《淺析農(nóng)村留守兒童的教育狀況》6600字（論文）

-2-淺析農(nóng)村留守兒童的教育狀況目錄TOC\o"1-2"\h\u31189淺析農(nóng)村留守兒童的教育狀況 117614摘要 125680前言 117463一、留守兒童的基本情況 227182二、留守兒童的基本問(wèn)題 325713(一)留守兒童生活問(wèn)題 314754(二)留守兒童教育問(wèn)題 45329(三)留守兒童心理問(wèn)題 516109(四)留守兒童道德行為問(wèn)題 527087(五)留守兒童安全問(wèn)題 56395三、留守兒童的社會(huì)環(huán)境 614765四、留守兒童教育對(duì)策 721480(一)家庭教育方面 715219(二)學(xué)校教育方面 78332（三）社會(huì)方面 88901參考文獻(xiàn) 8摘要由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,農(nóng)村城市化腳步的不斷加大,使得大多數(shù)的農(nóng)村年輕人都在外務(wù)工,而這樣的現(xiàn)象確實(shí)在一定程度上推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,但是,缺乏家長(zhǎng)的陪同,留守孩子的教養(yǎng)問(wèn)題顯得更加嚴(yán)峻。本文內(nèi)容主要是以中國(guó)農(nóng)村學(xué)校為背景,對(duì)留守孩子們展開(kāi)了廣泛的社會(huì)調(diào)查,以找到其心靈問(wèn)題的成因,并提供了一些具體可行的教育政策,來(lái)幫助這群可憐的農(nóng)村兒童重新樹(shù)立信心,端正良好的人生觀、價(jià)值觀,從而促使孩子們健康地成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞:留守兒童教育貧困心理健康前言當(dāng)前中國(guó)社會(huì)正在經(jīng)歷著巨大的制度性與結(jié)構(gòu)性變化,在中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型與政治體制轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中,中國(guó)新型城市化建設(shè)的進(jìn)度非常快速,受鄉(xiāng)村貧困問(wèn)題和城市利益的驅(qū)使,出現(xiàn)了農(nóng)民打工潮和農(nóng)村人在外經(jīng)商、學(xué)習(xí)工作等普遍的社會(huì)現(xiàn)象,城市人口遷移流動(dòng)也日益增加。[1]更多的中國(guó)農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)去外打工,部分中國(guó)農(nóng)民工甚至將孩子們丟給了老年人監(jiān)管或寄養(yǎng)于別人,也因此在鄉(xiāng)村出現(xiàn)了一種特殊的群體——農(nóng)村留守兒童。所以,什么叫留守兒童呢?是指父母雙方都在外務(wù)工,兒女們被迫遠(yuǎn)離父母,長(zhǎng)期廝守或在家鄉(xiāng)讀書(shū)的孩子。這些孩子們因?yàn)檫^(guò)早離開(kāi)了家長(zhǎng)的關(guān)懷與教導(dǎo),其生存、學(xué)業(yè)與心靈上都要經(jīng)歷著前所未有的困境。有的不滿足現(xiàn)狀,感覺(jué)孤單無(wú)力,有的接受不了新的生活壓力,誠(chéng)惶誠(chéng)恐,有的疲憊太過(guò),力不從心等情況。所以,在近年來(lái),"留守兒童"的問(wèn)題也成為了研究當(dāng)今中國(guó)家庭教育問(wèn)題中出現(xiàn)頻率比較高的熱門話題。