通過繪本閱讀活動(dòng)提升幼兒自主閱讀能力的策略

【摘要】幼兒園繪本閱讀活動(dòng)不僅能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性，還能夠培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和思維能力。幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)繪本閱讀活動(dòng)對(duì)提升幼兒自主閱讀能力的重要性，營造良好的閱讀氛圍，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，逐步提升幼兒的自主閱讀能力。文章從幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的重要性入手，探討通過繪本閱讀活動(dòng)提升幼兒自主閱讀能力的策略?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園；繪本閱讀活動(dòng)；自主閱讀能力《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和想法；鼓勵(lì)幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達(dá)自己對(duì)圖書和故事的理解。在此導(dǎo)向下，要想切實(shí)提升幼兒的自主閱讀能力，教師需要加大對(duì)繪本資源的開發(fā)和利用，以提升幼兒自主閱讀能力、培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣為目標(biāo)，為幼兒提供豐富的繪本資源，營造良好的閱讀氛圍，不斷激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，從而提升幼兒的自主閱讀能力，為幼兒今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。一、幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的重要性（一）有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中，豐富的繪本資源有助于調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒置身于夢(mèng)幻、神奇的繪本世界中，感受閱讀帶來的美好。此外，繪本閱讀活動(dòng)能夠讓幼兒放松身心，促使幼兒在輕松愉悅的氛圍中積極主動(dòng)地表達(dá)自己的想法，縮短幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的距離，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。（二）有助于提高幼兒的專注力相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式，繪本閱讀活動(dòng)更能夠突顯幼兒的主體地位。在繪本閱讀活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，結(jié)合畫面討論故事內(nèi)容，使幼兒沉浸于閱讀內(nèi)容中，有助于提高幼兒的專注力。（三）有助于提升幼兒的表達(dá)能力幼兒的年齡尚小，語言水平尚處于發(fā)展階段，繪本故事通俗易懂，畫面生動(dòng)形象，教師和幼兒一起閱讀繪本，一起討論或回憶書中的故事情節(jié)，能夠激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，促使幼兒以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解繪本內(nèi)容，從而提升幼兒的表達(dá)能力，同時(shí)促進(jìn)幼兒思維能力的協(xié)同發(fā)展。二、通過繪本閱讀活動(dòng)提升幼兒自主閱讀能力的具體策略（一）規(guī)范閱讀步驟，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)前階段的幼兒而言，閱讀具有較高的教育價(jià)值，不僅能充分調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，還能使幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣［1］。要讓幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，教師首先要做的是規(guī)范幼兒的閱讀步驟。具體而言，教師要向幼兒傳授正確的閱讀方法，為幼兒奠定良好的基礎(chǔ)。以繪本《長大是怎么一回事》為例。在閱讀這本繪本之前，教師可以先出示繪本封面，讓幼兒通過封面猜測繪本的主要內(nèi)容，初步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。接著，教師可帶領(lǐng)幼兒聲情并茂地閱讀繪本內(nèi)容，讓幼兒大致了解繪本的主題和內(nèi)容。之后，教師可播放相關(guān)視頻，加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。視頻播放完后，教師可提出以下問題：“種子需要種在什么地方才可以生長？種子需要什么才能長大？小樹開花了會(huì)怎樣？到了秋天和冬天，小樹會(huì)變成什么樣？”這一系列問題不僅能夠引發(fā)幼兒的思考，還能夠讓幼兒將故事的主要內(nèi)容串聯(lián)起來，夯實(shí)幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)。在幼兒大致掌握閱讀繪本的主要步驟后，教師可以為每個(gè)幼兒分發(fā)一本繪本讀物，要求幼兒自主閱讀，并鼓勵(lì)幼兒與同伴討論繪本內(nèi)容，表達(dá)自己的想法。教師還可邀請(qǐng)幼兒分享自己閱讀繪本故事的步驟和方法，以此規(guī)范幼兒的閱讀步驟，使幼兒掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師通過規(guī)范幼兒的繪本閱讀步驟，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下習(xí)得正確的繪本閱讀方法，能夠有效提高幼兒的閱讀質(zhì)量，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。（二）鼓勵(lì)合作閱讀，提升幼兒的社交能力在組織幼兒閱讀繪本時(shí)，教師可將常用的閱讀教學(xué)法與創(chuàng)新閱讀教學(xué)法相結(jié)合，通過新穎的閱讀教學(xué)方式調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以此有效提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。合作閱讀是現(xiàn)階段幼兒園在開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)最常用的閱讀手段之一。這種方式不僅能夠激發(fā)幼兒與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和想法的欲望，有效提升幼兒的表達(dá)能力，還能夠拉近幼兒與幼兒之間的距離，培養(yǎng)幼兒的社交能力。