2025年中學(xué)教師資格考試綜合素質(zhì)復(fù)習(xí)資料

中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》復(fù)習(xí)資料（包括答題措施、名人名言、法律法規(guī)、教育名詞）答題技巧一、職業(yè)理念材料分析題答題技巧:先看問題,答題格式（理論+材料中教師的言行的分析+自已的理解）1.假如題目問：請從職業(yè)理念的角度分析教師行為。（思緒：我們就要從教育觀、學(xué)生觀、教師觀來回答，分三段，詳細(xì)以材料中的內(nèi)容為主，每答一條時都加上新課程的教育觀，新課程的學(xué)生觀，新課程的教師觀）2.假如題目：問請從素質(zhì)教育的角度分析教師行為。（思緒：我們就從新課程改革的素質(zhì)教育的內(nèi)涵；實行素質(zhì)教育的基本規(guī)定；結(jié)合材料來回答）3.假如題目：問請從學(xué)生觀的角度分析教師行為。（思緒：我們就從新課程改革的學(xué)生觀的內(nèi)涵來分段分析）4.假如題目：問請從教師觀的角度分析教師行為（思緒：我們就從新課程改革的教師觀的規(guī)定來分段分析）5.素質(zhì)教育的必備知識點素質(zhì)教育是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為主線宗旨的教育;是堅持教育為社會主義服務(wù)，為人民服務(wù)，堅持教育與社會相結(jié)合的教育;是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，努力造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的教育。素質(zhì)教育的基本規(guī)定第一，面向全體學(xué)生。第二，增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等方面全面發(fā)展。第三，增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是教育對知識經(jīng)濟向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應(yīng)。①創(chuàng)新能力不僅是一種智力特性，更是一種人格特性，是一種精神狀態(tài)。②創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成。③重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與老式教育的主線區(qū)別所在。第四，增進(jìn)學(xué)生生動、活潑、積極的發(fā)展。第五，著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，教是為了不教，不僅要讓學(xué)生學(xué)會，更要讓學(xué)生會學(xué)，不僅給學(xué)生傳授知識，更要給學(xué)生打開知識大門的鑰匙。第五，建立多層次、多樣化的教學(xué)模式我們不僅要在充足發(fā)揮學(xué)生積極性和教師能動性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，還要建立多層次、多樣化的教學(xué)模式體系。教學(xué)目的的層次性，教學(xué)內(nèi)容的多元性，教學(xué)對象的復(fù)雜性，決定了教學(xué)模式必須多樣化。從微觀上看，可以有知識掌握與傳授模式，技能形成與訓(xùn)練模式，能力獲得與培養(yǎng)模式，行為規(guī)范的認(rèn)同與示范模式，態(tài)度變化與教化模式等等。例如，從內(nèi)容上，可以有概念教學(xué)模式，例題教學(xué)模式，思想措施教學(xué)模式等等。從宏觀上看，可以有學(xué)習(xí)——專家模式，發(fā)現(xiàn)——指導(dǎo)模式，問題——處理模式等等。新課程改革的詳細(xì)目的為：(1)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變(關(guān)鍵目的);(2)體現(xiàn)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性;(3)親密課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)絡(luò);(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度;清軟教育教師資格證培訓(xùn)部為成功而來！6.以人為本的學(xué)生觀必備知識首先，學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生的發(fā)展，是指在遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育以及自我內(nèi)部矛盾運動互相作用下，身體和心理兩方面所發(fā)生的變化過程及成果，是內(nèi)外部原因綜合作用的成果。這裏，針對學(xué)生的發(fā)展，重要從三個方面來分析。學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性。學(xué)生發(fā)展的規(guī)律性重要體目前身心發(fā)展上，我們應(yīng)當(dāng)應(yīng)用這些規(guī)律進(jìn)行教學(xué)活動的開展，調(diào)整我們的教學(xué)方略。這裏重要列舉五大規(guī)律：次序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。針對這個考點，一般來說都是為單項選擇題來考察。學(xué)生具有巨大發(fā)展?jié)撃?。以人為本的學(xué)生觀要討教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看做發(fā)展過程中的客觀存在，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行形成性評價，做到對每個學(xué)生不拋棄不放棄。學(xué)生是處在發(fā)展過程中的人。作為發(fā)展中的人，也就意味著學(xué)生還是一種不成熟的人，是一種正在成長的人。實踐中，人們往往會忽視學(xué)生正在成長的特點，規(guī)定上也是拾全拾美，對學(xué)生求全責(zé)怪。這是和發(fā)展的觀點相對立的。把學(xué)生作為一種發(fā)展中的人來看，就要看到學(xué)生身上的局限性，也要容許學(xué)生出錯誤。更重要的是，協(xié)助學(xué)生解決問題，改正錯誤，才能不停增進(jìn)學(xué)生成長。考生需要注意的是，學(xué)生具有發(fā)展?jié)撃芎蛯W(xué)生處在發(fā)展過程中，可以在案例分析題中作為作答論點進(jìn)行備考。另一方面，學(xué)生是獨特的人。