作為一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象,對(duì)留守兒童的義務(wù)教育問(wèn)題不但關(guān)乎到留守孩子本人的健康成長(zhǎng),而且關(guān)乎到中國(guó)鄉(xiāng)村義務(wù)教育的改革和發(fā)展,甚至?xí)绊懭珖?guó)基礎(chǔ)教育的總體發(fā)展,關(guān)乎到中國(guó)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的統(tǒng)籌發(fā)展,也關(guān)乎到中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。我們希望家庭、學(xué)生和社區(qū)能夠?yàn)榇擞枰猿浞值年P(guān)注,一起研究和處理這個(gè)現(xiàn)象。一、留守兒童的基本情況當(dāng)前受改革開(kāi)放與城鎮(zhèn)化建設(shè)的進(jìn)程環(huán)境影響,大批農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改善生活情況而在外打工,由于他們多數(shù)都是夫婦兩人共同在外,而兒女又大多數(shù)滯留在鄉(xiāng)下,所以由于家庭經(jīng)濟(jì)等因素?zé)o法把孩子們帶在身上,從而產(chǎn)生了"留守兒童"問(wèn)題。同時(shí)留守兒童的父母長(zhǎng)年在外,沒(méi)有辦法照看子女,所以大部分兒童都是由祖父母或外祖父母等祖輩來(lái)照看,當(dāng)然也有一小部分由自己的親屬來(lái)照看。[2]同時(shí)因?yàn)橹T多因素,政府在家庭教育方面往往對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)工作不力或者完全不管。另外,留守兒童也因?yàn)槌Ｄ耆狈议L(zhǎng)的陪伴和約束,也沒(méi)有良好的學(xué)校環(huán)境,在學(xué)校中的學(xué)習(xí)成績(jī)也普遍較差。這樣造成學(xué)習(xí)成績(jī)較差的留守孩子產(chǎn)生了破罐子破摔的心態(tài)。并且由于老師的課堂任務(wù)和家務(wù)工作量都非常沉重,也缺乏更多的精神和時(shí)間去特別照顧一些留守孩子。此外,相關(guān)的研究表明,在所有鄉(xiāng)村地區(qū)孩子中,農(nóng)村的留守孩子占了大多數(shù),所占比率超過(guò)百分之八十六點(diǎn)五。眾所周知,家庭環(huán)境本就是孩子生命發(fā)展的主要陣地,而家長(zhǎng)則是孩子的第一老師。優(yōu)秀的家庭環(huán)境和家庭傳統(tǒng)文化,將對(duì)人造成終生的重大影響。良好的環(huán)境、溫暖的關(guān)懷,是兒童發(fā)展過(guò)程中最基礎(chǔ)的心靈需要。而家庭教育則是陪伴成人終生的家庭教育,是整個(gè)家庭教育系統(tǒng)工程中不能缺的重要部分,最優(yōu)秀的教育必須從家庭入手,而家長(zhǎng)在家庭中具有與生俱來(lái)的天然屬性、親子交流的情感性、潛移默化的滲透性,承擔(dān)著關(guān)鍵角色,具有不可替代性。[3]當(dāng)前,“空巢”的學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)常年不在孩子身邊,享受不了家里的溫馨、家長(zhǎng)的關(guān)懷、正規(guī)的家庭教育、老師有效的監(jiān)督,以及家庭環(huán)境的不安定讓學(xué)生沒(méi)有了安全感和歸屬感,并由此產(chǎn)生了很強(qiáng)的孤獨(dú)感。孩子們因?yàn)闆](méi)有心靈寄托,所以內(nèi)心脆弱,碰到了一些麻煩事就會(huì)變得軟弱,久而久之就變得不愿意和人接觸交往。長(zhǎng)時(shí)間的內(nèi)心封閉、少言、情緒便不安和焦慮,極易讓這種兒童們產(chǎn)生了孤獨(dú)、自卑的心靈。這樣的兒童在與他人溝通方面自然比其他的孩子要弱。本身對(duì)于未成年人而言,親子依賴是其他社會(huì)關(guān)系所無(wú)法替代的。所以對(duì)于這一需求上的缺失,代養(yǎng)人是無(wú)法彌補(bǔ)的。由于代他們多是年老體衰、文化程度不高、對(duì)家庭教育意識(shí)淡漠、家庭觀念陳舊落后等,又不能擔(dān)當(dāng)起監(jiān)護(hù)者的重要工作責(zé)任,所以常常都是重養(yǎng)而不重教。