建構(gòu)主義視角下的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)探索

【摘要】文章基于建構(gòu)主義理論，探討高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的價值與策略。在建構(gòu)主義視角下，閱讀和寫作被視為語言能力發(fā)展的兩個重要方面。文章強調(diào)通過深入的文本分析，學(xué)生可以在吸收信息的同時鍛煉表達(dá)能力；提出深化閱讀理解、以文本為基礎(chǔ)等教學(xué)策略，旨在促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；高中英語；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略；英語學(xué)科核心素養(yǎng)在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，高中英語教學(xué)強調(diào)閱讀與寫作的緊密融合，即將閱讀與寫作視為統(tǒng)一的意義建構(gòu)過程，使傳統(tǒng)的閱讀和寫作邊界變得模糊［1］。在新課標(biāo)中，閱讀與寫作不再被視為獨立的技能，閱讀被視為理解技巧的體現(xiàn)，而寫作則被視為表達(dá)技巧的展示，兩者在語言學(xué)習(xí)的過程中相互支持、相得益彰。對基于建構(gòu)主義的讀寫結(jié)合教學(xué)法進(jìn)行深入研究，不僅與新課標(biāo)的要求相契合，還對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的作用。一、建構(gòu)主義視角下高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的意義建構(gòu)主義視角下，高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在三個方面：同步培養(yǎng)學(xué)生的英語讀寫能力、拓寬學(xué)生的文化視野，強化學(xué)生的英語思維。（一）同步培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力建構(gòu)主義視角下的英語教學(xué)強調(diào)讀與寫的統(tǒng)一。在閱讀英語資料時，學(xué)生不僅可以逐漸掌握英語寫作的技巧，還可以運用這些寫作技巧形成自己的寫作風(fēng)格，提高寫作能力。通過閱讀英語資料，學(xué)生不僅可以形成英語語感，還可以增加英語閱讀量，進(jìn)而發(fā)展語言技能。（二）拓寬學(xué)生的文化視野建構(gòu)主義視角下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅需要掌握英語語言知識與技能，還需要汲取人類優(yōu)秀文明成果、借鑒外國先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、傳播中華文化、拓寬文化視野［2］。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)感恩節(jié)的內(nèi)容時，學(xué)生可以通過深入閱讀了解感恩節(jié)的由來、節(jié)日風(fēng)俗、節(jié)日背后的豐富文化。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多維度意義的建構(gòu)，與英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識相契合，旨在促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)深度的文化理解和內(nèi)在的修養(yǎng)提升。（三）強化學(xué)生的英語思維在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高中英語讀寫課堂上，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)探索知識。從建構(gòu)主義的視角來看，英語學(xué)習(xí)不僅是信息積累的過程，還是培養(yǎng)英語思維的過程。在這個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以系統(tǒng)性地強化英語思維能力，促進(jìn)高階思維和文化意識的發(fā)展。二、建構(gòu)主義視角下高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的策略學(xué)生的主動參與和實踐是建構(gòu)主義視角下高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵。在建構(gòu)主義視角下，學(xué)生開展英語閱讀不再是被動地吸收信息，而是積極地提取信息、主動地運用批判性思維思考作者的觀點。此外，學(xué)生的寫作成為他們表達(dá)獨到見解的形式［3］。