(9059)《學前教育心理學》網上作業(yè)題及答案

第17頁共17頁1：[單選題]以下不屬于幼兒創(chuàng)造性學習特征的是。

A：強調學習主動性

B：離不開學習動機

C：追求實踐動手能力

D：追求有創(chuàng)意的學習目標

參考答案：C

2：[單選題]以下哪一項不是幼兒多動癥產生的原因。

A：與遺傳有關

B：與大腦發(fā)育有關

C：與人格特征有關

D：與腦損傷有關

參考答案：C

3：[單選題]嬰兒將養(yǎng)育者作為工具使用是其使用工具發(fā)展的哪一個階段。

A：第一階段

B：第二階段

C：第三階段

D：第四階段

參考答案：B

4：[單選題]發(fā)生在兩個或多個環(huán)境之間的作用過程與聯(lián)系，屬于布朗芬布倫納環(huán)境生態(tài)模式的。

A：大環(huán)境

B：外環(huán)境

C：中環(huán)境

D：小環(huán)境

參考答案：B

5：[單選題]將學習遷移分為特殊遷移和非特殊遷移的標準是。

A：遷移的效果

B：遷移的對象

C：遷移的向度

D：遷移的發(fā)生方式

參考答案：D

6：[單選題]對課堂節(jié)奏的掌握、教學機制的運用等方面的知識屬于。

A：教學知識

B：理論知識

C：技能知識

D：交流傳遞

參考答案：A

7：[單選題]對于被拒絕者，幼兒教師需要

A：多贊美其優(yōu)點，加強其信心

B：多給他發(fā)言的機會

C：加強行為管束

D：引導較活潑的同伴帶他一起活動

參考答案：A

8：[單選題]

提出采用"隨機通達教學方式”的是。

A：認知主義

B：行為主義

C：人本主義

D：建構主義

參考答案：D

9：[單選題]將學習評價分為診斷性、形成性和總結性評價的分類標準是。

A：評價目的

B：評價過程

C：評價參照物

D：評價指標

參考答案：A

10：[單選題]提出"替代強化”觀點的是。

A：斯金納

B：班杜拉

C：華生

D：羅杰斯

參考答案：B

11：[單選題]

認為語言（心智活動）是幼兒在環(huán)境中經由探索、解決問題而建構出來的是。

A：行為主義的觀點

B：喬姆斯基的觀點

C：皮亞杰的觀點

D：維果茨基的觀點

參考答案：C

12：[單選題]產生不尋常的反應和打破常規(guī)的能力屬于創(chuàng)造性思維的。

A：流暢性

B：獨特性

C：靈活性

D：豐富性

參考答案：B

13：[單選題]