并且這種情況下他們通常都很少注重對(duì)孩子做家庭教育工作,也極少與兒女開(kāi)展正常的交流。同時(shí)對(duì)孩子的精神需求也基本不聞不問(wèn)。另外,一部分人由于對(duì)家庭教育方式不合理,常常采取了恐嚇的方式,再加上對(duì)他們超高的期待,這也給兒童造成了很大的心靈壓迫,讓孩子經(jīng)不起挫折。有的父母由于工作常年在外,因沒(méi)法關(guān)心兒女而造成了負(fù)疚感,因而采用物質(zhì)補(bǔ)償法。給兒女的零花錢增多了,自由也增多,而忽略了對(duì)兒女在學(xué)習(xí)上、心靈上的親密交往。家長(zhǎng)的如此“多物質(zhì)給予，少心靈陪伴”的作法,極易造成孩子的功利價(jià)值觀取向和享樂(lè)主義世界觀。直接造成孩子“讀書(shū)無(wú)用論”等錯(cuò)誤觀念的誕生。教育孩子不能因?yàn)楦改覆荒芤蜷L(zhǎng)時(shí)間在外務(wù)工,未多陪同教育孩子,感到抱歉,而采取不正確的教育方式。父母應(yīng)多陪伴,不應(yīng)多物資金錢來(lái)補(bǔ)償代替平日應(yīng)盡未盡的陪伴。二、留守兒童的基本問(wèn)題(一)留守兒童生活問(wèn)題經(jīng)過(guò)研究后表明,留守兒童的生活狀況也不好。留守兒童之所以留守，是由于家里經(jīng)營(yíng)情況較差,無(wú)固定的經(jīng)濟(jì)來(lái)源,導(dǎo)致他們的父母出去務(wù)工。而單方面的家庭務(wù)農(nóng)的收入又無(wú)法使自己的家庭過(guò)上安定的生活,每日三餐及生病治療等都沒(méi)有保障。由此可見(jiàn),留守兒童的生活環(huán)境非常不好,在作為兒童發(fā)育的特殊時(shí)期,科學(xué)合理良好的膳食與營(yíng)養(yǎng)配合對(duì)于兒童的健康發(fā)展而言非常關(guān)鍵。而這些家庭即使過(guò)的及其節(jié)儉也往往只是勉強(qiáng)顧上了溫飽問(wèn)題,再加上孩子們自小就必須經(jīng)常料理家事和農(nóng)活,導(dǎo)致這些留守孩子的生長(zhǎng)與發(fā)育狀況并沒(méi)有達(dá)到正常標(biāo)準(zhǔn),而且尤其易患病,然而,即使患病他們也通常沒(méi)有能力和條件去醫(yī)療治療,只有通過(guò)一種簡(jiǎn)易的、很傳統(tǒng)的方式處理,甚至干脆硬扛著。家里的優(yōu)秀勞動(dòng)者大都出去務(wù)工,而留守老人和孩子們也成為了干農(nóng)活的主要?jiǎng)趧?dòng)力,而稍微有一點(diǎn)力量的留守孩子們,就必須投入勞力的勞動(dòng)隊(duì)伍中去。久而久之,對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生了很大的危害。(二)留守兒童教育問(wèn)題據(jù)統(tǒng)計(jì),約百分之八十的鄉(xiāng)村地區(qū)孩子都是由祖輩人隔代監(jiān)管或者親屬暫時(shí)監(jiān)管,而年事己高、思想文化品格較低的外祖輩監(jiān)護(hù)者則基本沒(méi)能力指導(dǎo)或者監(jiān)督子女就學(xué)。鄉(xiāng)村小學(xué)因受辦學(xué)條件、教師水平、教育理念等的局限和約束,根據(jù)留守孩子的需要進(jìn)行特殊有效的教學(xué)與照顧力不從心,家庭教育與學(xué)生社會(huì)監(jiān)督不力,造成了一定數(shù)量的留守孩子成績(jī)特差,且看不到升學(xué)的出路,也沒(méi)有父母親人的鼓勵(lì),由此而形成了厭學(xué)、曠課、中途輟學(xué)現(xiàn)象,留守孩子學(xué)習(xí)成績(jī)和初中教育階段的在學(xué)率均低于正常家庭孩子。經(jīng)過(guò)研究表明,在留守子女中,放縱寵溺型父母的比例比在他人子女中的比率要高得多。其成因大多是監(jiān)護(hù)人不在身邊,無(wú)法管子女。這部分子女都是與年邁的祖父母、外祖父母或其余親人共同生存在一塊的,其中老人年紀(jì)一般偏大,體質(zhì)較差,文盲的比率也較高,在學(xué)業(yè)上往往無(wú)法給予留守孩子們切實(shí)有效的支持與指導(dǎo),與留守孩子社會(huì)主義思想觀念上差距很大,具有明顯的語(yǔ)言交流障礙,外出家長(zhǎng)們也管不著,孩子在平常生活中又無(wú)限制,無(wú)形中讓孩子養(yǎng)成自私、霸道專橫、逆反情緒重、以自己為中心的極端個(gè)性。