情景教學(xué)法中小學(xué)音樂的應(yīng)用

情景教學(xué)法中小學(xué)音樂的應(yīng)用小學(xué)音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分之一，也是開發(fā)小學(xué)生智力的最好途徑之一。因此，加強對小學(xué)音樂教學(xué)方法的研究對小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展具有重要意義。實踐證明：情景教學(xué)法在課堂教學(xué)過程中能夠起到良好的效果。本文就此探討了情景教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)音樂；教學(xué)過程在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，情景教學(xué)就是將音樂情景和教學(xué)融為一體，通過創(chuàng)設(shè)音樂情景，讓學(xué)生置身于音樂之中，加之教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受音樂的魅力，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，從而促進小學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。教師可從以下幾方面運用情景教學(xué)法。１語言導(dǎo)入教學(xué)情景語言是課堂上用得最多的，也是最容易交流感情的工具。生動形象的語言描述能夠啟發(fā)學(xué)生走進音樂王國，加快學(xué)生理解音樂的過程，使學(xué)生身臨其境，盡情參與，從而掀起課堂教學(xué)的高潮。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)音樂五年級上冊第六單元《平安夜》這節(jié)課時，因為圣誕節(jié)和平安夜都是西方的節(jié)日，學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過，假如教學(xué)實踐中又沒有辦法運用多媒體，那么教師可以運用語言描繪平安夜的場景：每年的１２月２５日是西方國家一年中最盛大的節(jié)日，圣誕節(jié)的前一天晚上被稱為平安夜。平安夜這一天，所有的商場、街道和家中就擺起了圣誕樹，圣誕樹像一個小塔，樹上掛著很多小鈴鐺，輕輕搖晃就會發(fā)出叮當(dāng)、叮當(dāng)?shù)穆曇?，非常動聽，樹上還會纏繞一圈小燈，五顏六色的小燈好像天上眨眼的小星星，美麗極了。人們還會在教堂里虔誠的祈禱，衷心的許愿，歡樂美好的氣氛充滿了千家萬戶，就像我們國家的春節(jié)一樣。通過教師的描述，學(xué)生雖然沒有親身經(jīng)歷，卻也仿佛身臨其中，加深了學(xué)生對《平安夜》這首歌曲所要表達的情緒的體會。２故事展開教學(xué)情景在小學(xué)音樂的教學(xué)過程中，學(xué)生對音樂的理解與其說是一種思維過程，不如說是一種共情過程。教師給學(xué)生講一段有關(guān)音樂教學(xué)內(nèi)容的動人故事，可引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，做到未有音符先有感情。學(xué)生都愛聽故事，精彩的故事能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。如果能夠運用繪聲繪色、生動有趣、別出心裁的故事，就能喚起學(xué)生熱愛音樂的激情。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級上冊第三單元《莫扎特》時，教師可先講莫扎特的藝術(shù)生涯，講莫扎特三歲就開始彈琴六歲開始作曲八歲寫下第一部交響樂的音樂天賦，講莫扎特的代表作，講莫扎特的創(chuàng)作背景等等。通過這一系列的故事讓學(xué)生對莫扎特有全方位的了解，從而使學(xué)生更好的把握音樂內(nèi)涵。３表演再現(xiàn)教學(xué)情景音樂與表演是緊密聯(lián)系在一起的，要想完整的表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過實際肢體表演能夠起到良好的效果。這樣一來，教材中歌曲的角色不再只是書本上的形象，而就是學(xué)生自己，學(xué)生對歌曲必然產(chǎn)生親切感。這種生動的形式會加深學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生感到特別高興，他們既可以聽到，又可以表達出來，而且富有趣味性，學(xué)生自熱情緒高漲，積極參與。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)音樂五年級上冊第三單元《大家一起來》這節(jié)課時，在反復(fù)欣賞和學(xué)唱歌曲后，教師可指導(dǎo)學(xué)生采取小組合作的形式根據(jù)明快的節(jié)奏和流暢的旋律自己創(chuàng)編韻律操，在創(chuàng)編舞蹈動作的過程中，教師可要求動作要符合歌曲的特點，既要有輕快活潑的動作也要有優(yōu)美的動作。動作編排結(jié)束后要求學(xué)生跟著音樂分小組進行表演，師生共同評價。通過各小組之間的韻律操創(chuàng)編和表演，使學(xué)生親身體驗了歌曲動感的節(jié)奏，擴展了學(xué)生的音樂視野，豐富了學(xué)生的音樂情感體驗，也培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感和運動協(xié)調(diào)能力。４多媒體呈現(xiàn)教學(xué)情景教師可根據(jù)小學(xué)生的身心特點和教學(xué)目標(biāo)，巧妙的運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。多媒體中生動、直觀的動畫情景更能夠激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)音樂五年級上冊第一單元《西部風(fēng)情》時，在第一單元的開始階段，就可以運用多媒體呈現(xiàn)我國西部地區(qū)有代表性的音樂特點以及相關(guān)文化，像西藏的布達拉宮的圖片或錄像，長江三峽及三峽工程的資料和圖片，西南地區(qū)苗族和彝族的民族特色，西藏的天空、草地和風(fēng)土人情等等。通過這一系列的多媒體呈現(xiàn)，學(xué)生在欣賞《走進西藏》這首歌曲時，就仿佛置身于氣勢宏偉的布達拉宮旁邊，就仿佛置身于一望無際的西藏草地上，就仿佛置身于西藏白雪皚皚的雪山上。學(xué)生通過學(xué)唱《走進西藏》這首歌曲，通過多媒體直觀的呈現(xiàn)西藏特色，進一步加深了對藏族音樂的體驗。學(xué)生演唱《走進西藏》時的感情更加豐富飽滿。綜上所述，課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，也是教學(xué)內(nèi)容成功實施的重要方法之一。音樂教學(xué)中應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)