“早期開端計劃”屬于適宜性教學方式中的

A：資源利用模式

B：以強補弱模式

C：個別開發(fā)模式

D：治療教學模式

參考答案：D

14：[單選題]韋納歸因理論三維度不包括。

A：內外部來源

B：穩(wěn)定性

C：操作性

D：可控性

參考答案：C

15：[單選題]“價值澄清”教學法屬于。

A：認知心理學學習理論

B：人本主義學習理論

C：建構主義學習理論

D：行為主義學習理論

參考答案：B

16：[單選題]柯爾伯格道德發(fā)展階段論中，"只按行為后果是否帶來需求滿足以判斷行為好壞”屬于。

A：避免懲罰、服從取向

B：相對功利取向

C：尋求認可取向

D：遵守法規(guī)取向

參考答案：B

17：[單選題]幼兒教師的職業(yè)角色不包括。

A：幼兒的養(yǎng)護者

B：幼兒的榜樣

C：幼兒與社會的中介

D：幼兒的觀察者

參考答案：D

18：[單選題]“直接教學方案”的提出是在幼兒教育心理學發(fā)展的。

A：萌芽期

B：初創(chuàng)期

C：發(fā)展期

D：新時期

參考答案：B

19：[單選題]嬰兒通過自身動作活動，反映出他們所看到的和聽到的，這種學習方式屬于。

A：操作條件作用

B：模仿學習

C：經典條件作用

D：習慣化與去習慣化

參考答案：B

20：[單選題]人本主義的學習觀認為學習是。

A：刺激-反應連接

B：認知結構改變

C：心理表征建構

D：自我概念轉變

參考答案：D

21：[單選題]研究證明，大腦左右半球具有功能分區(qū)，屬于左半球信息加工的是。

A：同時性信息

B：直覺信息

C：發(fā)散性信息

D：時間性信息

參考答案：D

22：[單選題]通過軼事記錄方式搜集資料的評價方法是。

A：以游戲為基礎的評價

B：真實性評價

C：多彩光譜評價

D：談話評價法

參考答案：B

23：[單選題]以下關于多動癥敘述不正確的是。

A：男孩發(fā)病率明顯高于女孩

B：一般與人的高級神經活動有關

C：會影響智力的正常發(fā)育

D：注意力難以集中

參考答案：C

24：[單選題]斯萊文提出的有效管理者的特征中，“讓幼兒練習快速而安靜地排隊”是屬于。

A：準備引導幼兒的具體方案

B：幫助幼兒積極參與活動

C：教給幼兒具體的程序

D：安排簡單而愉快的活動

參考答案：C

25：[單選題]個別化教學的策略不包括。

A：調整兒童的學習速度

B：提供多樣性教材

C：創(chuàng)造不同學習環(huán)境

D：調整教師的角色

參考答案：C

26：[單選題]動機理論中，提出歸因理論的是。

A：費斯廷格

B：韋納

C：弗洛姆

D：馬斯洛

參考答案：B

27：[單選題]作出適宜行為時，取消厭惡性刺激的方式是。

A：正強化

B：懲罰

C：負強化

D：獎勵

參考答案：C

28：[單選題]傳統(tǒng)學習評價重視的是。

A：整體性

B：活動性

C：多元性

D：標準性

參考答案：D

29：[單選題]幼兒學習評價的目標不包括。

A：調整教學方案、教學計劃等

B：改善幼兒的學習態(tài)度與情感

C：改進師幼關系

D：提供反饋信息，促進幼兒學習

參考答案：C

30：[單選題]指導幼兒自己協(xié)商、討論，以解決問題的幼兒社會性教育原則是。

A：情感支持

B：行為實踐

C：榜樣作用

D：隨機教育

參考答案：A

31：[單選題]促進幼兒語言發(fā)展的策略中，"接過孩子拋過來的球”屬于。

A：積極回應

B：運用非語言交流

C：使用兒化語

D：創(chuàng)設良好環(huán)境

參考答案：A

32：[單選題]掌握學習方法的理論基礎是。

A：行為主義

B：人本主義

C：認知主義

D：建構主義

參考答案：A

33：[單選題]在偶然的、意想不到的條件下，個體無目的、自動地加工學習屬于。

A：內隱學習

B：操作學習

C：觀察模仿學習

D：交往學習

參考答案：A

34：[單選題]吉爾福特認為，創(chuàng)造性思維有三個主要特點，其中不包括。

A：適用性

B：流暢性

C：獨創(chuàng)性

D：靈活性

參考答案：A

35：[單選題]個體有意識地將某種情境中學到的抽象知識應用于另一種情境屬于。

A：逆向遷移

B：負遷移

C：高路遷移

D：低路遷移

參考答案：C

36：[單選題]根據(jù)科爾伯格的觀點，只按行為后果是否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞，這種取向是。

A：服從取向

B：相對功利取向

C：尋求認可取向

D：遵守法規(guī)取向

參考答案：B

37：[單選題]針對兒童某一方面能力的缺陷，給予針對性的教育屬于。

A：資源利用模式

B：補償模式

C：教學相適模式

D：治療模式

參考答案：D

38：[單選題]在布朗芬布倫納的環(huán)境生態(tài)模式中，家長與幼兒教師的關系屬于。

A：小環(huán)境系統(tǒng)

B：中環(huán)境系統(tǒng)

C：外環(huán)境系統(tǒng)

D：大環(huán)境系統(tǒng)

參考答案：B

39：[單選題]提出“語言獲得裝置”觀點的是。

A：華生

B：皮亞杰

C：維果茨基

D：喬姆斯基

參考答案：D

40：[單選題]微格教學法的“格”指的是。

A：課堂

B：定格

C：片段

D：步驟

參考答案：B1：[論述題]論述題：1.結合自身實際，談談幼兒教師應具備的專業(yè)人格特征。2.根據(jù)班杜拉社會學習理論，分析如何促進幼兒的社會性學習與發(fā)展。3.舉例說明建構主義支架式教學方法在幼兒教育中的應用。4.試舉例說明使用工具對嬰幼兒學習的價值。