由于離開(kāi)父母親,孩子失去了起碼的和家長(zhǎng)溝通的時(shí)機(jī),而監(jiān)護(hù)人也無(wú)暇顧及孩子自身的情感改變,這對(duì)農(nóng)村地區(qū)孩子的身心健康發(fā)展十分不利,時(shí)常會(huì)產(chǎn)生各種心靈疾患,如感情脆弱、破罐破摔、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等。部分家長(zhǎng)們因?yàn)殚L(zhǎng)年工作在外,由于對(duì)無(wú)法照料的子女產(chǎn)生了負(fù)疚感,因此可以通過(guò)“物質(zhì)+放任”的方法加以補(bǔ)償,而人們也可以理解為家長(zhǎng)以物質(zhì)上的滿足,來(lái)補(bǔ)償其無(wú)法為自己照料孩子的內(nèi)疚心情。不過(guò),就算是再多的物力與經(jīng)濟(jì)賠償也挽回不到孩子見(jiàn)不到家長(zhǎng)對(duì)他們所帶來(lái)的心靈“傷害”。反之,過(guò)分的生活物質(zhì)滿足與經(jīng)濟(jì)供給常常為孩子的越軌行為制作了溫床,也創(chuàng)造了前提條件,讓孩子們無(wú)法抵御外面的引誘,如沉迷于游戲廳等娛樂(lè)場(chǎng)所,或因暫時(shí)沒(méi)錢而發(fā)生的偷竊、搶奪等犯罪行為。所以,家長(zhǎng)們應(yīng)該改變態(tài)度,更多的重視和孩子的情感溝通與心靈交流,在精神上更加關(guān)注孩子的發(fā)展。(三)留守兒童心理問(wèn)題因?yàn)楦改赣H常年在外工作,和孩子團(tuán)聚的時(shí)間較少,親子關(guān)系十分疏遠(yuǎn)。據(jù)中國(guó)西部地區(qū)某勞務(wù)輸出大省在一縣城的調(diào)研表明:近百分之七十的家長(zhǎng)一年平均回來(lái)不到三次,有的甚至幾年后才回來(lái)。而接近百分之三十的留守孩子,和家長(zhǎng)電話、聯(lián)系頻次月均低于一次。[4]主要因?yàn)橛H人的缺席,孩子們?nèi)狈η楦泻托撵`關(guān)愛(ài),也沒(méi)有傾訴和尋找?guī)椭膶?duì)象,和外人也不喜歡交往或聯(lián)系時(shí)間過(guò)少,部分留守孩子顯示出心靈閉塞、情感淡漠、行為孤獨(dú)等性格特點(diǎn),并不同程度地出現(xiàn)了人格殘缺和心理疾病。據(jù)南方沿海某省份一項(xiàng)研究表明,百分之十九點(diǎn)六的孩子認(rèn)為自己能力不如人,百分之十一點(diǎn)四的孩子認(rèn)為自己被社會(huì)歧視,百分之九點(diǎn)五的孩子有過(guò)遭拋棄的感覺(jué)。留守孩子的情感需要往往不能滿足,出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)不能正常引導(dǎo),極大地危害著其心理健康及產(chǎn)生了性格扭曲的隱患,并造成了一部分孩子行為習(xí)慣的不良,同時(shí)也極易形成心態(tài)失調(diào)、道德失范、言行失控,乃至犯罪的情況。(四)留守兒童道德行為問(wèn)題留守孩子的監(jiān)護(hù)人主要為外祖輩,但由于隔代親,監(jiān)護(hù)人大都對(duì)子女非常寵愛(ài),使得對(duì)子女的道德品德的要求與原則逐漸變低,也沒(méi)有對(duì)子女嚴(yán)格的道德約束,使得部分留守孩子并不能形成良好的生活習(xí)慣與道德品格,甚至養(yǎng)成刁蠻任性的個(gè)性。家庭教育的匱乏使留守孩子產(chǎn)生行為偏差,調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守孩子發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)往往采用打架來(lái)處理,這就導(dǎo)致留守孩子的違法違紀(jì)案例在近年來(lái)呈現(xiàn)出增多的趨勢(shì)。