學(xué)生是完整的個體，在長期的學(xué)校教育中，有些老師重智育輕德育，重做事輕做人，重理論輕實踐。在這些老師頭腦中，學(xué)生并非獨立的個體，而只是片面的學(xué)習(xí)機器。以這種觀念和方式培養(yǎng)出來的人無疑會有很大缺陷。每個學(xué)生具有自身的獨特性。講求“一把鑰匙開一把鎖”。學(xué)生與成人之間還存在著巨大差異。針對這個內(nèi)涵，考生要以材料題備考。最終，學(xué)生是具有獨立意義的人。學(xué)生不是以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。承認(rèn)并正視現(xiàn)代學(xué)生群體特性以及與成人之間存在的巨大差異性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要充足調(diào)動學(xué)生積極性和積極性，使得學(xué)生積極積極參與教學(xué)。學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。享有權(quán)利也要承擔(dān)責(zé)任。針對這個內(nèi)涵，可以作為選擇題和材料題備考。以人為本的學(xué)生觀要討教師公平公正看待學(xué)生，對學(xué)生嚴(yán)慈相濟，做學(xué)生良師益友，保護學(xué)生安全，關(guān)懷學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益，不挖苦、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。7.教師觀的必備知識所謂“教師觀”是指有關(guān)教師職業(yè)的基本觀念，從廣義上看是人們對教師職業(yè)的認(rèn)識、見解和期望的反應(yīng)。從狹義上看是教師對教師職業(yè)的特點、責(zé)任，教師的角色以及科學(xué)履行職責(zé)所必須具有的基本素質(zhì)等方面的認(rèn)識。新課程改革背景下的教師觀現(xiàn)代教師角色轉(zhuǎn)換(1)教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的增進(jìn)者首先，教師再也不能以傳授知識作為自已的重要職責(zé)和目的，而應(yīng)當(dāng)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)措施，組織管理和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力作為自已工作的重要目的。另一方面，現(xiàn)代社會的發(fā)展要討教師不僅僅是向?qū)W生傳播知識和社會規(guī)范，更要關(guān)注學(xué)生人格的健康成長與個性發(fā)展，真正成為學(xué)生發(fā)展的增進(jìn)者。(2)教師從課程的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者新課程要討教師具有強烈的課程意識和參與意識，變化以往學(xué)科本位的觀念和被動實行課程的做法。教師要整體理解基礎(chǔ)教育課程的構(gòu)造系統(tǒng)，熟悉國家課程方案，理解國家課程、地方課程、校本課程的關(guān)系，理解課程實行中從“專家課程”到“現(xiàn)實課程”的轉(zhuǎn)變過程，對的認(rèn)識教材在課程中的地位和功能，變過去習(xí)慣的“教教材”為“用教材教”，發(fā)明性地使用國家課程教材，積極進(jìn)行國家課程地方化、校本化的實踐探索。(3)教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實踐者新課程要討教師應(yīng)當(dāng)是一種研究者，在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審閱和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的多種問題，對出現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗，并形成規(guī)律性的認(rèn)識。(4)教師要從學(xué)校的教師轉(zhuǎn)變?yōu)樾^(qū)型的開放的教師新課程尤其強調(diào)學(xué)校與小區(qū)的互動，重視挖掘小區(qū)的教育資源。在這種狀況下。教師的角色不能再僅僅局限于學(xué)校和課堂，教師不僅是學(xué)校的一員.并且是整個小區(qū)的一員，是整個小區(qū)教育、文化事業(yè)建設(shè)的共建者。清軟教育教師資格證培訓(xùn)部為成功而來！教師行為的轉(zhuǎn)變(1)在看待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞首先，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的關(guān)鍵理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，尤其是對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，有缺陷和過錯的學(xué)生。另一方面，尊重學(xué)生意味著不能傷害學(xué)生的自尊心，這就要討教師不能體罰學(xué)生，不大聲訓(xùn)斥學(xué)生，不羞辱、譏笑學(xué)生，不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。最終，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。(2)在看待教學(xué)上，新課程強調(diào)協(xié)助、引導(dǎo)教師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā);引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括措施和思維，也包括價值觀和做人。(3)在看待自我上，新課程強調(diào)反思新課程強調(diào)教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)後三個階段。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要原因，促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。(4)在看待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作新課程強調(diào)課程的綜合，這種趨勢尤其需要教師之間的合作。二、教師職業(yè)道德的材料分析題答題技巧1.先標(biāo)注教師的行為（言語，動作）2.根據(jù)標(biāo)注的行為對照職業(yè)道德6條（一般考後5條）3.分段分層來答教師的體現(xiàn)（總-分-總的格式）4.