【+高中語(yǔ)文++】《+大堰河+我的保姆》教學(xué)設(shè)計(jì)++統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)

《大堰河——我的保姆》教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)背景】高中語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與思想情感熏陶的重要途徑?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》明確提出了“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)建議，強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀活動(dòng)、誦讀不同流派和作家的作品、開展研討活動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的興趣，引導(dǎo)他們?cè)诶斫夂丸b賞過程中形成正確的價(jià)值觀?，F(xiàn)代詩(shī)歌作為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的重要組成部分，其獨(dú)特的藝術(shù)形式和情感表達(dá)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)有效開展現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深人理解詩(shī)歌內(nèi)涵、感受詩(shī)歌情感，培養(yǎng)其審美能力，成為語(yǔ)文教師面臨的重要課題?；凇皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)策略為這一問題提供了新的思路，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，能夠更加系統(tǒng)、深刻地引導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)歌作品,提升其文學(xué)素養(yǎng)。本文將以艾青的《大堰河--我的保姆》為例，探討在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”框架下開展現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的具體策略，以期豐富現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的方式方法，提高教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！窘滩姆治觥堪嗟摹洞笱吆?-我的保姆》是統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)第二單元的第六課,本課還有一首徐志摩的《再別康橋》(自讀)。艾青這首詩(shī)是“帶有自傳性質(zhì)”的抒情詩(shī)。詩(shī)歌成功地塑造了“保姆”大堰河這一勤勞淳樸、備受苦難的勞動(dòng)?jì)D女形象。詩(shī)中主題的表達(dá)，詩(shī)人感情的抒發(fā)，都是通過塑造這一典型形象來實(shí)現(xiàn)的。這是一首典型的自由體詩(shī):詩(shī)無定節(jié),節(jié)無定行,也不押韻,但是卻很注重詩(shī)的節(jié)奏和語(yǔ)言的流暢自然。詩(shī)中還運(yùn)用了反復(fù)、排比等修辭手法,制造出種與詩(shī)歌內(nèi)容和情調(diào)相一致的旋律效果以增強(qiáng)感情的抒發(fā)。教學(xué)過程中要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大堰河勤勞、質(zhì)樸、善良的同時(shí),深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)人對(duì)大堰河及廣大勞動(dòng)人民的真輩熱愛、對(duì)不合理的社會(huì)的無比憎恨的思想感情。