9 古詩三首 題西林壁（說課稿）-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文四年級上冊

9古詩三首題西林壁（說課稿）-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文四年級上冊授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課內(nèi)容為統(tǒng)編版語文四年級上冊《古詩三首》中的《題西林壁》。本課所選三首詩均為宋代詩人蘇軾的作品，其中《題西林壁》一首尤為著名。本課旨在引導(dǎo)學(xué)生品味古詩的韻味，感受詩人獨(dú)特的情感和思想，同時(shí)提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力和語言表達(dá)能力。教學(xué)內(nèi)容包括：詩歌的朗讀、背誦、理解、賞析以及與生活實(shí)際相結(jié)合的拓展活動。核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，具體目標(biāo)如下：

1.培養(yǎng)學(xué)生朗讀、背誦經(jīng)典詩歌的能力，提高學(xué)生的語言感受力和語言表達(dá)能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解古詩的意境和情感，培養(yǎng)學(xué)生對美的感知和鑒賞能力。

3.通過對古詩的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，增強(qiáng)文化自信。

4.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判性思維，學(xué)會從不同角度解讀古詩，提升思維品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)

-詩歌內(nèi)容的理解：重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的意境，體會詩人蘇軾對自然景觀的獨(dú)特感受。

-詩歌情感的分析：通過解讀詩句，使學(xué)生感受到詩人對自然美景的喜愛和對人生哲理的深刻思考。

-朗讀技巧的指導(dǎo)：教授學(xué)生正確的朗讀方法，如節(jié)奏、停頓、語調(diào)等，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、生動地朗讀古詩。

2.教學(xué)難點(diǎn)

-詩歌意境的把握：學(xué)生可能難以理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的意境，需要教師通過引導(dǎo)和示范幫助學(xué)生領(lǐng)會。

-詩歌手法的理解：理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這一手法，需要學(xué)生具備一定的文學(xué)素養(yǎng)和教師的深入講解。

-詩歌情感的內(nèi)化：將詩人的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)，需要通過討論、分享等方式，讓學(xué)生在共鳴中感受詩歌的深層意義。教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（如投影儀、電腦）、電子白板、錄音設(shè)備。

-課程平臺：學(xué)校內(nèi)部語文教學(xué)平臺，用于輔助教學(xué)和課后拓展。

-信息化資源：宋代山水畫、廬山風(fēng)景圖片、蘇軾生平介紹文字資料。

-教學(xué)手段：詩歌朗誦、小組討論、角色扮演、思維導(dǎo)圖制作。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課

（教師）同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是宋代詩人蘇軾的一首著名詩作——《題西林壁》。在上課之前，請大家先閉上眼睛，深呼吸，放松心情，讓我們一起走進(jìn)這首詩的世界。

（學(xué)生）好的，老師。

二、初讀課文，整體感知

（教師）接下來，請大家打開課本，自由朗讀《題西林壁》，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，感受古詩的韻律美。

（學(xué)生）好的，我正在朗讀。

（教師）朗讀完畢后，請同學(xué)們談?wù)剬@首詩的第一印象。

（學(xué)生）我覺得這首詩的意境很美，詩人通過描繪廬山的景色，表達(dá)了對自然景觀的喜愛。

（教師）很好，這首詩描繪了廬山的壯麗景色，同時(shí)也蘊(yùn)含了深刻的哲理。接下來，我們將深入探究這首詩的內(nèi)涵。

三、精讀課文，理解內(nèi)容

1.理解詩句

（教師）首先，我們來理解詩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。請同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀銓@句詩的理解。

（學(xué)生）我覺得這句詩是在說，從不同的角度看廬山，會有不同的景象。

（教師）非常好，這句詩通過“橫看”、“側(cè)看”、“遠(yuǎn)近”、“高低”四個(gè)角度，描繪了廬山的多變景象，表現(xiàn)了詩人對自然景觀的細(xì)膩觀察。

2.分析意境

（教師）接下來，我們來分析詩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。這句詩表達(dá)了怎樣的哲理呢？

（學(xué)生）我覺得這句詩是在說，有時(shí)候我們只看到事物的一面，而沒有看到它的真實(shí)面貌。

（教師）非常準(zhǔn)確，這句詩揭示了人們往往因?yàn)樽陨淼木窒薅鵁o法全面認(rèn)識事物的道理。它提醒我們要學(xué)會換位思考，從不同角度去觀察和認(rèn)識事物。

3.體會情感

（教師）在這首詩中，詩人表達(dá)了怎樣的情感？

（學(xué)生）我覺得詩人對廬山的景色非常喜愛，同時(shí)也表達(dá)了對人生的思考。

（教師）是的，詩人通過對廬山的描繪，表達(dá)了對自然美景的熱愛，同時(shí)也反映了他對人生的深刻思考。

四、拓展延伸，提升素養(yǎng)

1.詩歌朗誦

（教師）接下來，請同學(xué)們一起朗誦這首詩，感受古詩的韻律美和意境。

（學(xué)生）好的，我們一起朗誦。

2.詩歌創(chuàng)作

（教師）同學(xué)們，現(xiàn)在請你們發(fā)揮想象力，以“山”為主題，創(chuàng)作一首小詩。

（學(xué)生）我寫了一首小詩，題目叫《山》。

（教師）很好，你的詩歌充滿了對山的熱愛和贊美。

3.課堂小結(jié)