教師職業(yè)道德必備知識點愛國遵法的規(guī)定：全面貫徹國家教育方針；自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利；不得有違反黨和國家方針政策的言行。愛崗敬業(yè)的規(guī)定：對工作高度負(fù)責(zé)；認(rèn)真?zhèn)湔n上課；認(rèn)真批改作業(yè)；認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生；不得敷衍塞責(zé)。關(guān)愛學(xué)生的規(guī)定：關(guān)懷全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正看待學(xué)生；對學(xué)生嚴(yán)慈相濟，做學(xué)生良師益友；保護學(xué)生安全，關(guān)懷學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益；不挖苦、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。教書育人的規(guī)定：遵照教育規(guī)律，實行素質(zhì)教育；循循善誘，誨人不倦，因材施教；培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一原則。為人師表的規(guī)定：堅守崇高情操，知榮明恥；嚴(yán)于律已，以身作則；衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明；關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長；作風(fēng)正派，廉潔奉公；自覺抵制有償家教，不運用職務(wù)之便謀取私利。終身學(xué)習(xí)的規(guī)定：崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓展知識視野，更新知識構(gòu)造。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不停提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。三、材料分析及作文答題格式一、材料分析題（1）材料：趙峰是班裏的數(shù)學(xué)科代表，不僅數(shù)學(xué)成績好，其他各科成績也都名列前茅?？墒?，他上課時發(fā)言積極，課余時間卻不樂意與同學(xué)積極交流，也不喜歡參與班集體活動，顯得有些冷漠。每當(dāng)有同學(xué)向他請教問題時，他總是先強調(diào)一下：“連這樣的題你都不會做？……那好吧，就由我來教你吧……”久而久之，同學(xué)們漸漸疏遠(yuǎn)了他，他的成就感只能從老師的表揚和肯定中獲得。雖然老師明知同學(xué)們都不喜歡趙峰，卻視而不見。在學(xué)期評語中，班主任老師對他的學(xué)習(xí)成績贊賞有加，對其他方面的體現(xiàn)卻只字不提。數(shù)學(xué)老清軟教育教師資格證培訓(xùn)部為成功而來！師也認(rèn)為他是班上最優(yōu)秀的學(xué)生。問題：請從職業(yè)理念的角度評析材料中兩位教師的教育行為。假如你是趙峰的老師，你會怎樣做？答：(1)兩位教師的教育行為不符合職業(yè)理念中的“教育觀”、“學(xué)生觀”。(2)教育觀。國家教委(教育部)《有關(guān)目前積極推進(jìn)中小學(xué)實行素質(zhì)教育的若干意見》中規(guī)定：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是根據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的規(guī)定，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為主線宗旨，以重視培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，增進(jìn)他們在德智體等方面生動、活潑、積極地發(fā)展為基本特性的教育。素質(zhì)教育要使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體和學(xué)會審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民奠定基礎(chǔ)”。①實行素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為主線宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。②實行素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級各類教育，應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。③實行素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術(shù)教育和社會實踐，使諸方面教育互相滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。(3)假如我是趙峰的老師：第一，對趙峰進(jìn)行必要的素質(zhì)教育以德育為先，五育并舉。德、智、體、美和勞動技術(shù)教育是學(xué)校教育活動的構(gòu)成方面，素質(zhì)教育作為完整的人的教育，必然要包括完整的教育的各個方面。這些教育的各個方面要與素質(zhì)教育的理念有機結(jié)合起來。第二，在教育教學(xué)活動中做到以學(xué)生的全面發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一原則。第三，對的運用評價措施，增進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在素質(zhì)教育實踐中，教育者在評價措施的運用上，一種基本的原則是：把增進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為評價的目的，而決不能把評價只是作為一種“甄別與選拔”的措施。增進(jìn)學(xué)生發(fā)展的素質(zhì)教育的評價，是以可以增進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展來判斷的。但凡可以增進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評價，就是對的的評價；但凡不能增進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評價，就是錯誤的評價。以增進(jìn)學(xué)生發(fā)展為評價的目的，所重視的不是成果，而是過程。