學(xué)習(xí)詩(shī)人借助于塑造形象來抒發(fā)感情的方法,體會(huì)大量運(yùn)用排比,反復(fù)等修辭手法的作用。在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦揣摩詩(shī)的語(yǔ)言藝術(shù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的基本功提高現(xiàn)代詩(shī)歌的鑒賞能力。作為選擇性必修課的教學(xué)還應(yīng)該注重學(xué)習(xí)“面”的廣度,采用“對(duì)比閱讀”的方法將這首詩(shī)與徐志摩《再別康橋》、屈原的《離騷》等進(jìn)行比較分析,以拓展閱讀視野、增加閱讀深度?！緦W(xué)情分析】學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過艾青的詩(shī)作《我愛這土地》,還在九年級(jí)上冊(cè)“名著導(dǎo)讀《艾青詩(shī)選》”里通過“探討詩(shī)歌的意象”和分析詩(shī)歌的藝術(shù)手法”等專題探究學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)如何讀現(xiàn)代詩(shī)，有了初步的認(rèn)識(shí)和理解。但相當(dāng)部分的學(xué)生對(duì)“詩(shī)歌借助人物形象特定意象,抒發(fā)感情的特點(diǎn)”認(rèn)識(shí)還膚淺對(duì)這首詩(shī)的細(xì)節(jié)描寫和排比句式在詩(shī)中的表達(dá)作用以及由這首詩(shī)聯(lián)系到相關(guān)詩(shī)作的閱讀更感覺茫然。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,師便可幫助其擬定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.領(lǐng)會(huì)詩(shī)人對(duì)大堰河的養(yǎng)育之恩、母愛之情的感激和對(duì)廣大勞動(dòng)人民的熱愛,對(duì)不合理的社會(huì)制度的憤恨之情。2.了解詩(shī)歌借助人物形象、特定意象抒發(fā)感情的特點(diǎn)。3.賞析詩(shī)中的細(xì)節(jié)描寫和排比句對(duì)詩(shī)歌情感的表達(dá)作用。4.對(duì)比閱讀:艾青的《大堰河--我的保姆》與徐志摩《再別康橋》在風(fēng)格上的差異性【學(xué)習(xí)任務(wù)】任務(wù)一:識(shí)題理線(一)設(shè)問導(dǎo)入,辨識(shí)詩(shī)題用帶有趣味性的設(shè)問導(dǎo)人新課，將學(xué)生帶入討論之中。問題:這首詩(shī)的題目是《大堰河--我的保姆》，還是《大葉荷--我的保姆》?學(xué)生討論，最后老師總結(jié):作者艾青曾坦言,他誤將保姆“大葉荷”的名字記成了“大堰河”。"然而,當(dāng)我們?cè)俅纹纷x這首中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的經(jīng)典時(shí),仍然會(huì)將“大葉荷”這一母親般的保姆形象與一條孕育生命的河流聯(lián)系起來。這位保姆如同民族大地上無數(shù)溢養(yǎng)我們的河流,溫暖、寬廣、隱忍,因此"大堰河"在讀者心中象征著母親河的意義。從“大葉荷"到“大堰河”,這一錯(cuò)誤倒成了一個(gè)美麗的意外。(二)理清線索,尋找聯(lián)系這是一首帶有自傳性的抒情詩(shī)，全詩(shī)共有13節(jié)，根據(jù)內(nèi)容的不斷深人和感情的變化各節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?