北方某省的一份研究表明,在兒童犯罪中留守兒童的所占比率已高達(dá)百分之二十。(五)留守兒童安全問(wèn)題兒童自我保護(hù)能力較弱,又得不到父母的監(jiān)管,很容易出現(xiàn)安全隱患。監(jiān)護(hù)人要么是父母的兄弟姐妹,要么是自己的隔代,由于自己的兄弟姐妹及是農(nóng)村中年輕人,由于自己本身需要上班或者做些其他事情,不一定有充分的精力和責(zé)任心來(lái)照料他人的子女,而祖輩的年紀(jì)過(guò)大,本來(lái)就需要照料,因此監(jiān)護(hù)精力很有限。所以在農(nóng)村留守孩子極易遭遇意外侵害,而部分城市留守孩子由于家長(zhǎng)不在身旁,也往往受到同學(xué)、鄰里的欺凌,或者淪為不法分子侵犯的對(duì)象。部分地區(qū)還發(fā)生過(guò)強(qiáng)奸留守女孩的惡性案件。公安部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,被拐賣孩子人群中,首位是流浪孩子,第二位是留守孩子。女孩遭遇性侵又沒(méi)有及時(shí)獲得家長(zhǎng)支持,非常容易釀成嚴(yán)重后果。三、留守兒童的社會(huì)環(huán)境盡管給予孩子足夠的物質(zhì)上、生活上的關(guān)懷,但是如果沒(méi)有教育給孩子更積極正確的自我意識(shí),同樣是行不通的。在鄉(xiāng)村地區(qū)孩子往往會(huì)產(chǎn)生自主控制的能力較差,自我約束力也不強(qiáng),所以如果老師疏忽了對(duì)孩子的管理,再加上缺乏對(duì)家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù),后果就只能是孩子放任自流。還一些兒童在遭到教師的指責(zé)后,其自尊、信心遭到很大影響,而覺(jué)得自己缺乏人疼愛(ài),只有缺陷沒(méi)有優(yōu)勢(shì),是一個(gè)自閉的人。這種兒童做事也會(huì)非常偏激。所以小學(xué)、家庭教育應(yīng)該注意學(xué)生自我意志的形成與訓(xùn)練。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)達(dá),農(nóng)村校園周邊的網(wǎng)絡(luò)室、電子游戲室等娛樂(lè)場(chǎng)所也慢慢形成常規(guī),不少兒童沉迷其中而不能自拔。[5]幾個(gè)成績(jī)?cè)瓉?lái)就很優(yōu)異的學(xué)生,卻因?yàn)橐恢比狈议L(zhǎng)的監(jiān)護(hù),漸漸松懈了對(duì)自身的要求,開(kāi)始曠課、不上交作業(yè),整日沉迷于網(wǎng)吧、歌廳等娛樂(lè)地方,更有甚者沾染上了斗毆、酗酒等各種惡習(xí)。這樣的孩子,一旦遭遇社會(huì)上惡劣青年的侵害,就很容易做出違法犯罪的事。當(dāng)前家庭、學(xué)校、社區(qū)三方之間并不能建立一種有助于留守孩子健康成長(zhǎng)的教育網(wǎng)絡(luò),對(duì)這一工程建設(shè)力量不足。留守孩子問(wèn)題,這是一項(xiàng)牽涉到整個(gè)家庭、校園、社會(huì)的大工程,僅僅靠任何一方的力量都是不足的,應(yīng)該得到整個(gè)社會(huì)的廣泛關(guān)注和參與,向留守孩子監(jiān)護(hù)人傳遞正確科學(xué)家教育知識(shí)和方法,讓校園里的“家長(zhǎng)會(huì)”、“留守少年兒童托管人訓(xùn)練班”、“留守少年兒童爺爺、奶奶家教訓(xùn)練班”、“農(nóng)村婦女訓(xùn)練班"等教育活動(dòng)真實(shí)地發(fā)揮,使社會(huì)各界切實(shí)地履行起教育子女的責(zé)任與義務(wù)。[6]四、留守兒童教育對(duì)策留守孩子的生活問(wèn)題,早已不只是在外務(wù)工人員自己解決不了的生活問(wèn)題,而是早已變成一種普遍存在的社會(huì)問(wèn)題,所以必須讓整個(gè)社會(huì)共同給留守孩子們提供一種能健康成長(zhǎng)的環(huán)境與空間。根據(jù)這一情況，提出以下一些對(duì)策。