（2）材料：教師節(jié)前夕，許老師收到了畢業(yè)數(shù)年的學(xué)生小雪的來信：許老師，您還記得畢業(yè)前的那次主題班會嗎？班會上您送給我們每人一張三年前剛?cè)胄r的照片，并在照片的背面寫上您的贈言，送給即將走進(jìn)考場的我們。我打量著照片優(yōu)秀稚嫩的自已，翻看背面您的贈言：“相信自已，成功就在下一步的堅持中！”心中涌動著一陣暖流，這句話給了我前進(jìn)的動力，鼓勵我實現(xiàn)了夢想。我不會忘掉，您陪我走過情緒低沉的時光。突如其來的重病使我一度消沉與無助，是您無微不至的關(guān)懷給了我戰(zhàn)勝病魔的信心與勇氣！等我身體恢復(fù)後，您又運用休息時間不知疲憊地幫我補習(xí)落下的功課。我不會忘掉，為了與同學(xué)們有更多的交流話題，年過半百的您學(xué)習(xí)制作視頻，關(guān)注足球賽事，就連“超女快男”也略知一二；我不會忘掉，為了拓展同學(xué)們的知識面，您帶領(lǐng)我們一起快樂“悅讀”，不會忘掉您在課余時間伏案學(xué)習(xí)的背影……問題：請從教師職業(yè)道德的角度，評析許老師的教育行為。答：(1)許老師的教育行為符合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的“愛崗敬業(yè)”、“關(guān)愛學(xué)生”、“終身學(xué)習(xí)”的規(guī)定。(2)愛崗敬業(yè)。體目前材料中老師運用休息時間幫學(xué)生補課。作為教師應(yīng)忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)規(guī)定。沒有責(zé)任就辦不好教育，沒有感情就做不好教育工作。教師要一直牢記自已的神圣職責(zé)，志存高遠(yuǎn)，把個人的成長進(jìn)步同社會主義偉大事業(yè)、同祖國的繁華富強緊密聯(lián)絡(luò)在一起，并在深刻的社會變革和豐富的教育實踐中履行自已的光榮職責(zé)。(3)關(guān)愛學(xué)生。體目前學(xué)生生病時，老師對學(xué)生無微不至的關(guān)懷。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)懷愛惜全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正看待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟，做學(xué)生良師益友。保護學(xué)生安全，關(guān)懷學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益。不挖苦、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂。沒有愛就沒有教育，教師必須關(guān)懷愛惜全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等看待學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。保護學(xué)生安全，關(guān)懷學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益。清軟教育教師資格證培訓(xùn)部為成功而來！（4）終身學(xué)習(xí)。體目前材料中老師年過半百還在學(xué)習(xí)視頻制作技術(shù)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識，不停提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展不竭的動力，是教師的職業(yè)特點所決定的。3.閱讀下面材料，根據(jù)規(guī)定寫作文。柳傳志說過一句話：“賣一臺聯(lián)想電腦，就相稱于是幫他人賣掉一種視窗，幫英特爾賣了一種芯片”。根據(jù)上述材料給你的啟示，聯(lián)絡(luò)實際，寫一篇論說文。規(guī)定：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作，不要脫離材料內(nèi)容或含義。題目自擬，立意自定，觀點明確，分析詳細(xì)，條理清晰，語言流暢，不少于1000字。【參照范文】實行創(chuàng)新型教育創(chuàng)新是一種民族進(jìn)步的靈魂，是一種國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。伴隨科技革命和知識經(jīng)濟的迅速崛起，創(chuàng)新及創(chuàng)新型教育已成為時代關(guān)注的焦點。越來越多的人已充足認(rèn)識到創(chuàng)新型教育對國家發(fā)展和人類文明進(jìn)步的重要意義。怎樣實行和推進(jìn)創(chuàng)新型教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為每個教育工作者亟待處理的課題。（第一段：意義）首先，教育的思想和理念需要創(chuàng)新。由于思想理念是一切行動的決定性原因，在教育工作中，思想理念尤為重要。作為創(chuàng)新型教育的實行者——人民教師，必須積極轉(zhuǎn)變落後的教育、觀念，確立與時代相適應(yīng)的觀點和理念。從新的教育觀來看，教師不僅是老式意義上的傳道、授業(yè)、解惑者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的增進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程內(nèi)容的建設(shè)者和開發(fā)者。從新的人才觀來看，不僅考上大學(xué)的學(xué)生是人才，并且只要是個性得到發(fā)展和完善，素質(zhì)和能力得到提高，并能通過自已的發(fā)明性勞動為社會的進(jìn)步做出奉獻(xiàn)的人都是人才。我們教育的目的是為社會培養(yǎng)適合各個領(lǐng)域需要的人才。從新的教育質(zhì)量觀來看，教育的主線目的在于教育學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會求知、學(xué)會發(fā)明，即教育要以人為本，努力提高人的素質(zhì)，并通過人的發(fā)展增進(jìn)社會的發(fā)展。（排比措施一）另一方面，教師的素養(yǎng)需要創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新素養(yǎng)的教師就不也許培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。教育既有傳遞性又有創(chuàng)新性。教師要有強烈的創(chuàng)新欲望，能發(fā)明出寬松、友好、民主的學(xué)習(xí)氣氛，尊重學(xué)生的個性。具有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望的藝術(shù)，具有基本的教育科學(xué)素質(zhì)和教育科研能力。