(學(xué)生討論回答,師總結(jié))綜合同學(xué)們的意見:第1-2節(jié)總寫"我”與大堰河的關(guān)系突出詩(shī)人"是吃了大堰河的奶而長(zhǎng)大了的”為下文的描述和抒情作鋪墊;第3-11節(jié)具體寫“母子之情”,回憶大堰河對(duì)我的哺育和深愛,深情地歌頌勞動(dòng)人民,憤怒地譴責(zé)不合理的社會(huì);第12-13節(jié)表達(dá)詩(shī)人對(duì)大堰河養(yǎng)育之恩的由衷感激和對(duì)廣大勞動(dòng)人民的敬愛之情。整首詩(shī)中貫穿始終的一組人物關(guān)系是誰呢?生:我認(rèn)為是“我”與“我的保姆大堰河”。(板書:大堰河--“我”)師:很好,那你認(rèn)為詩(shī)中主要描繪了誰的形象?生:大堰河的形象任務(wù)二:理解品味(一)還原時(shí)代信息艾青曾表示，大堰河--我的保姆》是基于真實(shí)事件創(chuàng)作的。這首詩(shī)寫于1933年,其中許多細(xì)節(jié)都反映了那個(gè)時(shí)代的特征。在這個(gè)環(huán)節(jié)老師引導(dǎo)學(xué)生，深入這首詩(shī)，師生起還原那個(gè)時(shí)代,發(fā)現(xiàn)那個(gè)時(shí)代的信息。學(xué)生討論后,老師總結(jié):同學(xué)們?cè)谠?shī)歌中發(fā)現(xiàn)的體現(xiàn)時(shí)代印記的信息都很準(zhǔn)確。如果用更精煉的詞語(yǔ)來表達(dá)，你們認(rèn)為可以用哪些詞語(yǔ)來概括當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)?生:混亂、勞苦、悲慘、凄涼……師:艾青在詩(shī)中忠實(shí)地反映了那個(gè)時(shí)代的生活，展現(xiàn)了底層勞動(dòng)者的命運(yùn)圖景。(板書:時(shí)代性)師:有人認(rèn)為,詩(shī)歌的本質(zhì)在于直接聚焦于當(dāng)下的生命存在。那么，這首詩(shī)描繪了大堰河怎樣的生存狀態(tài)?生:從“大堰河以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家可以看出，大堰河的生存狀態(tài)充滿了艱辛和依賴性。大堰河作為一名貧苦的保姆，肩負(fù)著雙重責(zé)任:既要照顧雇主的孩子，又要以此維持自己的家庭，揭示了她生活中的困境和無助。生:從“她的名字就是生她的村莊的名字/她是童養(yǎng)媳”可以看出大堰河缺乏個(gè)人獨(dú)立性，身份被環(huán)境和家庭所決定，早年被迫進(jìn)入婚姻，承受著沉重的家庭責(zé)任，體現(xiàn)了她生活中的壓抑和無奈。生:第10節(jié)對(duì)大堰河“凌侮”“凄苦”的一生作了概括,說明她的人生是何等凄慘。生:第7節(jié)寫“她含著笑”這一描寫反映了大堰河盡管生活充滿艱辛，但她依然保持微笑、樂觀與堅(jiān)強(qiáng)，展現(xiàn)了她面對(duì)艱難生活時(shí)的平和心態(tài)和強(qiáng)大的內(nèi)心力量。師:她的人生這樣凄慘和悲苦,但她依然能夠笑著面對(duì)，你們認(rèn)為這背后是什么力量在支撐她?學(xué)生討論后接著提問:這首詩(shī)僅僅是寫給大堰河“這一個(gè)人”的嗎?生:不是,詩(shī)中寫的是“呈給大地上一切的,我的大堰河般的保姆和她們的兒子”師:對(duì)的,這首詩(shī)寫的是“這一類人”即這片土地上受苦受難的人們，尤其是像大堰河這樣勤勞、寬厚、善良的廣大勞動(dòng)?jì)D女。這種表達(dá)擴(kuò)大了詩(shī)歌的意境，也深化了詩(shī)歌的主題。(二)詩(shī)意化呈現(xiàn)用詩(shī)意化的敘事來抒發(fā)情感是本詩(shī)的重要特點(diǎn)。這里以第3節(jié)為例，探討詩(shī)人描繪了怎樣的畫面?表達(dá)了怎樣的情感?學(xué)生回答示例:“被雪壓著”的---凄涼墳?zāi)?“枯死的瓦菲”--故居的冷落……總結(jié):詩(shī)人在這一節(jié)中用“荒涼的墳?zāi)估淝宓墓示?、被典押的園地、長(zhǎng)滿青苔的石椅”等意象展現(xiàn)了一組充滿詩(shī)意的畫面,通過這些場(chǎng)景的描寫深情地表達(dá)了對(duì)大堰河的思念和哀悼之情。(學(xué)生齊讀第3節(jié))師:接下來再看看第4節(jié)詩(shī)又有怎樣的表達(dá)特點(diǎn)?