高中地理核心素養(yǎng)紙筆測(cè)試題命制建議

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"高中地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，是復(fù)雜的知識(shí)、能力、情感態(tài)度等的綜合，它高度抽象，具有情境性、整體性、綜合性和實(shí)踐性等特征。紙筆測(cè)試客觀性強(qiáng)，考查內(nèi)容全面，成本低，便于實(shí)施、存檔與分析，是不可或缺的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)手段。如何利用紙筆測(cè)試題相對(duì)全面、客觀地測(cè)評(píng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展呢？筆者遵循素養(yǎng)導(dǎo)向命題的一般流程，從試題的立意、情境、任務(wù)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)要素出發(fā)，提出地理核心素養(yǎng)紙筆測(cè)試題命制建議。一、明確素養(yǎng)立意，提高頂層設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性考試命題要遵循黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，傳播積極思想，突出教育價(jià)值。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科課程所要培養(yǎng)的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，集中體現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是通過學(xué)科課程教學(xué)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)。因此，試題的命制應(yīng)該以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合品質(zhì)。命題的頂層設(shè)計(jì)是對(duì)整個(gè)命題工作的宏觀規(guī)劃和總體架構(gòu)，是深化素養(yǎng)立意評(píng)價(jià)的有效途徑，包括考查目標(biāo)的確定和考查內(nèi)容的界定等工作。試題立意如同燈塔，明確了命題頂層設(shè)計(jì)的方向與目標(biāo)，對(duì)命題起約束作用。從考查目標(biāo)來看，地理考試命題應(yīng)衡量學(xué)生地理核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平，體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向。地理核心素養(yǎng)的綜合性與抽象性要求命題人提取能整合地理學(xué)科內(nèi)容的核心概念，以少而精的核心概念為抓手命制試題。此外，命題人要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)階段，依據(jù)不同層次的素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)難度的題目。從考查內(nèi)容來看，由于素養(yǎng)具有潛在性和內(nèi)隱性，所以，以紙筆測(cè)試題為載體測(cè)評(píng)核心素養(yǎng)要借助具體、真實(shí)的情境，結(jié)合特定的任務(wù)，將抽象的地理核心素養(yǎng)分解為具體的能力要求，依據(jù)預(yù)設(shè)的不同核心素養(yǎng)的考查權(quán)重和等級(jí)確定考查內(nèi)容，以精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)過程中所表現(xiàn)的核心素養(yǎng)水平層次。筆者參照課程標(biāo)準(zhǔn)，建議高中地理核心素養(yǎng)試題內(nèi)容可以“位置及分布”“地理特征及差異”“地理過程及變化”“地理聯(lián)系”等概念為核心進(jìn)行組織架構(gòu)；具體任務(wù)類型可包括空間定位，空間格局覺察與概括，空間動(dòng)態(tài)過程的觀察、規(guī)律概括與趨勢(shì)預(yù)測(cè)，地理特征的分析、綜合比較，地理聯(lián)系的分析、推理，繪圖與圖解等；試題情境可涉及個(gè)體的、本土的、國(guó)家的、全球的，涵蓋自然地理、人文地理、區(qū)域發(fā)展、資源環(huán)境與國(guó)家安全等方面。筆者以2022年高考地理山東卷第19題為例說明。泥炭地約占全球陸地表面的3%，卻儲(chǔ)存了全球約1/3的土壤碳。泥炭地開發(fā)利用方式的不同會(huì)導(dǎo)致碳排放量的差異。下圖示意泥炭地開發(fā)利用的兩種生產(chǎn)模式（a和b）。（假定：a模式產(chǎn)出的“畜產(chǎn)品”恰好可滿足該模式需求；b模式中的“畜產(chǎn)品”與a模式中的等量，但從非泥炭地牧場(chǎng)中獲取。）（1）計(jì)算兩種生產(chǎn)模式碳排放量的差值（僅寫出計(jì)算結(jié)果）。（2分）（2）我國(guó)三江平原某濕地保護(hù)區(qū)周邊的大面積耕地曾經(jīng)是泥炭沼澤，目前以種植糧食作物為主。結(jié)合圖文資料，論述該地區(qū)在退耕還濕的過程中，借鑒香蒲生產(chǎn)模式可能對(duì)國(guó)家安全產(chǎn)生的影響。（要求：角度全面，邏輯清晰，表述準(zhǔn)確。）（10分）題目以生態(tài)文明建設(shè)為背景，契合綠色發(fā)展的時(shí)代主題；設(shè)計(jì)不同生產(chǎn)模式下碳排放量比較計(jì)算問題和退耕還濕的濕地利用模式對(duì)國(guó)家安全影響的拓展性、抽象性問題，評(píng)估學(xué)生對(duì)全球變暖、可持續(xù)發(fā)展和國(guó)家安全的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀和環(huán)境保護(hù)意識(shí)；設(shè)置本土的、資源環(huán)境與國(guó)家安全方面的情境，發(fā)布“地理特征的綜合比較和地理聯(lián)系的分析、推理”具體任務(wù)，考查學(xué)生綜合運(yùn)用地理思維解決相關(guān)問題的能力。