及相關(guān)的自然風(fēng)光，讓學(xué)生在視覺和聽覺上得到更多的信息，提高學(xué)習(xí)興趣和效果。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學(xué)生參與度不足：在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于課堂討論和互動環(huán)節(jié)參與度不高，可能是因為對課文內(nèi)容不夠熟悉或者缺乏自信。

2.課堂評價單一：評價方式主要依賴于學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，缺乏多元化的評價手段，不利于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.缺乏與生活實際的聯(lián)系：雖然課文內(nèi)容貼近生活，但在教學(xué)中，如何更好地將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，是一個需要改進的地方。

反思改進措施（三）改進措施

1.提高學(xué)生參與度：通過設(shè)計更加互動和有趣的課堂活動，如小組討論、角色扮演等，鼓勵學(xué)生積極參與，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.豐富課堂評價方式：除了傳統(tǒng)的評價方式，可以引入學(xué)生自評、互評，以