生:用“在……后”的句式來概括,形式整齊。生:排比句式的運(yùn)用,節(jié)奏感很強(qiáng)。生:有抒情性,詩(shī)的意味很濃。師:不錯(cuò)!8個(gè)“在你……之后”的排比句和“………把我抱在懷里，撫摸我”兩句的反復(fù),于平淡的敘事中蘊(yùn)含詩(shī)人深沉而豐富的感情--在被詩(shī)意化的敘事中，充分表現(xiàn)出大堰河的勤勞善良和對(duì)乳兒無私的愛。(板書:詩(shī)意化)(指名一生朗讀第4節(jié);全班齊讀第4節(jié))師:這首詩(shī)除了在敘事方面體現(xiàn)了詩(shī)意化的特點(diǎn),還通過什么形式來體現(xiàn)詩(shī)意化?生:我認(rèn)為在詩(shī)歌的形式上，詩(shī)人用詩(shī)句換行分節(jié)的方式體現(xiàn)了詩(shī)意化。"生:我認(rèn)為在寫作手法上，詩(shī)人運(yùn)用了排比和反復(fù)的手法來體現(xiàn)詩(shī)意化。師:你們覺得還有哪些方面體現(xiàn)了詩(shī)意化?請(qǐng)注意全詩(shī)在人稱上有何變化。學(xué)生討論,老師總結(jié):大堰河與“我”這兩個(gè)人物，通過在詩(shī)中交替使用“你”“我“她”的人稱變化,展現(xiàn)了不同的視角和情感深度。這種人稱的交替使得詩(shī)歌更加生動(dòng)并加強(qiáng)了情感的表達(dá)。詩(shī)人巧妙成功地表現(xiàn)了自己“由平靜深沉到激動(dòng)不已,再到平穩(wěn)最后進(jìn)發(fā)出來”的情感起伏變化。現(xiàn)在以第5、9、12節(jié)為例，請(qǐng)三位同學(xué)分別朗讀，體會(huì)這種人稱變化及其表達(dá)效果。(三)質(zhì)疑問難這首詩(shī)看似淺顯，但是還是有不好理解的語(yǔ)句,這時(shí)可以適當(dāng)提問學(xué)生,覺得還有哪些疑問。請(qǐng)?zhí)岢鰜砉餐懻?。學(xué)生提出問題1:第5節(jié)中“啊,大堰河,你為什么要哭?"詩(shī)人明明知道她為什么哭，卻為何這樣發(fā)問?問題2:第12節(jié)中“你的乳兒是在獄里”,是實(shí)寫,還是虛寫?問題3:我有一個(gè)疑問，第6節(jié)詩(shī)中寫道:“我呆呆地看著檐頭的我不認(rèn)得的'天倫敘樂’的”既然詩(shī)人“不認(rèn)得”“天倫敘樂那四個(gè)字,怎么知道是什么意思呢?師:問題3值得探究,從以下兩個(gè)角度分析:第一，詩(shī)人在大堰河家沒受過教育,因此回到自己父母家時(shí)自然不認(rèn)得“天倫敘樂"這幾個(gè)字，“不認(rèn)得”是指當(dāng)時(shí)在文字上的不認(rèn)得。第二,不是眼睛“不認(rèn)得”,而是心靈“不認(rèn)得”。詩(shī)人出生時(shí)母親難產(chǎn),算命先生說他會(huì)“克死”父母,導(dǎo)致父母對(duì)他充滿了疏離感,從小就把他送到一個(gè)叫“大葉荷”的保姆家中撫養(yǎng)。在這樣一個(gè)背景下,詩(shī)人質(zhì)疑所謂的“天倫”,是因?yàn)樗麖奈锤惺艿郊彝サ臏嘏c和樂。因此，“天倫敘樂”這四個(gè)字在他看來,正是對(duì)他家庭關(guān)系的絕妙諷刺。問題4:我有一個(gè)疑問,第12節(jié)中寫道'紫色的靈魂”靈魂也有顏色嗎?針對(duì)問題4,老師要引導(dǎo)分析。所謂“紫色的靈魂”,概括起來有兩種含義:一是認(rèn)為'紫色”是痛苦的、壓抑的意思,一是認(rèn)為“紫色"是高貴的意思。這兩種看法都有道理。這種將描寫甲事物“顏色”的詞語(yǔ),移用來描寫乙事物“靈魂”,從而創(chuàng)造出一種巧妙的耐人尋味的藝術(shù)效果,這樣的修辭手法叫“詞語(yǔ)移用”。討論到這里，讓同學(xué)齊讀最后一節(jié),體會(huì)其表現(xiàn)手法及作用。在這首詩(shī)中，“我”對(duì)大堰河的情感表達(dá),與大堰河對(duì)“我”的情感表達(dá),有什么不同?師生討論后,進(jìn)入教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。