教師可以精心挑選閱讀文本、設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、表達(dá)交流，從而提高學(xué)生的英語讀寫能力。（一）深入閱讀，引導(dǎo)寫作通過深入閱讀，學(xué)生能夠梳理文章的寫作思路與結(jié)構(gòu)，理解文章的深層含義，從中獲得靈感和啟發(fā)。教師引導(dǎo)學(xué)生從閱讀走向?qū)懽?，其實是在教會他們?nèi)绾螌⒃陂喿x中獲得的知識與感悟轉(zhuǎn)化為語言運用能力。1.圍繞主題，設(shè)計任務(wù)為了幫助學(xué)生更好地掌握閱讀內(nèi)容并提取有效信息，教師需要研究閱讀文本，圍繞主題為學(xué)生設(shè)計難度適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生深入理解閱讀文本。以人教版高中英語必修第一冊UNIT5“LANGUAGESAROUNDTHEWORLD”的教學(xué)為例。在“ReadingforWriting”部分的教學(xué)中，首先，筆者向?qū)W生介紹與博客、論壇有關(guān)的知識。其次，筆者布置如下任務(wù)：閱讀教材的博客內(nèi)容，從中獲取基本信息，并回答“這篇博客是由誰發(fā)布的？有誰對這篇博客進(jìn)行了回應(yīng)？這篇博客討論的主題是什么？”這三個問題。再次，筆者引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題閱讀文本。學(xué)生通過閱讀梳理文本信息，找到LiuWen、JiaXin、LiRui三位網(wǎng)民提出的關(guān)于英語學(xué)習(xí)的問題及對應(yīng)的建議。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，提出自己的建議。筆者設(shè)計的任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，有效鍛煉學(xué)生的信息處理能力。通過閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)博客的寫法和風(fēng)格，掌握更多的寫作技能。2.分析語篇內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作結(jié)構(gòu)部分教師在開展英語閱讀教學(xué)時，會將注意力放在新詞、難詞的教學(xué)上，忽視對語篇寫作結(jié)構(gòu)的深入分析。仍以人教版高中英語必修第一冊UNIT5“LANGUAGESAROUNDTHEWORLD”的教學(xué)為例。“ReadingforWriting”的重點在于展示“主題句+支撐細(xì)節(jié)”的寫作技巧。當(dāng)學(xué)生閱讀第一篇帖子時，可以輕易地識別主題句“我在聽力上遇到了很大的麻煩”。同時，他們可以快速找到相關(guān)的細(xì)節(jié)“當(dāng)我看到母語為英語的人在視頻中交談時，我只能聽懂幾個單詞，無法完全理解意思”。這樣的閱讀體驗，可以使學(xué)生認(rèn)識到細(xì)節(jié)描述的作用在于進(jìn)一步解釋主題句，使得敘述更加生動且有說服力。第二篇帖子對于學(xué)生來說，閱讀難度更大。這篇帖子包含兩個主題句，每個主題句后都有相應(yīng)的細(xì)節(jié)描述。這可能會使學(xué)生在抓取關(guān)鍵信息時感到困惑。第一個主題句是“聽英語廣播節(jié)目幫助我適應(yīng)母語者的語速”。緊隨其后的細(xì)節(jié)描述為“我還會重復(fù)我聽到的內(nèi)容，以此幫助自己感受語言的情緒。有時我甚至?xí)浵伦约旱穆曇?，這樣我就能夠聽自己的發(fā)音，并與廣播主持人的發(fā)音進(jìn)行比較”。通過分析這兩篇帖子，學(xué)生可以了解主題句和細(xì)節(jié)描述的功能。在閱讀第三篇帖子時，筆者借助建構(gòu)主義理論深化學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，向?qū)W生提出問題：“應(yīng)該如何簡明表達(dá)問題？應(yīng)該怎樣給出建議？”這些問題可以驅(qū)動學(xué)生分析并歸納博客的寫作結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)明確表述問題和提供建議的寫作方法，從而提高學(xué)生的寫作能力。（二）寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)寫作風(fēng)格在英語教學(xué)中，寫作訓(xùn)練與學(xué)生的寫作技能緊密相連。通過閱讀不同類型的文本，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)豐富的詞匯、句型以及篇章結(jié)構(gòu)，這能夠為他們后續(xù)的寫作活動提供寶貴的素材和經(jīng)驗。教師通過寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和模仿優(yōu)秀文本，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作風(fēng)格。