這種比較復(fù)雜的題目能相對(duì)全面地測(cè)評(píng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)發(fā)展水平。二、優(yōu)化測(cè)評(píng)情境，強(qiáng)化知識(shí)測(cè)評(píng)的情境化學(xué)科核心素養(yǎng)是個(gè)體在解決真實(shí)情境中的問題時(shí)所表現(xiàn)的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)任務(wù)要注重現(xiàn)實(shí)問題的解決，因?yàn)閷W(xué)生只有在解決問題的過程中才能真正展現(xiàn)其綜合品質(zhì)。這要求命題情境素材從新聞報(bào)道或?qū)W術(shù)研究中精心挑選，選出的素材要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)主題、事物，確保內(nèi)容真實(shí)可靠且難度適中，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生以地理認(rèn)知、思維和能力解題。任務(wù)情境的呈現(xiàn)方式應(yīng)該多元化，如文字材料、圖片材料、數(shù)據(jù)表格和模型展示等，在提供簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、有效解題信息的同時(shí)要凸顯地理學(xué)科本質(zhì)。同時(shí)，從整體上看，任務(wù)情境的設(shè)置要注重多樣化與層次性，如創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單、直接的情境承載基礎(chǔ)的考查內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的、觀點(diǎn)對(duì)比的、實(shí)驗(yàn)探究的情境承載復(fù)雜的考查內(nèi)容，確保任務(wù)情境的復(fù)雜程度和開放程度的差異與學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)的不同水平相對(duì)應(yīng)，以強(qiáng)化測(cè)評(píng)的客觀性和全面性。筆者同樣以2022年高考地理山東卷第19題為例說明。題目從國(guó)家安全的高度出發(fā)，從三江平原某濕地的小尺度區(qū)域切入，立足生產(chǎn)實(shí)際，以實(shí)驗(yàn)觀察和科學(xué)統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)，以生產(chǎn)模式的改變和退耕還濕的現(xiàn)實(shí)為情境，把真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐與相對(duì)復(fù)雜、抽象的學(xué)術(shù)探索緊密聯(lián)系，把碳中和、碳減排等生態(tài)文明建設(shè)方面的國(guó)家戰(zhàn)略和熱點(diǎn)問題與地理知識(shí)相結(jié)合，能夠綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)在節(jié)能減排、環(huán)境保護(hù)方面的實(shí)踐智慧，厚植家國(guó)情懷，增強(qiáng)民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感。三、優(yōu)化測(cè)評(píng)任務(wù)，強(qiáng)化問題解決的實(shí)操性地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)任務(wù)通常以問題的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從進(jìn)入情境，做出相應(yīng)反應(yīng)并解決問題。筆者從測(cè)評(píng)任務(wù)的類型選擇、呈現(xiàn)形式、內(nèi)容設(shè)置和表述四個(gè)方面討論試題的優(yōu)化，以強(qiáng)化問題解決的實(shí)操性。首先，在任務(wù)類型選擇上注重匹配性，即依據(jù)地理核心素養(yǎng)考查目標(biāo)的等級(jí)匹配題型，如基礎(chǔ)知識(shí)的考查采用選擇題、填空題等題型，而綜合思維與能力的考查采用簡(jiǎn)答題、論述題、案例分析題等題型。其次，在任務(wù)呈現(xiàn)形式上推陳出新，如采用繪圖題和逆向思維題等呈現(xiàn)形式，打破傳統(tǒng)的命題多依據(jù)文字材料進(jìn)行正向提問的慣例，突出對(duì)學(xué)生空間想象能力、邏輯思維能力和信息整合能力的考查。再次，在任務(wù)內(nèi)容設(shè)置上，一要使試題任務(wù)承接、利用并升華試題情境，覆蓋重要的知識(shí)板塊和不同的能力層級(jí)，突出測(cè)評(píng)的公平性；二要依據(jù)由淺入深的邏輯設(shè)置任務(wù)中的問題鏈，使一個(gè)個(gè)問題成為緊密關(guān)聯(lián)的嵌套式任務(wù)，從單一知識(shí)點(diǎn)的考查逐漸擴(kuò)展到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合考查；三要加大措施建議類和開放性試題的比重，設(shè)置辨析人地關(guān)系、設(shè)計(jì)地理方案等高層次任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)和辨析不同觀點(diǎn)，并在具體的生產(chǎn)、生活實(shí)踐情境中遷移與運(yùn)用知識(shí)，讓學(xué)生在作答上擁有更大的自主空間，更好地發(fā)揮個(gè)性與潛能。最后，在任務(wù)表述上要清晰、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，避免產(chǎn)生歧義；要在強(qiáng)調(diào)開放性設(shè)問的同時(shí)使用限制詞，明確指示考查范圍，精準(zhǔn)指向考查目標(biāo)。筆者仍然以2022年高考地理山東卷第19題為例說明。