(四)深情朗讀師:請(qǐng)同學(xué)們誦讀全詩(shī)。關(guān)鍵要把握好詩(shī)歌內(nèi)在情緒的節(jié)奏和旋律的發(fā)展變化，讀得抑揚(yáng)頓挫。這首詩(shī)開始感情較為平緩，第3節(jié)情緒有明顯的變化，對(duì)大堰河的思念與痛悼交織在一起:第4節(jié)感情上升:5至6節(jié)對(duì)比反襯“我”對(duì)大堰河的摯愛與留戀的感情,節(jié)奏放松;7至9節(jié)感情的濃度逐步升高;第10節(jié)節(jié)奏緩慢,但悲痛之情增強(qiáng);第11節(jié)“我”的敬愛之情轉(zhuǎn)化為對(duì)舊世界的恨和對(duì)大堰河兒子兄弟般的愛:第12節(jié)感情節(jié)奏又一次出現(xiàn)高潮，對(duì)大堰河的深情禮贊，也擴(kuò)大了詩(shī)的意境;最后一節(jié)旋律較緩和，引人回味、深思。指明女生讀1-2節(jié),男生讀第3-4節(jié)女生讀第5-6節(jié),男生讀第7-9節(jié),女生讀第10節(jié),男生讀第11節(jié),齊讀12-13節(jié)。任務(wù)三:比較閱讀這首詩(shī)與徐志摩的《再別康橋》在詩(shī)體形式和句子及詞語(yǔ)的運(yùn)用上有哪些差異?學(xué)生回答,老師總結(jié):你們回答的很好!《大堰河--我的保姆》在形式上確實(shí)擺脫了傳統(tǒng)詩(shī)歌的固定框架，不追求嚴(yán)格的韻腳或統(tǒng)一的字?jǐn)?shù)和行數(shù)。然而，詩(shī)中卻巧妙運(yùn)用了排比和復(fù)沓手法，使其在自由形式中仍保持了一定的結(jié)構(gòu)性和節(jié)奏感，全篇在變化中保持統(tǒng)一，在層次中展現(xiàn)和諧;尤其是多節(jié)首尾句相互反復(fù)及呼告手法的運(yùn)用，以盡情地抒發(fā)與描摹,增強(qiáng)感染力?！对賱e康橋》在形式上注重詩(shī)歌章節(jié)的嚴(yán)整,節(jié)奏的鮮明,韻腳韻律的和諧,如“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”;在用詞上注重色彩的搭配,如對(duì)“金柳”“青荇”“斑斕”等意象的選擇。兩位詩(shī)人雖在詩(shī)歌創(chuàng)作的風(fēng)格上有差異,有不同的藝術(shù)個(gè)性,但在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上都有舉足輕重的地位:艾青是將沉靜與奔放、宏大與細(xì)膩、抒情與哲理、樸實(shí)與綺麗副為一體,被譽(yù)為"卓越的民族詩(shī)人”;而徐志摩追求的是字句清新、韻律和諧、形式整飭華美,不愧為“新月派”的代表詩(shī)人,被譽(yù)為“手奠定了中國(guó)新詩(shī)壇的基礎(chǔ)”。另外,我們還可將大堰河與《祝?！分械南榱稚┻M(jìn)行一番比較，看看他們有哪些相同的基本點(diǎn)?(學(xué)生討論后回答)明確:大堰河與祥林嫂其相同的基本點(diǎn)為:社會(huì)地位同樣低下,都無名無姓;都有勤勞、善良、質(zhì)樸等品質(zhì);命運(yùn)都悲慘,都是被罪惡的社會(huì)所吞噬的悲劇人物。任務(wù)四:課堂練習(xí)根據(jù)你對(duì)《大堰河--我的保姆》其寫作特色的賞析，在下面文段中的橫線處填寫恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。1.敘事成分與細(xì)節(jié)描寫融為一體。詩(shī)的感染力來自真切而具體的生活細(xì)節(jié)描寫。比如第4節(jié)連用“在你……之后”詩(shī)句所寫其實(shí)就是多個(gè)生活細(xì)節(jié)。鋪敘了①,這表明大堰河時(shí)刻關(guān)心著乳兒,給他以溫暖和愛撫。2.兼用排比、反復(fù),增強(qiáng)抒情效果。第7節(jié),詩(shī)中用6句“②”一方面表現(xiàn)了大堰河為了生計(jì)勤奮勞苦的生活境況，另一方面表現(xiàn)大堰河③的人生態(tài)度。這里用整齊的形式、鮮明的節(jié)奏、酣暢的氣勢(shì),表現(xiàn)了