【+高中語文++】《+大堰河+我的保姆》教學(xué)設(shè)計++統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

《大堰河——我的保姆》教學(xué)設(shè)計【設(shè)計背景】高中語文教學(xué)不僅僅是語言知識的傳授，更是對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與思想情感熏陶的重要途徑。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》明確提出了“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)建議，強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計個性化閱讀活動、誦讀不同流派和作家的作品、開展研討活動等方式，培養(yǎng)學(xué)生對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的興趣，引導(dǎo)他們在理解和鑒賞過程中形成正確的價值觀?，F(xiàn)代詩歌作為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的重要組成部分，其獨(dú)特的藝術(shù)形式和情感表達(dá)在語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。如何在有限的課堂時間內(nèi)有效開展現(xiàn)代詩歌教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深人理解詩歌內(nèi)涵、感受詩歌情感，培養(yǎng)其審美能力，成為語文教師面臨的重要課題?；凇皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)策略為這一問題提供了新的思路，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，能夠更加系統(tǒng)、深刻地引導(dǎo)學(xué)生探究詩歌作品,提升其文學(xué)素養(yǎng)。本文將以艾青的《大堰河--我的保姆》為例，探討在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”框架下開展現(xiàn)代詩歌教學(xué)的具體策略，以期豐富現(xiàn)代詩歌教學(xué)的方式方法，提高教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！窘滩姆治觥堪嗟摹洞笱吆?-我的保姆》是統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊第二單元的第六課,本課還有一首徐志摩的《再別康橋》(自讀)。艾青這首詩是“帶有自傳性質(zhì)”的抒情詩。詩歌成功地塑造了“保姆”大堰河這一勤勞淳樸、備受苦難的勞動婦女形象。詩中主題的表達(dá)，詩人感情的抒發(fā)，都是通過塑造這一典型形象來實(shí)現(xiàn)的。這是一首典型的自由體詩:詩無定節(jié),節(jié)無定行,也不押韻,但是卻很注重詩的節(jié)奏和語言的流暢自然。詩中還運(yùn)用了反復(fù)、排比等修辭手法,制造出種與詩歌內(nèi)容和情調(diào)相一致的旋律效果以增強(qiáng)感情的抒發(fā)。教學(xué)過程中要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大堰河勤勞、質(zhì)樸、善良的同時,深入領(lǐng)會詩人對大堰河及廣大勞動人民的真輩熱愛、對不合理的社會的無比憎恨的思想感情。學(xué)習(xí)詩人借助于塑造形象來抒發(fā)感情的方法,體會大量運(yùn)用排比,反復(fù)等修辭手法的作用。在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦揣摩詩的語言藝術(shù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的基本功提高現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力。作為選擇性必修課的教學(xué)還應(yīng)該注重學(xué)習(xí)“面”的廣度,采用“對比閱讀”的方法將這首詩與徐志摩《再別康橋》、屈原的《離騷》等進(jìn)行比較分析,以拓展閱讀視野、增加閱讀深度?！