參考答案：1.（1）專業(yè)人格特征是指與幼兒教師這一專業(yè)相適宜的個性特征，有助于開展教育教學活動的個性特征。有研究者指出，有效教師的個性特征是善于與家長、同事溝通，熱愛從事教育工作。具體來說幼兒教師的專業(yè)人格特征體現(xiàn)在以下幾方面：第一、激勵性人格。主要包括三個方面：熱情，幼兒教師必須保持熱情，使幼兒感到溫馨與舒適，對幼兒園活動感興趣，熱衷參與教學活動；期望，教師對幼兒期望越高，幼兒學得越多，幼兒年齡越小，越容易受到教師期望的影響；支持，幼兒有歸屬、愛、自尊的需要，他們在活動中需要得到教師的支持和鼓勵。第二、靈活變通性。幼兒教師的主題活動、生成活動等都需要教師的靈活性、變通性，因為即使教師事先做好了計劃，意外的事情總會發(fā)生。第三、愛心與同理心。教師的愛是開啟幼兒心靈的鑰匙，是幼兒身心健康成長的重要基礎，因此幼兒教師需要有愛心，需要在情感上對幼兒的支持和關愛。第四、情緒穩(wěn)定。由于幼兒的社會心發(fā)展水平不高，知識經驗缺乏，自我控制力低，他們的情趣往往容易沖動，難以有效控制，往往表現(xiàn)出成人看來無理、不講理的行為。另外，教師還應時刻保持積極、樂觀向上的良好情緒，這是促進幼兒學習的重要因素。（2）結合自身實際分析。2.（1）班杜拉認為，社會學習的效果，可以擴展到不必直接接受強化，只憑觀察學習也可以學習某些行為或人格品質。這種不必親身經歷，只憑觀察所見而產生學習的現(xiàn)象，被稱為觀察學習，或替代學習、模仿學習等。（2）觀察學習是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習得某種行為的學習獲得。班杜拉認為，在觀察學習過程中，觀察者會抽象出榜樣行為的共同要素，并把這種行為恰當?shù)剡\用于其它情景，盡管并沒有看到榜樣在其它情景中是否受到獎勵或懲罰。這種抽取特征并恰當運用的能力，使觀察者行為不局限在特定的榜樣刺激之內，這與人類行為的多樣性、復雜性和靈活性是抑制的。（3）觀察學習的中心是提供可供觀察的榜樣。教師通過自身行為及幼兒行為向全體幼兒提供行為范型，影響幼兒的社會性學習與發(fā)展。因為根據(jù)社會交往理論和班杜拉的觀察學習理論，幼兒對其周圍人物言行的有意無意模仿是其社會化中很重要的學習方式與過程。而且越是在個體發(fā)展早期，榜樣的影響作用越大。具體來說，教師需要注意以下幾方面：第一、教師應當非常重視自身對幼兒的榜樣作用；第二、教師對待他人與幼兒的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要部分；第三、幼兒同伴間的影響日益增大。（4）結合實際分析3.（1）建構主義認為世界并非是完全客觀存在的，每個兒童對于世界的理解和認識是多元的、有差異的，知識是每個兒童根據(jù)自己原有的經驗，通過實踐活動而不斷生成的，它不是獨立于兒童而客觀存在的，“與其說知識是累積而成的事實，倒不如說它是個體主動建構的”。（2）支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。教師事先要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。支架原指用于建筑行業(yè)的腳手架，這里用來形象地說明一種教學模式：教師為兒童搭建向上發(fā)展的平臺，引導教學的進行，使兒童掌握、內化所學知識技能，并為下一階段的進一步發(fā)展再構建平臺。（3）支架式教學的思想來源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和“輔助學習”的觀點。通過設立支架，在教學中教師幫助兒童縮小或消除差距。支架式教學肯定了學習是一個主動的過程，兒童原有的經驗和發(fā)展水平是學習的基礎。（4）支架式教學包括以下幾個基本環(huán)節(jié)：第一、搭腳手架――圍繞當前學習主題，按“最近發(fā)展區(qū)”要求建立概念框架；第二、進入情境―將兒童引入一定的問題情境；第三、獨立探索―讓兒童獨立探索；第四、寫作學習―進行小組協(xié)商、討論；第五、效果評價―對學習效果的評價。（5）舉例分析說明。4.（1）工具是嬰兒實現(xiàn)他們所期望行為的重要中介。嬰兒常用的工具有哭喊，手的動作，養(yǎng)育者，或是某一物體。通過使用工具，嬰兒學會借助工具拓展自己的力量。（2）嬰兒使用工具一般經歷：將自己身體作為工具；將養(yǎng)育者作為工具；將物體作為工具等幾個階段。（3）從發(fā)展心理學來看，隨著嬰兒不斷的成長，他們的活動空間不斷拓展，需要借助更多的方式來實現(xiàn)自己的目的，而使用工具則是其重要方式之一。（4）工具的使用，可以探索自身，開發(fā)認知技能，促進思維的發(fā)展。（5）舉例說明。1：[論述題]簡答題：1.簡述幼兒多動癥的表現(xiàn)。2.簡述幼兒學習動機的主要特征。3.簡述影響幼兒社會能力的因素。4.簡述幼兒創(chuàng)造性學習的特征。5.簡述幼兒語言教學的策略。6.簡述3-6歲幼兒語言發(fā)展的有效促進策略。7.簡述幼兒園區(qū)角環(huán)境的設計原則。8.簡述幼兒學習評價的目標。9.幼兒教師與家長在角色上的差異表現(xiàn)在哪些方面。10.幼兒教育心理學對幼兒學習特點的新發(fā)現(xiàn)。