教師不僅要向?qū)W生傳授知識，并且要教會學(xué)生學(xué)習(xí)；不僅要發(fā)揮教師的積極性，并且要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。（排比措施二）再次，教育的內(nèi)容需要創(chuàng)新。包括創(chuàng)新型教育教學(xué)模式、創(chuàng)新型課程體系和教學(xué)內(nèi)容等等。長期以來，我國的中小學(xué)課堂教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，形成了以教師為中心和以傳授知識為教學(xué)目的的課堂教學(xué)模式，傳授知識成為課堂教學(xué)的主旋律。在這一模式下，教學(xué)過程只重視知識的傳授，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新型教育教學(xué)的模式則是將知識與技能、過程與措施、情感與價值觀有機融合，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。老式的教學(xué)知識內(nèi)容陳舊，重理論、輕實踐，缺乏靈活性，從而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，失去了對知識的自悟。因此，實行創(chuàng)新型教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要建立與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。我們要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力三個層次上著手來調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，改革教學(xué)措施，改善學(xué)生的科研實踐活動。將創(chuàng)新教育貫穿于整個教學(xué)過程中。（排比措施三）最終，教育的氣氛要創(chuàng)新。好的環(huán)境才會有好的發(fā)展，教育行政管理部門和高校機關(guān)要轉(zhuǎn)變過去的職能和作風(fēng)，變化舊的思維定勢，實行學(xué)校特色建設(shè)工程，指導(dǎo)校、系從各學(xué)科建設(shè)的實際出發(fā)，選準(zhǔn)改革的突破口。同步，加大政府對教育的投入，加速教育設(shè)施建設(shè)和教育技術(shù)現(xiàn)代化的進(jìn)程，為信息化遠(yuǎn)程教學(xué)發(fā)明條件。（排比措施四，寫作中可以只寫三個排比措施）作為國力競爭基礎(chǔ)工程的教育，必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的一代新人，這才是創(chuàng)新教育的意義所在。（結(jié)尾，首尾呼應(yīng)）清軟教育教師資格證培訓(xùn)部為成功而來！四、作文模板意義：“以人為本”是我國科學(xué)發(fā)展觀的關(guān)鍵；是教育領(lǐng)域中拾分先進(jìn)的現(xiàn)代教育觀念受教育者學(xué)生觀：以人為本措施：建立平等的師生關(guān)系，理解尊重學(xué)生；重視學(xué)生個性發(fā)展，多關(guān)懷愛惜；尊重學(xué)生差異意義：是貫徹“科教興國”戰(zhàn)略需要；是教育改革和發(fā)展趨勢教育觀素質(zhì)教育（全面發(fā)展）是我國基礎(chǔ)教育改革的需要措施：德育為首，五育并舉；發(fā)現(xiàn)學(xué)生專長，公平面向全體調(diào)動學(xué)生的積極性和積極性教師規(guī)定：專業(yè)知識；專業(yè)能力；專業(yè)品質(zhì)意義：時代對教師必然規(guī)定；實現(xiàn)自身價值的需要；符合教師職業(yè)特點教師觀終身學(xué)習(xí)措施：樹立終身學(xué)習(xí)的意識；培養(yǎng)自已的反思能力；強化創(chuàng)新能力；重視教師合作能力培養(yǎng)幸福觀：職業(yè)價值（人類文化傳遞著；社會文明增進(jìn)者；人類智慧啟動者；崇高道德）意義：是深化教育改革,推進(jìn)教育發(fā)展的重要內(nèi)容；是完畢新時期教育工作歷史使命的重法治觀要保障教育者措施：完善教育法律法規(guī)；全面推進(jìn)依法治校；完善督導(dǎo)制度和監(jiān)督問責(zé)機制意義：是樂教勤業(yè)的動力源泉；教師也不會視平凡的工作為平凡愛崗敬業(yè)措施：熱愛學(xué)生；盡職盡責(zé)；無私奉獻(xiàn)意義：只有教師關(guān)懷學(xué)生的人的尊嚴(yán)感,才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育關(guān)愛學(xué)生材料措施：尊重學(xué)生人格；公平公正看待；嚴(yán)慈相濟意義：教書育人是教師神圣職責(zé)，教書和育人是整體教書育人道德觀措施：忠誠教育事業(yè)；循循善誘因材施教；培養(yǎng)良好品行意義：教師勞動特點決定；青少年身心發(fā)展需要；教育發(fā)展必須為人師表措施：樹立崇高情操知榮明恥；嚴(yán)于律已以身作則；尊重同事尊重家長意義：教育工作者長期以來默默耕耘，甘為人梯，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀人才終身從教為我國教育事業(yè)和現(xiàn)代化，建設(shè)做出了不可磨滅的奉獻(xiàn)措施：建立榮譽制度；設(shè)置國家級教師最高獎；提高素養(yǎng)，樹立終身從教意識意義：課程改革和課程建設(shè)是實行素質(zhì)教育的需要；課程改革是社會發(fā)教育內(nèi)容：新課程改革的需要；是為了更好地道德教育的發(fā)展規(guī)律措施：課程體系建設(shè)；教的方式和學(xué)的方式變化；教師的思想要變化意義：多層次的學(xué)生群體規(guī)定因材施教；社會發(fā)展的多元化對人才的需求要教育方式：因材施教求因材施教；是貫徹素質(zhì)教育的重要措施教育影響措施：理解受教育者狀況；因勢利導(dǎo)；循序漸進(jìn)，友好全面發(fā)展意義：科學(xué)的評價是保障課程改革的重要手段，也是貫徹有效教學(xué)的重要措施評價方式：措施：建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系；采用靈活多樣、具有開放性的評價措施建立學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制名人名言匯總1.“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”——孔子2.“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)?！