1.“模仿讀”活動，梳理信息誦讀與單純的閱讀不同，它能將文字轉(zhuǎn)換為聲音，幫助學(xué)生糾正閱讀時語音缺失引發(fā)的問題，提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)成效。在“模仿讀”活動中，學(xué)生可以邊聽邊讀，從而整合文本信息、理解文本主題。以人教版高中英語必修第一冊UNIT2“TRAVELLINGAROUND”的教學(xué)為例?！癛eadingandThinking”部分介紹了秘魯?shù)穆眯芯€路。為幫助學(xué)生理解文本信息與主題，筆者設(shè)計以下“模仿讀”活動?；顒右唬汗P者播放完整的音頻，引導(dǎo)學(xué)生輕聲跟讀，讓學(xué)生更好地模仿語音語調(diào)?；顒佣汗P者引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)邊聽音頻邊逐句跟讀，并要求學(xué)生在跟讀時標(biāo)記關(guān)鍵信息?；顒尤汗P者朗讀文章，要求學(xué)生跟讀；同時，筆者強調(diào)重音、連讀和語調(diào)變化?；顒铀模汗P者播放音頻，讓學(xué)生獨立跟讀文章；同時，筆者在巡視課堂時給予學(xué)生必要的指導(dǎo)?；顒右恢荚趲椭鷮W(xué)生準(zhǔn)確掌握單詞的發(fā)音并理解文本大意。活動二強調(diào)讓學(xué)生感知文本內(nèi)容、提取關(guān)鍵信息。活動三旨在指導(dǎo)學(xué)生理解文本情感與觀點?；顒铀墓膭顚W(xué)生通過朗讀，表達(dá)個人對文本的理解。2.拓展提升教師需要深入探索如何進(jìn)一步幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、拓寬進(jìn)步空間的方法，以提高學(xué)生的英語水平。以人教版高中英語選擇性必修第一冊UNIT2“LOOKINGINTOTHEFUTURE”的教學(xué)為例。本單元的主題是“展望未來”，學(xué)生在閱讀前兩篇文本時可以了解多種對未來的想象和思考，這不僅能夠幫助他們學(xué)習(xí)新單詞，還能夠啟發(fā)他們的思考，為后續(xù)的寫作打下基礎(chǔ)。為確保學(xué)生寫作內(nèi)容的原創(chuàng)性，筆者鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，并在學(xué)生寫作的過程中提供必要的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生拓展思維，讓學(xué)生的閱讀與寫作能力獲得全面提升。（三）找準(zhǔn)支撐點，讀寫相融1.寫作支撐讀寫結(jié)合教學(xué)法的核心目標(biāo)是提高學(xué)生的寫作能力。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)優(yōu)先考慮寫作教學(xué)的需求。部分教師在教學(xué)閱讀理解方面可能花費很多時間，忽視寫作指導(dǎo)、寫作實踐，造成英語寫作教學(xué)效率低下，無法有效提高學(xué)生的寫作能力［4］。教師可以閱讀作為引導(dǎo)，以寫作作為深化，先把精力集中在閱讀教學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生的理解及分析能力，再通過寫作教學(xué)幫助學(xué)生鞏固知識，提高學(xué)生的寫作能力。需要注意的是，教師應(yīng)精選閱讀材料，以更好地完成讀寫結(jié)合教學(xué)。仍以人教版高中英語必修第一冊UNIT5“LANGUAGESAROUNDTHEWORLD”的教學(xué)為例。在教學(xué)“ReadingforWriting”部分時，筆者按以下流程安排課程時間：第一，用大約2分鐘進(jìn)行課程導(dǎo)入；第二，用大約13分鐘開展閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生完成獲取信息型閱讀、結(jié)構(gòu)型閱讀和語言點閱讀等任務(wù)；第三，用大約5分鐘開展小組討論；第四，用大約14分鐘開展寫作實踐；第五，用大約6分鐘進(jìn)行互評與總結(jié)。這樣的時間分配能夠確保閱讀與寫作教學(xué)的緊密結(jié)合。2.讀寫互補在高中英語教學(xué)中，閱讀與寫作是互為補充的兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要充分認(rèn)識閱讀與寫作之間的關(guān)系，以此作為教學(xué)研究的支撐點［5］。學(xué)生在完成英語閱讀理解任務(wù)的過程中，不僅要把握文意，還要借鑒作者的寫作技巧，提高自己的英語寫作水平。以人教版高中英語必修第一冊UNIT1“TEENAGELIFE”的教學(xué)為例?！癛eadingforWriting”部分要求學(xué)生撰寫一封建議信。首先，筆者指導(dǎo)學(xué)生分析范文、獲取寫作所需要的信息、學(xué)習(xí)范文的實用詞匯和句型。其次，筆者為學(xué)生提供