參考答案：1.（1）活動過度。（2）注意力集中困難。（3）情緒不穩(wěn)定。（4）學習困難。2.（1）內在動機以好奇與興趣為主。（2）外在動機逐漸增長。（3）較穩(wěn)定的學習成敗歸因的形成。3.（1）兒童自身因素。（2）同伴。（3）教師。（4）文化差異。4.（1）強調學習的主動性。（2）創(chuàng)造性學習離不開學習動機。（3）追求有創(chuàng)意的學習目標。（4）主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造。5.（1）溫馨、豐富、真實的語言環(huán)境。（2）師生共同確定主題、共同計劃。（3）傾聽、積極反饋。（4）經常給予閱讀、書寫示范。（5）鼓勵嘗試使用語言。（6）肯定期待。6.（1）指導幼兒掌握正確的語音。（2）幫助幼兒進行閱讀準備。（3）培養(yǎng)幼兒的言語能力。（4）培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。（5）培養(yǎng)幼兒的表達能力。7.（1）各區(qū)的最佳配置：注意動靜區(qū)分開。（2）注意環(huán)境設計時的流動線。（3）教室的物理環(huán)境設計問題。（4）學習區(qū)的數(shù)量、種類及人數(shù)管理問題。8.1）為幼兒提供反饋的信息，促進學習。（2）幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的學習問題，改善教學。（3）改善幼兒的學習態(tài)度和情感體驗。（4）修改教學方案、教學計劃。9.（1）范圍不同。（2）情感關系。（3）適度理性。（4）目的性。（5）公平性。10.（1）什么樣的學習者。（2）學習方式。（3）學習的條件。（4）學習的環(huán)境。（5）學習的個體差異。1：[論述題]簡答題：1.簡述教師反思的幾種主要形式。2.簡述被排斥幼兒的特質。3.簡述不同心理學對創(chuàng)造性思維的解。4.簡述有效班級管理的方法。5.簡述有效的幼兒學習評價的特征。6.簡述兒化語的特征。7.簡述適宜性教學及其主要方式。8.簡述幼兒園教育活動的特點與教師職業(yè)特點。9.簡述幼兒教育心理學的基本任務。10.簡述不同心理流派的學習觀。