薄涿兰~斯3.“教育就是把一切事物教給一切人類的所有藝術(shù)。”——夸美紐斯4.“諸多教師常常忘掉他們應(yīng)當(dāng)是教育家，而教育家也就是人類靈魂工程師?！薄友Y寧5.“教師首先要奉獻(xiàn)出自已的東西，另首先又要像海綿同樣，從人民中生活中和科學(xué)中吸取一切優(yōu)良的東西，然後再把這些優(yōu)良的東西奉獻(xiàn)給學(xué)生”——加裏寧6.“要盡量多地規(guī)定一種人，也要盡量多尊重一種人?！薄R卡連柯7.“假如給我一打嬰兒，我保證可以任意把他們培養(yǎng)成任何一類人，或者醫(yī)生、律師、商人和領(lǐng)導(dǎo)者，甚至于乞丐和盜賊?！薄A生8.“愛好是最佳的老師。”——愛因斯坦9.“我們敢說平常所見的人中,拾分之九都是他們的教育所決定的?！薄蹇?0.“除了教育工作計劃和課時工作計劃之外，教師不作任何別的計劃?！薄K霍姆林斯基11.“植物的形式由于栽培，人的行成由于教育?！薄R梭12.“我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如相反方面，我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)?！薄諣柊吞?3.“認(rèn)識你自已”——蘇格拉底14.“一種壞的老師奉送真理，一種好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理”——第斯多惠15.“知識即美德?！薄K格拉底16.“吾愛吾師，吾更愛真理。”——亞裏士多德17.“人類是天生社會性動物?！薄獊喲Y士多德18.“幸福就是至善?！薄獊喲Y士多德19.“良好的開端，等于成功的二分之一?！薄乩瓐D20.“教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已經(jīng)有的經(jīng)驗開始。”——杜威21.“教育過程在它自身之外無目的;它自已就是自已的目的?！薄磐?2.“人類學(xué)習(xí)中似乎有個必不可少的成分，它像發(fā)現(xiàn)同樣，是竭力探索情境的機會。”——布魯納23.“假如我們要展望對學(xué)校來說什么是尤其重要的問題，我們就得問怎樣訓(xùn)練幾代小朋友去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找問題。”——布魯納24.“把一切知識教給一切人。”——夸美紐斯25.“雖然是一般孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人?！薄?法)愛爾維修26.“合理的懲罰制度不僅是合法的，并且也是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅強的性格，能培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人格，能培養(yǎng)學(xué)生抵制引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力。”——馬卡連柯27.“一切知識都從感官的知覺開始的?！薄涿兰~斯28.“學(xué)習(xí)中常常獲得成功也許會導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)愛好，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念?！薄剪斈?9.“只有集體和教師首先看到學(xué)生長處的地方，學(xué)生才能產(chǎn)生上進(jìn)心。”——蘇霍姆林斯基30.“對所學(xué)知識內(nèi)容的愛好也許成為學(xué)習(xí)動機?！薄澘品蚍煞ㄒ?guī)1.學(xué)校或者其他教育機構(gòu)違反國家有關(guān)規(guī)定招收學(xué)生的，由教育行政部門或者其他有關(guān)行政部門責(zé)令退回招收的學(xué)生，退還所收費用;對學(xué)校、其他教育機構(gòu)予以警告，可以處違法所得五倍如下罰款;情節(jié)嚴(yán)重的，責(zé)令停止有關(guān)招生資格一年以上三年如下，直至撤銷招生資格、吊銷辦學(xué)許可證;對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接負(fù)責(zé)人員，依法予以處分;構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任?！窘逃?6】2.學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)違反本法規(guī)定，頒發(fā)學(xué)位證書、學(xué)歷證書或者其他學(xué)業(yè)證書的，由教育行政部門或者其他有關(guān)行政部門宣布證書無效，責(zé)令收回或者予以沒收;有違法所得的，沒收違法所得;情節(jié)嚴(yán)重的，責(zé)令停止有關(guān)招生資格一年以上三年如下，直至撤銷招生資格、頒發(fā)證書資格;對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接負(fù)責(zé)人員，依法予以處分。前款規(guī)定以外的任何組織或者個人制造、銷售、頒發(fā)假冒學(xué)位證書、學(xué)歷證書或者其他學(xué)業(yè)證書，構(gòu)成違反治安管理行為的，由公安機關(guān)依法予以治安管理懲罰;構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。3.以作弊、抄襲、抄襲等欺詐行為或者其他不合法手段獲得學(xué)位證書、學(xué)歷證書或者其他學(xué)業(yè)證書的，由頒發(fā)機構(gòu)撤銷有關(guān)證書。購置、使用假冒學(xué)位證書、學(xué)歷證書或者其他學(xué)業(yè)證書，構(gòu)成違反治安管理行為的，由公安機關(guān)依法予以治安管理懲罰?！窘逃?2】4.違反本法規(guī)定，侵犯教師、受教育者、學(xué)校或者其他教育機構(gòu)的合法權(quán)益，導(dǎo)致?lián)p失、損害的，應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)民事責(zé)任?！窘逃?3】5.國務(wù)院有關(guān)部門和地方各級人民政府違反本法第六章的規(guī)定，未履行對義務(wù)教育經(jīng)費保障職責(zé)的，由國務(wù)院或者上級地方人民政府責(zé)令限期改正;情節(jié)嚴(yán)重的，對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接負(fù)責(zé)人員依法予以行政處分?！玖x務(wù)教育法51】6.