(一)家庭教育方面不管是家長(zhǎng)還是監(jiān)護(hù)人應(yīng)該盡力營(yíng)造一種良好的家庭教育氣氛,促進(jìn)孩子學(xué)會(huì)生存,幫助留守孩子健康成長(zhǎng)。在外打工的家長(zhǎng)要定期與孩子聯(lián)系交流,多關(guān)心孩子的飲食起居。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。正確教育和引導(dǎo)孩子,樹(shù)立正確的觀念。同時(shí)也要做好與監(jiān)護(hù)人和學(xué)生的聯(lián)絡(luò)。如果條件可以盡量將小孩帶或留一個(gè)家與小孩共同生活,畢竟家人的安全與親人的溫馨是一切外力都無(wú)法替代的。(二)學(xué)校教育方面身為老師,我們能做的不只是需要努力引導(dǎo)他們形成健全的心理意識(shí)。而面對(duì)困難,學(xué)校也需要對(duì)留守孩子們進(jìn)行有效的心理培訓(xùn),讓孩子們享受團(tuán)體的溫馨,并培養(yǎng)對(duì)孩子的愛(ài)心。人類發(fā)展也離不開(kāi)團(tuán)體生存,個(gè)人發(fā)展和團(tuán)體發(fā)展密不可分。所以讓優(yōu)秀的學(xué)生和孩子們編到了一塊或同桌,通過(guò)成立“興趣小組”進(jìn)行“教學(xué)手拉手”等教學(xué)活動(dòng),使孩子們真正感覺(jué)到了團(tuán)體的溫馨,使孩子們不再寂寞、壓抑和不安全感。有助于孩子們養(yǎng)成了正常的自我感受與認(rèn)知能力,并培養(yǎng)了愛(ài)心。發(fā)掘孩子的潛力,培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。有助于兒童發(fā)現(xiàn)自身的智慧強(qiáng)項(xiàng),讓孩子能夠?qū)ψ晕疫M(jìn)行合理的評(píng)價(jià)與判斷,建立良好的自我效能體驗(yàn),提高孩子的創(chuàng)造力。同時(shí)要構(gòu)建完整的中國(guó)鄉(xiāng)村地區(qū)少年兒童心理學(xué)檔案。心理檔案中大致包含了如下方面的信息:留守孩子自身的興趣特點(diǎn);身體狀況;父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件,與家庭教育氛圍,父母的教養(yǎng)方法和心態(tài),與家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人之間的社會(huì)關(guān)系;成績(jī),學(xué)習(xí)態(tài)度,讀書(shū)習(xí)慣;思想品質(zhì),習(xí)慣;與同學(xué)相處,伙伴關(guān)系;人格類型及特點(diǎn),氣質(zhì)類型及特點(diǎn),等等。如此就可以隨時(shí)掌握孩子的心理狀態(tài),有針對(duì)性的加以指導(dǎo)。加大對(duì)家庭教育的引導(dǎo)與支持。采取開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)、父母座談會(huì)、與父母通話聯(lián)絡(luò)、父母回家及時(shí)進(jìn)行家訪等方法,構(gòu)建學(xué)生與家庭心理健康教師交流的途徑,優(yōu)化家庭環(huán)境,指導(dǎo)并幫助留守孩子父母形成合理的家庭教育理念,促進(jìn)家庭親子關(guān)系的形成,讓父母協(xié)助學(xué)生對(duì)留守孩子開(kāi)展家庭教育。通過(guò)開(kāi)展心理健康語(yǔ)文教育活動(dòng)課,逐步構(gòu)建起了校園的心理健康文化教育陣地。心理健康語(yǔ)文教育活動(dòng)課應(yīng)融認(rèn)知性、興趣、參與性和操作性于一身,并采用游戲、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、語(yǔ)言交流等方法,幫助留守孩子們?nèi)娴靥岣呱眢w與心理素質(zhì)。側(cè)重點(diǎn)主要包括:良好自我意識(shí)的形成、良性人際交往的形成、矛盾心態(tài)的合理調(diào)整、心靈挫折承