教師在組織幼兒開展分組閱讀和集體閱讀活動(dòng)時(shí)，要注意營造勇于表達(dá)、敢于表達(dá)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒的語言表達(dá)積極性，使幼兒學(xué)會(huì)用故事表演、繪畫等不同的方式表達(dá)自己對(duì)繪本和故事的理解。以繪本《不一樣的朋友》為例。該繪本主要講述了兔小小和熊大大之間的故事，旨在讓幼兒學(xué)會(huì)從一樣和不一樣兩個(gè)角度正確看待自己和他人，從而學(xué)習(xí)如何與他人和平相處。在正式開始閱讀繪本之前，教師可先呈現(xiàn)繪本的封面，從繪本名稱“不一樣的朋友”入手，引導(dǎo)幼兒與小組成員討論什么是不一樣的朋友，初步激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。接著，教師可以一邊講述繪本故事，一邊在多媒體屏幕上播放繪本中的插圖，讓幼兒結(jié)合生動(dòng)形象的圖片，配合教師的講解，深入理解故事內(nèi)容。在此過程中，教師可穿插提問問題，如：“為什么兔小小和熊大大與自己同類型的動(dòng)物長得不太一樣呢？”“兔小小和熊大大的生活習(xí)慣完全不一樣，他們是怎么成為好朋友的？”“你有沒有和你不太一樣的好朋友？你們是怎么成為朋友的？”教師可通過問題驅(qū)動(dòng)幼兒與小組成員展開討論，將心中所想表達(dá)出來，從而促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。最后，教師可提問：“如果你和你的好朋友在某件事上產(chǎn)生分歧，你會(huì)怎么做？”“如果遇到和你生活習(xí)慣不一樣的伙伴想成為你的好朋友，你會(huì)接受他嗎？”從而驅(qū)動(dòng)幼兒與小組成員展開深入討論，使幼兒在與他人的交流中深化認(rèn)知，習(xí)得交友的方法。教師可以鼓勵(lì)幼兒在閱讀繪本的同時(shí)與同伴討論繪本內(nèi)容，表達(dá)自己的想法。在交流中將繪本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，幼兒能夠在閱讀到自己喜歡的繪本故事時(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)與他人分享自己的想法，進(jìn)而結(jié)交到志趣相投的伙伴［2］。此外，幼兒在閱讀繪本時(shí)與他人交流討論自己的想法，有助于提高表達(dá)能力，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，強(qiáng)化自身素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。（三）聚焦繪本特征，滿足幼兒的閱讀需求教師應(yīng)聚焦繪本特征，為幼兒選取多樣化的繪本資源，充分發(fā)揮繪本的育人功能，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。教師可搜集以下類型的繪本資源展開閱讀活動(dòng)，滿足幼兒的多元化閱讀需求［3］。1.閱讀系列繪本幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要教師不斷調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性，讓幼兒感知繪本閱讀的趣味性和重要性。系列繪本的連貫性、故事性較強(qiáng)，有助于幼兒系統(tǒng)、全面地吸收知識(shí)，提升閱讀理解能力。以阿羅系列繪本為例。阿羅系列繪本的作者是美國文學(xué)家克羅格特·約翰遜，他運(yùn)用最原始的表現(xiàn)手法開創(chuàng)了一種全新的圖畫類型和風(fēng)格。阿羅系列繪本的主人公阿羅是一個(gè)聰明、單純、熱愛幻想并富有幽默感的小男孩，他憑借一支彩色筆，實(shí)現(xiàn)了無數(shù)的夢(mèng)想。在繪本《阿羅有支彩色筆》中，阿羅用一支彩色筆畫出了一個(gè)神奇的小世界。為了防止迷路，他畫了一棵很小很小的蘋果樹。阿羅擔(dān)心樹上的紅蘋果被人偷走，就在樹下畫了一條嚇人的龍，讓他幫自己看守蘋果樹。在幼兒閱讀完這本繪本后，教師又為幼兒提供了同系列的其他繪本，如《阿羅房間要掛畫》《阿羅的童話王國》《阿羅在馬戲團(tuán)》等，讓幼兒通過阿羅的想象力感受奇異的世界，進(jìn)而發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。2.閱讀生活類繪本大多數(shù)幼兒對(duì)生活類的繪本故事很感興趣，基于此，教師可搜尋生活類繪本，讓幼兒通過閱讀積累生活經(jīng)驗(yàn)，了解必要的社會(huì)行為規(guī)則，并獲得快樂的體驗(yàn)［4］。以繪本《別讓鴿子太晚睡》為例。這本繪本講述了鴿子在天黑之后哈欠連天，連眼睛都睜不開，但還是耍賴不肯睡覺，找了各種借口拖延睡覺時(shí)間的故事。這本繪本的故事內(nèi)容貼合幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，教師可借機(jī)教育幼兒，應(yīng)以禮貌的方式提出合理的要求，從而促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。（四）借助家園共育，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力要想提升幼兒的自主閱讀能力，不能單單依靠教師個(gè)人的力量。教師可發(fā)動(dòng)家長加入對(duì)幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)家長與幼兒進(jìn)行共同閱讀，營造濃厚的家庭閱讀氛圍，全方位促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展［5］。教師應(yīng)引導(dǎo)家長認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和成長的重要性，指導(dǎo)家長在家庭中創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，制訂閱讀計(jì)劃，開展親子共讀活動(dòng)，以此有效提高幼兒的自主閱讀能力。在親子共讀活動(dòng)中，家長可與幼兒共同閱讀同一本繪本，也可由幼兒選擇自己喜歡的繪本閱讀。具體來說，對(duì)于年齡較小的小班、中班幼兒，家長可與幼兒閱讀同一本繪本，讓幼兒在家長的講述中深入理解繪本內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。對(duì)于已有一定閱讀基礎(chǔ)的大班幼兒，家長可讓幼兒自由選擇自己喜歡的繪本閱讀，與幼兒交流閱讀心得，引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事的基本情節(jié)，從而豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)其閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。此外，教師還可定期組織家長參加幼兒園舉辦的專家講座活動(dòng)，讓家長系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)于培養(yǎng)幼兒閱讀能力、思維能力、表達(dá)能力的重要性，從而更好地實(shí)施家園共育，共同促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。家園共育的有效開展，能夠讓繪本閱讀活動(dòng)從幼兒園延伸到家庭中