縣級以上地方人民政府有下列情形之一的，由上級人民政府責(zé)令限期改正;情節(jié)嚴(yán)重的，對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接負(fù)責(zé)人員依法予以行政處分:(一)未按照國家有關(guān)規(guī)定制定、調(diào)整學(xué)校的設(shè)置規(guī)劃的;(二)學(xué)校建設(shè)不符合國家規(guī)定的辦學(xué)原則、選址規(guī)定和建設(shè)原則的;(三)未定期對學(xué)校校舍安全進(jìn)行檢查，并及時維修、改造的;(四)未根據(jù)本法規(guī)定均衡安排義務(wù)教育經(jīng)費的。【義務(wù)教育法52】7.縣級以上人民政府或者其教育行政部門有下列情形之一的，由上級人民政府或者其教育行政部門責(zé)令限期改正、通報批評;情節(jié)嚴(yán)重的，對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接負(fù)責(zé)人員依法予以行政處分:(一)將學(xué)校分為重點學(xué)校和非重點學(xué)校的;(二)變化或者變相變化公辦學(xué)校性質(zhì)的。縣級人民政府教育行政部門或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府未采用措施組織適齡小朋友、少年入學(xué)或者防止輟學(xué)的，根據(jù)前款規(guī)定追究法律責(zé)任?！玖x務(wù)教育法53】8.有下列情形之一的，由上級人民政府或者上級人民政府教育行政部門、財政部門、價格行政部門和審計機關(guān)根據(jù)職責(zé)分工責(zé)令限期改正;情節(jié)嚴(yán)重的，對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接負(fù)責(zé)人員依法予以處分:(一)侵占、挪用義務(wù)教育經(jīng)費的;(二)向?qū)W校非法收取或者攤派費用的?！玖x務(wù)教育法54】9.學(xué)校或者教師在義務(wù)教育工作中違反教育法、教師法規(guī)定的，根據(jù)教育法、教師法的有關(guān)規(guī)定懲罰。【義務(wù)教育法55】10.學(xué)校違反國家規(guī)定收取費用的，由縣級人民政府教育行政部門責(zé)令退還所收費用;對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接負(fù)責(zé)人員依法予以處分。【義務(wù)教法56】11.學(xué)校有下列情形之一的，由縣級人民政府教育行政部門責(zé)令限期改正;情節(jié)嚴(yán)重的，對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接負(fù)責(zé)人員依法予以處分:(一)拒絕接受具有接受一般教育能力的殘疾適齡小朋友、少年隨班就讀的;(二)分設(shè)重點班和非重點班的;(三)違反本法規(guī)定開除學(xué)生的;(四)選用未經(jīng)審定的教科書的。【義務(wù)教育法57】12.適齡小朋友、少年的父母或者其他法定監(jiān)護人無合法理由未根據(jù)本法規(guī)定送適齡小朋友、少年入學(xué)接受義務(wù)教育的，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門予以批評教育，責(zé)令限期改正。【義務(wù)教育法58】13.有下列情形之一的，根據(jù)有關(guān)法律、行政法規(guī)的規(guī)定予以懲罰:(一)脅迫或者誘騙應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的適齡小朋友、少年失學(xué)、輟學(xué)的;(二)非法招用應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的適齡小朋友、少年的;(三)出版未經(jīng)依法審定的教科書的?！玖x務(wù)教育費59】教育名詞匯總1、認(rèn)知構(gòu)造認(rèn)知構(gòu)造，簡樸來說是學(xué)生頭腦中的知識構(gòu)造。廣義上，認(rèn)知構(gòu)造是學(xué)生已經(jīng)有的觀念的所有內(nèi)容及其組織；狹義地說，它是學(xué)生在某一學(xué)科的特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的所有內(nèi)容及其組織。2.替代強化替代強化是指看到他人的行為受到強化因而自已的對應(yīng)行為傾向間接地受到強化。3.學(xué)習(xí)廣義的學(xué)習(xí)包括動物的學(xué)習(xí)和人類的學(xué)習(xí)，指有機體在後天生活過程中，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)。4.規(guī)則以句子或其他符號組合體現(xiàn)的幾種概念之間的關(guān)系。包括原理、法則、公式和定理等。5.接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)是指由教師向?qū)W生提供前人發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、積累的人類的社會經(jīng)驗，學(xué)生把這些經(jīng)驗內(nèi)化為自已的經(jīng)驗，使其成為自已認(rèn)知事物、分析問題、處理問題及發(fā)明發(fā)明的工具的一種學(xué)習(xí)方式。簡樸地說，接受學(xué)習(xí)重要是學(xué)生通過教師展現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學(xué)習(xí)方式。6.意義學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已經(jīng)有的合適觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)絡(luò)。7.觀測學(xué)習(xí)觀測學(xué)習(xí)是社會學(xué)習(xí)的一種最重要的形式，它是通過觀測他人所體現(xiàn)的行為及其成果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。8.先行組織者所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)自身展現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知構(gòu)造中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)聯(lián)。9.近來發(fā)展區(qū)維果斯基的“近來發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的既有水平，指獨立活動時所能到達(dá)的處理問題的水平；另一種是學(xué)生也許的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是近來發(fā)展區(qū)。