緦W(xué)情分析】學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過艾青的詩作《我愛這土地》,還在九年級上冊“名著導(dǎo)讀《艾青詩選》”里通過“探討詩歌的意象”和分析詩歌的藝術(shù)手法”等專題探究學(xué)習(xí),學(xué)生對如何讀現(xiàn)代詩，有了初步的認(rèn)識和理解。但相當(dāng)部分的學(xué)生對“詩歌借助人物形象特定意象,抒發(fā)感情的特點(diǎn)”認(rèn)識還膚淺對這首詩的細(xì)節(jié)描寫和排比句式在詩中的表達(dá)作用以及由這首詩聯(lián)系到相關(guān)詩作的閱讀更感覺茫然?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,師便可幫助其擬定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.領(lǐng)會詩人對大堰河的養(yǎng)育之恩、母愛之情的感激和對廣大勞動人民的熱愛,對不合理的社會制度的憤恨之情。2.了解詩歌借助人物形象、特定意象抒發(fā)感情的特點(diǎn)。3.賞析詩中的細(xì)節(jié)描寫和排比句對詩歌情感的表達(dá)作用。4.對比閱讀:艾青的《大堰河--我的保姆》與徐志摩《再別康橋》在風(fēng)格上的差異性【學(xué)習(xí)任務(wù)】任務(wù)一:識題理線(一)設(shè)問導(dǎo)入,辨識詩題用帶有趣味性的設(shè)問導(dǎo)人新課，將學(xué)生帶入討論之中。問題:這首詩的題目是《大堰河--我的保姆》，還是《大葉荷--我的保姆》?學(xué)生討論，最后老師總結(jié):作者艾青曾坦言,他誤將保姆“大葉荷”的名字記成了“大堰河”。"然而,當(dāng)我們再次品讀這首中國現(xiàn)代詩歌的經(jīng)典時,仍然會將“大葉荷”這一母親般的保姆形象與一條孕育生命的河流聯(lián)系起來。這位保姆如同民族大地上無數(shù)溢養(yǎng)我們的河流,溫暖、寬廣、隱忍,因此"大堰河"在讀者心中象征著母親河的意義。從“大葉荷"到“大堰河”,這一錯誤倒成了一個美麗的意外。(二)理清線索,尋找聯(lián)系這是一首帶有自傳性的抒情詩，全詩共有13節(jié)，根據(jù)內(nèi)容的不斷深人和感情的變化各節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?(學(xué)生討論回答,師總結(jié))綜合同學(xué)們的意見:第1-2節(jié)總寫"我”與大堰河的關(guān)系突出詩人"是吃了大堰河的奶而長大了的”為下文的描述和抒情作鋪墊;第3-11節(jié)具體寫“母子之情”,回憶大堰河對我的哺育和深愛,深情地歌頌勞動人民,憤怒地譴責(zé)不合理的社會;第12-13節(jié)表達(dá)詩人對大堰河養(yǎng)育之恩的由衷感激和對廣大勞動人民的敬愛之情。整首詩中貫穿始終的一組人物關(guān)系是誰呢?生:我認(rèn)為是“我”與“我的保姆大堰河”。(板書:大堰河--“我”)師:很好,那你認(rèn)為詩中主要描繪了誰的形象?生:大堰河的形象任務(wù)二:理解品味(一)還原時代信息艾青曾表示，大堰河--我的保姆》是基于真實(shí)事件創(chuàng)作的。這首詩寫于1933年,其中許多細(xì)節(jié)都反映了那個時代的特征。在這個環(huán)節(jié)老師引導(dǎo)學(xué)生，深入這首詩，師生起還原那個時代,發(fā)現(xiàn)那個時代的信息。學(xué)生討論后,老師總結(jié):同學(xué)們在詩歌中發(fā)現(xiàn)的體現(xiàn)時代印記的信息都很準(zhǔn)確。如果用更精煉的詞語來表達(dá)，你們認(rèn)為可以用哪些詞語來概括當(dāng)時的時代特點(diǎn)?生:混亂、勞苦、悲慘、凄涼……師:艾青在詩中忠實(shí)地反映了那個時代的生活，展現(xiàn)了底層勞動者的命運(yùn)圖景。(板書:時代性)師:有人認(rèn)為,詩歌的本質(zhì)在于直接聚焦于當(dāng)下的生命存在。那么，這首詩描繪了大堰河怎樣的生存狀態(tài)?生:從“大堰河以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家可以看出，大堰河的生存狀態(tài)充滿了艱辛和依賴性。大堰河作為一名貧苦的保姆，肩負(fù)著雙重責(zé)任:既要照顧雇主的孩子，又要以此維持自己的家庭，揭示了她生活中的困境和無助。