參考答案：1.教師的反思是促進其專業(yè)發(fā)展的重要內在機制。之所以說教師是主動、自主而不是被動、消極發(fā)展的，是因為他能反思。反思有幾種主要的形式：（1）回顧式反思（2）慎思熟慮式反思（3）行動中反思（4）覺察式反思此外，還有批判性反思等形式。2.（1）學習成就方面有好有差。（2）外表方面骯臟、聲音沙啞。（3）社會技巧方面，自私、攻擊性強、不合群、不講道理、好說壞話。（4）個性方面，小氣、脾氣壞，愛表現(xiàn)、情緒不穩(wěn)定。（5）無運動才藝方面的表現(xiàn)。3.（1）聯(lián)想主義心理學認為，創(chuàng)造性思維是有關因素之間形成新奇的聯(lián)結。（2）格式塔心理學強調，創(chuàng)造性思維就是重新組織問題，使其形成完形。（3）精神分析學派主張，創(chuàng)造性思維是舍棄一些邏輯的、理性的思維，重視潛意識的作用。（4）人本主義心理學認為，創(chuàng)造性不僅是思維過程，而且與個性相關。4.（1）全面關注。（2）并行處理。（3）過渡環(huán)節(jié)的高效。（4）讓每個幼兒參與進來。（5）激發(fā)幼兒的興趣與熱情。5.（1）整體性評價。（2）多元評價。（3）動態(tài)的發(fā)展性評價。（4）個別化評價。（5）在學習中評價，在評價中學習。6.（1）音韻特征：較強的音韻、較寬的音頻范圍，多樣化和夸大的音調等。（2）簡化特征：簡單的言辭，較緩慢的速度，短語音間的較長停頓，較少用助動詞等。（3）豐富化特征：較多用重復話語，即時的重復或經過短暫間隔后的重復。（4）詞匯特征：把一些詞匯以重疊音或相近音并列，以示親昵。（5）內容特征：把運用的詞語限制在嬰兒涉及的主題方面。7.適宜性教學源于美國的發(fā)展適宜性教學主張，它們認為，適宜性包括兩個方面：年齡適宜與個別差異適宜。目前適宜性教學方式主要有以下幾種：（1）資源利用模式（2）補償模式（3）治療模式（4）性向與教學處理交互作用模式（5）個別化教育方案8.（1）幼兒園教育活動的廣域與幼兒教師的“完整”教育觀。（2）幼兒園教育活動的參與性與教師的兒童民主觀。（3）幼兒園教育活動的多元性與教師的反思和監(jiān)控。（4）幼兒教育活動的生成性與教師的教育機智。9.（1）科學地研究和闡釋幼兒學習與教學的特征與規(guī)律。（2）預期幼兒學習發(fā)展的規(guī)律和變化，預測教育教學效果。（3）運用科學的教育教學手段促進幼兒學習與發(fā)展，并有效控制與干預幼兒學習過程中遇到的各種問題。10.（1）行為主義學習觀：刺激－反應之間聯(lián)結的加強。（2）認知主義學習觀：學習是認知結構的改變。（3）人本主義學習觀：學習是自我概念的轉變。（4）建構主義學習觀：學習是主動建構內部心理表征的過程。1：[論述題]論述題：5.分析說明全語言教學理論在幼兒語言教學中的應用。6.結合實例說明如何實現(xiàn)有意義的學習。7.結合實際分析說明羅杰斯個人中心學習理論的價值及其應用。8.舉例說明幼兒學習的主要特點。

參考答案：5.（1）全語言的概念來自于有關讀寫萌發(fā)的研究。全語言強調語言是“完整”的，不可簡單地割裂成語音、字詞和句子等片段。這些片段不能拼湊成幼兒日常生活中的真實語言。因此語言學習必須是整體是，很難劃分維語言內容或語言技巧。（2）全語言教學又稱為整體語言教學，它是綜合各相關領域多年研究成果所發(fā)展出來的一套完整的教學觀。全語言教學觀的實施是全面性的，不是一星期安排幾天的語言教育活動，或者一天中某一時段進行的。全語言教學觀的實施融入幼兒每日生活中。（3）以幼兒為中心的語言學習課程。第一、全語言教學的課程應該跟隨幼兒，而不是讓幼兒來跟隨課程。第二、全語言課堂里的教師鼓勵幼兒與他人互動交談，建構自己的知識。（4）教師的態(tài)度是幼兒語言學習的關鍵。全語言教學的成敗在于教師的態(tài)度，教師應將每一位幼兒看作主動的學習者，相信他們都能、也都愿意學習。（5）結合實際具體分析6.（1）奧蘇貝爾提出了意義學習觀點。認為意義學習就是新舊知識之間建立非隨意性和非臨時性的聯(lián)系。這也是區(qū)分意義學習與機械學習的主要標準。（2）奧蘇貝爾指出，意義學習包括三個條件：學習者必須有意義學習的傾向，將新舊知識加以聯(lián)系；學習者認