（教師）通過今天的學(xué)習(xí)，我們了解了《題西林壁》這首詩的意境、情感和哲理。希望大家在今后的生活中，能夠?qū)W會換位思考，全面認(rèn)識事物，感受生活中的美好。

五、作業(yè)布置

1.請同學(xué)們回家后，將《題西林壁》這首詩背誦下來。

2.結(jié)合自己的生活實(shí)際，寫一篇關(guān)于“換位思考”的短文。

六、課堂總結(jié)

（教師）同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《題西林壁》這首詩，感受到了古詩的魅力。希望大家在今后的學(xué)習(xí)中，能夠繼續(xù)探索詩歌的世界，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

（學(xué)生）謝謝老師，我們一定會努力的。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-宋代詩歌背景：介紹宋代詩歌的發(fā)展特點(diǎn)，如宋詞、宋詩的興起，以及蘇軾在宋代詩壇的地位和影響。

-廬山文化：廬山作為文化名山，其歷史典故、傳說故事以及歷代文人墨客的題詠，可以作為拓展閱讀材料。

-蘇軾生平及作品：搜集蘇軾生平事跡的資料，以及他的其他詩作，如《赤壁賦》、《念奴嬌·赤壁懷古》等，供學(xué)生深入了解詩人及其創(chuàng)作風(fēng)格。

-中國山水畫：介紹宋代山水畫的代表作品，如范寬的《溪山行旅圖》、郭熙的《早春圖》等，通過視覺藝術(shù)幫助學(xué)生更直觀地感受詩歌的意境。

2.拓展建議：

-閱讀拓展：鼓勵(lì)學(xué)生閱讀蘇軾的其他詩作，以及與廬山相關(guān)的文學(xué)作品，如《廬山謠》、《廬山謠寄盧侍御虛舟》等，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野。

-觀看視頻：推薦觀看關(guān)于廬山的紀(jì)錄片或歷史文化節(jié)目，讓學(xué)生通過視覺和聽覺的結(jié)合，更深入地了解廬山的自然風(fēng)光和文化內(nèi)涵。

-藝術(shù)欣賞：組織學(xué)生參觀美術(shù)館或博物館，欣賞宋代山水畫，讓學(xué)生通過藝術(shù)欣賞來感受詩歌的意境。

-詩歌創(chuàng)作：引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作山水詩，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用詩歌的形式表達(dá)對自然景觀的感悟，提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。

-課堂討論：在課堂上開展關(guān)于“換位思考”的討論活動，讓學(xué)生分享自己在生活中遇到的換位思考的例子，以及從中得到的啟示。

-家庭作業(yè)：布置學(xué)生回家后與家人一起討論《題西林壁》中的哲理，并嘗試用生活中的實(shí)例來解釋詩中的道理。教學(xué)反思與總結(jié)今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了蘇軾的《題西林壁》，這是一首充滿哲理的山水詩?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過程，我覺得有幾個(gè)方面值得反思和總結(jié)。

首先，我覺得在教學(xué)方法上，我嘗試了多種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生閉上眼睛，深呼吸，帶領(lǐng)他們進(jìn)入詩歌的世界，這樣的氛圍營造對于四年級的學(xué)生來說，挺有吸引力的。在理解詩句時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來解讀，這種互動式的教學(xué)方法讓他們更加主動地參與到課堂中來。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足。比如，在分析詩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對詩中的哲理理解不夠深入。這可能是因?yàn)樗麄儗υ娋渲械摹罢婷婺俊焙汀按松街小钡睦斫膺€不夠透徹。在今后的教學(xué)中，我需要更加細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生去挖掘詩句的深層含義。

在教學(xué)策略上，我注重了朗讀和背誦的訓(xùn)練，這有助于學(xué)生更好地感受詩歌的韻律和節(jié)奏。但是，我也意識到，僅僅依靠朗讀和背誦是不夠的，還需要結(jié)合詩歌的背景和作者的情感來深入理解。因此，我計(jì)劃在今后的教學(xué)中，更多地引入詩歌的背景資料和作者的生平故事，幫助學(xué)生更好地理解詩歌。

在課堂管理方面，我盡量保持課堂的活躍氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生提問和發(fā)表自己的看法。但是，我也發(fā)現(xiàn)，在討論環(huán)節(jié)，有些學(xué)生參與度不高，可能是由于他們對詩歌的理解不夠深入，或者是對課堂討論的參與感不強(qiáng)。為了解決這個(gè)問題，我打算在今后的教學(xué)中，設(shè)計(jì)更多互動性強(qiáng)的小組討論活動，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與到討論中來。

當(dāng)然，也存在一些問題。比如，部分學(xué)生對詩歌的鑒賞能力還有待提高，對詩句的理解不夠深入。針對這些問題，我計(jì)劃在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)，通過分析詩句、對比閱讀等方法，幫助學(xué)生更好地理解詩歌。

最后，我想提出一些建議。首先，我會在備課階段更加細(xì)致地研究教材，設(shè)計(jì)更加豐富多樣的教學(xué)活動。其次，我會注重學(xué)生的個(gè)體差異，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供個(gè)性化的指導(dǎo)。最后，我會加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解他們的學(xué)習(xí)需求和困惑，以便更好地調(diào)整教學(xué)策略。板書設(shè)