10.學(xué)習(xí)過程學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的互相作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。11、自我意識個體對自已及自已與周圍事物的關(guān)系的意識。自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控。12、中年危機中年期是一種從成年到老年的過渡時期，它面臨著多種各樣的轉(zhuǎn)折和沖突。來自于自身生理變化方面、家庭生活變化方面和事業(yè)變化方面的壓力構(gòu)成了中年危機。13、關(guān)鍵期關(guān)鍵期是指個體的行為和能力的發(fā)展有一定的時間，在此期間，個體對某種刺激尤其敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響減弱或沒有影響。14、圖式在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中，圖式是指一種有組織、可反復(fù)的行為模式或心理構(gòu)造，是一種認(rèn)知構(gòu)造的單元。人在認(rèn)識周圍世界的過程中，形成自已獨特的認(rèn)知構(gòu)造，叫做圖式。15、認(rèn)知構(gòu)造認(rèn)知構(gòu)造是指一種反應(yīng)事物之間穩(wěn)定聯(lián)絡(luò)或關(guān)系的內(nèi)部認(rèn)識系統(tǒng)，或者說，是某一學(xué)習(xí)者的觀念的所有內(nèi)容與組織。16、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心剪發(fā)展水平對新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些增進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)的個人生理、心剪發(fā)展的水平和特點。17、年齡特性心剪發(fā)展的年齡特性是指心理在一定年齡階段中那些一般的、經(jīng)典的、本質(zhì)的特性。18、心剪發(fā)展心剪發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。19、中年危機中年期是一種從成年到老年的過渡時期,它面臨著多種各樣的轉(zhuǎn)折和沖突。來自于自身生理變化方面、家庭生活變化方面和事業(yè)變化方面的壓力構(gòu)成了中年危機。20、體諒模式道德體諒模式是由英國德育專家麥克菲爾首創(chuàng)的，該模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。該模式假定與人友好相處是人類的基本需要，協(xié)助學(xué)生滿足這一需要是教育的首要職責(zé)。它以一系列的人際與社會情境問題啟發(fā)學(xué)生的人際意識與社會意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)懷，學(xué)會體諒。21、全方位德育觀全方位德育觀是指思想品德內(nèi)在構(gòu)成的復(fù)雜性、形成機制的復(fù)合型、內(nèi)外影響原因的多元性以及教育的諸多構(gòu)成部分之間的不可分割性，實行現(xiàn)代德育還需要樹立全方位的德育觀。它規(guī)定在實行德育的過程中，必須考慮德育作為教育構(gòu)成部分之一的相對意義，考慮教育環(huán)境下顯性原因與隱性原因的統(tǒng)一，考慮學(xué)校、家庭、社會多種影響原因內(nèi)部和多種原因之間的力量整合。22、陶冶教育法陶冶教育法是教師運用環(huán)境和自身的教育原因，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的措施。23、德育原則德育原則是根據(jù)教育目的、德育目的和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本規(guī)定。24、因材施教原則因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實際狀況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。25、德育目的德育目的是教育者根據(jù)教育目的，通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要到達(dá)的總體規(guī)格規(guī)定，亦即德育所要到達(dá)的預(yù)期目的或成果。26、楷模法楷模法是以他人的崇高思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的措施。楷模包括偉人的典范、教育者的示范、學(xué)生中的好楷模等。27、德育廣義的德育泛指所有有目的有計劃地對社會組員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、小區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹義的德育重要指學(xué)校德育。即教育者在特定的時空內(nèi)對青少年學(xué)生在政治、思想與道德等方面所施加的有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響。28、教學(xué)評價教學(xué)評價是指以教學(xué)目的為根據(jù)，通過一定的原則和手段，對教學(xué)活動及其成果予以價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其成果進(jìn)行測量、分析和評估的過程。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。29、教學(xué)措施教學(xué)措施是為了到達(dá)一定的教學(xué)目的，教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的總和；它包涵了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)措施。30、有效教學(xué)有效教學(xué)的“有效”，重要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下通過一段時間的教學(xué)之後，使學(xué)生獲得詳細(xì)的進(jìn)步或發(fā)展。31、學(xué)業(yè)評價學(xué)業(yè)評價是指以國家的教育教學(xué)目的為根據(jù)，運用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑?/p>