生:從“她的名字就是生她的村莊的名字/她是童養(yǎng)媳”可以看出大堰河缺乏個人獨(dú)立性，身份被環(huán)境和家庭所決定，早年被迫進(jìn)入婚姻，承受著沉重的家庭責(zé)任，體現(xiàn)了她生活中的壓抑和無奈。生:第10節(jié)對大堰河“凌侮”“凄苦”的一生作了概括,說明她的人生是何等凄慘。生:第7節(jié)寫“她含著笑”這一描寫反映了大堰河盡管生活充滿艱辛，但她依然保持微笑、樂觀與堅強(qiáng)，展現(xiàn)了她面對艱難生活時的平和心態(tài)和強(qiáng)大的內(nèi)心力量。師:她的人生這樣凄慘和悲苦,但她依然能夠笑著面對，你們認(rèn)為這背后是什么力量在支撐她?學(xué)生討論后接著提問:這首詩僅僅是寫給大堰河“這一個人”的嗎?生:不是,詩中寫的是“呈給大地上一切的,我的大堰河般的保姆和她們的兒子”師:對的,這首詩寫的是“這一類人”即這片土地上受苦受難的人們，尤其是像大堰河這樣勤勞、寬厚、善良的廣大勞動婦女。這種表達(dá)擴(kuò)大了詩歌的意境，也深化了詩歌的主題。(二)詩意化呈現(xiàn)用詩意化的敘事來抒發(fā)情感是本詩的重要特點(diǎn)。這里以第3節(jié)為例，探討詩人描繪了怎樣的畫面?表達(dá)了怎樣的情感?學(xué)生回答示例:“被雪壓著”的---凄涼墳?zāi)?“枯死的瓦菲”--故居的冷落……總結(jié):詩人在這一節(jié)中用“荒涼的墳?zāi)估淝宓墓示?、被典押的園地、長滿青苔的石椅”等意象展現(xiàn)了一組充滿詩意的畫面,通過這些場景的描寫深情地表達(dá)了對大堰河的思念和哀悼之情。(學(xué)生齊讀第3節(jié))師:接下來再看看第4節(jié)詩又有怎樣的表達(dá)特點(diǎn)?生:用“在……后”的句式來概括,形式整齊。生:排比句式的運(yùn)用,節(jié)奏感很強(qiáng)。生:有抒情性,詩的意味很濃。師:不錯!8個“在你……之后”的排比句和“………把我抱在懷里，撫摸我”兩句的反復(fù),于平淡的敘事中蘊(yùn)含詩人深沉而豐富的感情--在被詩意化的敘事中，充分表現(xiàn)出大堰河的勤勞善良和對乳兒無私的愛。(板書:詩意化)(指名一生朗讀第4節(jié);全班齊讀第4節(jié))師:這首詩除了在敘事方面體現(xiàn)了詩意化的特點(diǎn),還通過什么形式來體現(xiàn)詩意化?生:我認(rèn)為在詩歌的形式上，詩人用詩句換行分節(jié)的方式體現(xiàn)了詩意化。"生:我認(rèn)為在寫作手法上，詩人運(yùn)用了排比和反復(fù)的手法來體現(xiàn)詩意化。師:你們覺得還有哪些方面體現(xiàn)了詩意化?請注意全詩在人稱上有何變化。學(xué)生討論,老師總結(jié):大堰河與“我”這兩個人物，通過在詩中交替使用“你”“我“她”的人稱變化,展現(xiàn)了不同的視角和情感深度。這種人稱的交替使得詩歌更加生動并加強(qiáng)了情感的表達(dá)。詩人巧妙成功地表現(xiàn)了自己“由平靜深沉到激動不已,再到平穩(wěn)最后進(jìn)發(fā)出來”的情感起伏變化。現(xiàn)在以第5、9、12節(jié)為例，請三位同學(xué)分別朗讀，體會這種人稱變化及其表達(dá)效果。(三)質(zhì)疑問難這首詩看似淺顯，但是還是有不好理解的語句,這時可以適當(dāng)提問學(xué)生,覺得還有哪些疑問。請?zhí)岢鰜砉餐懻摗W(xué)生提出問題1:第5節(jié)中“啊,大堰河,你為什么要哭?"詩人明明知道她為什么哭，卻為何這樣發(fā)問?問題2:第12節(jié)中“你的乳兒是在獄里”,是實(shí)寫,還是虛寫?問題3:我有一個疑問，第6節(jié)詩中寫道:“我呆呆地看著檐頭的我不認(rèn)得的'天倫敘樂’的”既然詩人“不認(rèn)得”“天倫敘樂那四個字,怎么知道是什么意思呢?師:問題3值得探究,從以下兩個角度分析:第一，詩人在大堰河家沒受過教育,因此回到自己父母家時自然不認(rèn)得“天倫敘樂"這幾個字，“不認(rèn)得”是指當(dāng)時在文字上的不認(rèn)得。第二,不是眼睛“不認(rèn)得”,而是心靈“不認(rèn)得”。詩人出生時母親難產(chǎn),算命先生說他會“克死”父母,導(dǎo)致父母對他充滿了疏離感,從小就把他送到一個叫“大葉荷”的保姆家中撫養(yǎng)。在這樣一個背景下,詩人質(zhì)疑所謂的“天倫”,是因?yàn)樗麖奈锤惺艿郊彝サ臏嘏c和樂。因此，“天倫敘樂”這四個字在他看來,正是對他家庭關(guān)系的絕妙諷刺。問題4:我有一個疑問,第12節(jié)中寫道'紫色的靈魂”靈魂也有顏色嗎?