題目包含計(jì)算題和開放性問題，題型多樣。計(jì)算題直接考查學(xué)生數(shù)據(jù)的讀取、處理和計(jì)算能力，開放性問題則考查學(xué)生綜合分析、論述人類活動(dòng)與國(guó)家安全關(guān)系的能力。任務(wù)設(shè)置緊密承接材料情境，緊扣教材內(nèi)容，兩個(gè)問題有遞進(jìn)關(guān)系：第一問引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算不同生產(chǎn)方式下碳排放量的差異，認(rèn)知實(shí)施碳減排的必要性，為作答第二問奠定基礎(chǔ)；第二問要求學(xué)生立足國(guó)家安全，從不同角度進(jìn)行全面的分析和論述，對(duì)學(xué)生的綜合思維能力要求較高，體現(xiàn)了從基礎(chǔ)知識(shí)到綜合應(yīng)用的進(jìn)階。題目表述清晰，任務(wù)指向明確，如第二問提示“角度全面，邏輯清晰，表述準(zhǔn)確”，學(xué)生能據(jù)此進(jìn)行分析和論述，提高作答的有效性。四、完善測(cè)評(píng)體系，提高評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性地理測(cè)試中主觀題占比高，教師評(píng)分時(shí)往往以關(guān)鍵詞作為得分要點(diǎn)，以盡量保證測(cè)試的可信度與公平性，但這樣的評(píng)分規(guī)則可能導(dǎo)致學(xué)生走向死記硬背答題模板的誤區(qū)，也可能導(dǎo)致教師弱化對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為適應(yīng)在真實(shí)情境中檢測(cè)知識(shí)、能力、情感與態(tài)度的核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)要求，我們需要選用綜合等級(jí)評(píng)分方法。常見的綜合等級(jí)評(píng)分方法有比格斯提出的SOLO分類評(píng)價(jià)法、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）推廣的PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)驗(yàn)等。SOLO分類評(píng)價(jià)法常用于測(cè)評(píng)地理核心素養(yǎng)的思維結(jié)構(gòu)表現(xiàn)，可用于劃分學(xué)生作答的水平層級(jí)（涉及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶、歸納整合、遷移運(yùn)用等情況）。在制定試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們要解構(gòu)參考答案的知識(shí)構(gòu)成及關(guān)聯(lián)，定位其表現(xiàn)水平及思維結(jié)構(gòu)層次，建立可量化的標(biāo)準(zhǔn)，并有次序地確定各思維結(jié)構(gòu)層次的表現(xiàn)及分值。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可依據(jù)學(xué)生的具體作答情況進(jìn)行改進(jìn)。以2022年高考地理山東卷第19題第（2）問為例，題目要求角度全面、邏輯清晰地論述該地在退耕還濕的過程中借鑒香蒲生產(chǎn)模式可能對(duì)國(guó)家安全產(chǎn)生的影響，我們可結(jié)合SOLO分類評(píng)價(jià)法設(shè)計(jì)綜合等級(jí)評(píng)分的五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。水平層次1是前結(jié)構(gòu)水平（0分），特征是“無法理解、解決問題，答題邏輯混亂、同義反復(fù)”。這個(gè)層次的典型作答樣例為未作答或僅回答“國(guó)家安全得不到保障”。水平層次2是單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（1～3分），特征是“只能聯(lián)系單一解題線索推導(dǎo)至結(jié)論”。這個(gè)層次的典型作答樣例為“退耕還濕，排放的溫室氣體減少，緩解全球變暖局勢(shì)”。水平層次3是多元結(jié)構(gòu)水平（4～6分），特征是“羅列多個(gè)解題線索推導(dǎo)至結(jié)論，未形成相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”。這個(gè)層次的典型作答樣例為“香蒲生產(chǎn)模式能減少溫室氣體排放，減輕溫室效應(yīng)；退耕還濕能增加生物多樣性，維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定”。水平層次4是關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（7～8分），特征是“關(guān)注到多個(gè)解題線索之間的關(guān)聯(lián)，通過概括、整合和分析得到結(jié)論”。這個(gè)層次的典型作答樣例為“借鑒香蒲生產(chǎn)模式利大于弊：通過泥炭地和隔音板保存碳可減少碳排放量，減緩溫室效應(yīng)帶來的全球變暖，有利于可持續(xù)發(fā)展；濕地面積增加可以涵養(yǎng)水源、調(diào)蓄洪水、改善水質(zhì)，有利于生物多樣性的保護(hù)，能保障水資源與生態(tài)安全；退耕還濕使土地得以自然恢復(fù)，能增加土壤肥力，有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，能提高糧食產(chǎn)量，保障糧食安全”。水平層次5是拓展抽象結(jié)構(gòu)水平（9～10分），特征是“在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的基礎(chǔ)上，超越材料進(jìn)行抽象概括與演繹推理，提出假設(shè)，拓展問題意義，并且有可能給出具有一定開放性的結(jié)論”。這個(gè)層次的典型作答樣例為“在退耕還濕中借鑒香蒲生產(chǎn)模式可以通過其濕地封存和儲(chǔ)存碳的能力，有效減少二氧化碳排放，遏制氣候變暖，保障全球環(huán)境安全；可以維持濕地面積，保護(hù)地球生物資源和生