針對問題4,老師要引導(dǎo)分析。所謂“紫色的靈魂”,概括起來有兩種含義:一是認(rèn)為'紫色”是痛苦的、壓抑的意思,一是認(rèn)為“紫色"是高貴的意思。這兩種看法都有道理。這種將描寫甲事物“顏色”的詞語,移用來描寫乙事物“靈魂”,從而創(chuàng)造出一種巧妙的耐人尋味的藝術(shù)效果,這樣的修辭手法叫“詞語移用”。討論到這里，讓同學(xué)齊讀最后一節(jié),體會其表現(xiàn)手法及作用。在這首詩中，“我”對大堰河的情感表達(dá),與大堰河對“我”的情感表達(dá),有什么不同?師生討論后,進(jìn)入教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)。(四)深情朗讀師:請同學(xué)們誦讀全詩。關(guān)鍵要把握好詩歌內(nèi)在情緒的節(jié)奏和旋律的發(fā)展變化，讀得抑揚(yáng)頓挫。這首詩開始感情較為平緩，第3節(jié)情緒有明顯的變化，對大堰河的思念與痛悼交織在一起:第4節(jié)感情上升:5至6節(jié)對比反襯“我”對大堰河的摯愛與留戀的感情,節(jié)奏放松;7至9節(jié)感情的濃度逐步升高;第10節(jié)節(jié)奏緩慢,但悲痛之情增強(qiáng);第11節(jié)“我”的敬愛之情轉(zhuǎn)化為對舊世界的恨和對大堰河兒子兄弟般的愛:第12節(jié)感情節(jié)奏又一次出現(xiàn)高潮，對大堰河的深情禮贊，也擴(kuò)大了詩的意境;最后一節(jié)旋律較緩和，引人回味、深思。指明女生讀1-2節(jié),男生讀第3-4節(jié)女生讀第5-6節(jié),男生讀第7-9節(jié),女生讀第10節(jié),男生讀第11節(jié),齊讀12-13節(jié)。任務(wù)三:比較閱讀這首詩與徐志摩的《再別康橋》在詩體形式和句子及詞語的運(yùn)用上有哪些差異?學(xué)生回答,老師總結(jié):你們回答的很好!《大堰河--我的保姆》在形式上確實(shí)擺脫了傳統(tǒng)詩歌的固定框架，不追求嚴(yán)格的韻腳或統(tǒng)一的字?jǐn)?shù)和行數(shù)。然而，詩中卻巧妙運(yùn)用了排比和復(fù)沓手法，使其在自由形式中仍保持了一定的結(jié)構(gòu)性和節(jié)奏感，全篇在變化中保持統(tǒng)一，在層次中展現(xiàn)和諧;尤其是多節(jié)首尾句相互反復(fù)及呼告手法的運(yùn)用，以盡情地抒發(fā)與描摹,增強(qiáng)感染力?！对賱e康橋》在形式上注重詩歌章節(jié)的嚴(yán)整,節(jié)奏的鮮明,韻腳韻律的和諧,如“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”;在用詞上注重色彩的搭配,如對“金柳”“青荇”“斑斕”等意象的選擇。兩位詩人雖在詩歌創(chuàng)作的風(fēng)格上有差異,有不同的藝術(shù)個性,但在中國現(xiàn)代文學(xué)史上都有舉足輕重的地位:艾青是將沉靜與奔放、宏大與細(xì)膩、抒情與哲理、樸實(shí)與綺麗副為一體,被譽(yù)為"卓越的民族詩人”;而徐志摩追求的是字句清新、韻律和諧、形式整飭華美,不愧為“新月派”的代表詩人,被譽(yù)為“手奠定了中國新詩壇的基礎(chǔ)”。另外,我們還可將大堰河與《祝?！分械南榱稚┻M(jìn)行一番比較，看看他們有哪些相同的基本點(diǎn)?(學(xué)生討論后回答)明確:大堰河與祥林嫂其相同的基本點(diǎn)為:社會地位同樣低下,都無名無姓;都有勤勞、善良、質(zhì)樸等品質(zhì);命運(yùn)都悲慘,都是被罪惡的社會所吞噬的悲劇人物。任務(wù)四:課堂練習(xí)根據(jù)你對《大堰河--我的保姆》其寫作特色的賞析，在下面文段中的橫線處填寫恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。1.敘事成分與細(xì)節(jié)描寫融為一體。詩的感染力來自真切而具體的生活細(xì)節(jié)描寫。比如第4節(jié)連用“在你……之后”詩句所寫其實(shí)就是多個生活細(xì)節(jié)。鋪敘了①,這表明大堰河時刻關(guān)心著乳兒,給他以溫暖和愛撫。2.兼用排比、反復(fù),增強(qiáng)抒情效果。第7節(jié),詩中用6句“②”一方面表現(xiàn)了大堰河為了生計勤奮勞苦的生活境況，另一方面表現(xiàn)大堰河③的人生態(tài)度。這里用整齊的形式、鮮明的節(jié)奏、酣暢的氣勢,表現(xiàn)了