(9059)《學(xué)前教育心理學(xué)》網(wǎng)上作業(yè)題及答案

第17頁共17頁1：[單選題]以下不屬于幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)特征的是。

A：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

B：離不開學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C：追求實(shí)踐動(dòng)手能力

D：追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)

參考答案：C

2：[單選題]以下哪一項(xiàng)不是幼兒多動(dòng)癥產(chǎn)生的原因。

A：與遺傳有關(guān)

B：與大腦發(fā)育有關(guān)

C：與人格特征有關(guān)

D：與腦損傷有關(guān)

參考答案：C

3：[單選題]嬰兒將養(yǎng)育者作為工具使用是其使用工具發(fā)展的哪一個(gè)階段。

A：第一階段

B：第二階段

C：第三階段

D：第四階段

參考答案：B

4：[單選題]發(fā)生在兩個(gè)或多個(gè)環(huán)境之間的作用過程與聯(lián)系，屬于布朗芬布倫納環(huán)境生態(tài)模式的。

A：大環(huán)境

B：外環(huán)境

C：中環(huán)境

D：小環(huán)境

參考答案：B

5：[單選題]將學(xué)習(xí)遷移分為特殊遷移和非特殊遷移的標(biāo)準(zhǔn)是。

A：遷移的效果

B：遷移的對象

C：遷移的向度

D：遷移的發(fā)生方式

參考答案：D

6：[單選題]對課堂節(jié)奏的掌握、教學(xué)機(jī)制的運(yùn)用等方面的知識屬于。

A：教學(xué)知識

B：理論知識

C：技能知識

D：交流傳遞

參考答案：A

7：[單選題]對于被拒絕者，幼兒教師需要

A：多贊美其優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)其信心

B：多給他發(fā)言的機(jī)會

C：加強(qiáng)行為管束

D：引導(dǎo)較活潑的同伴帶他一起活動(dòng)

參考答案：A

8：[單選題]

提出采用"隨機(jī)通達(dá)教學(xué)方式”的是。

A：認(rèn)知主義

B：行為主義

C：人本主義

D：建構(gòu)主義

參考答案：D

9：[單選題]將學(xué)習(xí)評價(jià)分為診斷性、形成性和總結(jié)性評價(jià)的分類標(biāo)準(zhǔn)是。

A：評價(jià)目的

B：評價(jià)過程

C：評價(jià)參照物

D：評價(jià)指標(biāo)

參考答案：A

10：[單選題]提出"替代強(qiáng)化”觀點(diǎn)的是。

A：斯金納

B：班杜拉

C：華生

D：羅杰斯

參考答案：B

11：[單選題]

認(rèn)為語言（心智活動(dòng)）是幼兒在環(huán)境中經(jīng)由探索、解決問題而建構(gòu)出來的是。

A：行為主義的觀點(diǎn)

B：喬姆斯基的觀點(diǎn)

C：皮亞杰的觀點(diǎn)

D：維果茨基的觀點(diǎn)

參考答案：C

12：[單選題]產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和打破常規(guī)的能力屬于創(chuàng)造性思維的。

A：流暢性

B：獨(dú)特性

C：靈活性

D：豐富性

參考答案：B

13：[單選題]

“早期開端計(jì)劃”屬于適宜性教學(xué)方式中的

A：資源利用模式

B：以強(qiáng)補(bǔ)弱模式

C：個(gè)別開發(fā)模式

D：治療教學(xué)模式

參考答案：D

14：[單選題]韋納歸因理論三維度不包括。

A：內(nèi)外部來源

B：穩(wěn)定性

C：操作性

D：可控性

參考答案：C

15：[單選題]“價(jià)值澄清”教學(xué)法屬于。

A：認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論

B：人本主義學(xué)習(xí)理論

C：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

D：行為主義學(xué)習(xí)理論

參考答案：B

16：[單選題]柯爾伯格道德發(fā)展階段論中，"只按行為后果是否帶來需求滿足以判斷行為好壞”屬于。

A：避免懲罰、服從取向

B：相對功利取向

C：尋求認(rèn)可取向

D：遵守法規(guī)取向

參考答案：B

17：[單選題]幼兒教師的職業(yè)角色不包括。

A：幼兒的養(yǎng)護(hù)者

B：幼兒的榜樣

C：幼兒與社會的中介

D：幼兒的觀察者

參考答案：D

18：[單選題]“直接教學(xué)方案”的提出是在幼兒教育心理學(xué)發(fā)展的。

A：萌芽期

B：初創(chuàng)期

C：發(fā)展期

D：新時(shí)期

參考答案：B

19：[單選題]嬰兒通過自身動(dòng)作活動(dòng)，反映出他們所看到的和聽到的，這種學(xué)習(xí)方式屬于。

A：操作條件作用

B：模仿學(xué)習(xí)

C：經(jīng)典條件作用

D：習(xí)慣化與去習(xí)慣化

參考答案：B

20：[單選題]人本主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是。

A：刺激-反應(yīng)連接

B：認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變

C：心理表征建構(gòu)

D：自我概念轉(zhuǎn)變

參考答案：D

21：[單選題]研究證明，大腦左右半球具有功能分區(qū)，屬于左半球信息加工的是。

A：同時(shí)性信息

B：直覺信息

C：發(fā)散性信息

D：時(shí)間性信息

參考答案：D

22：[單選題]通過軼事記錄方式搜集資料的評價(jià)方法是。

A：以游戲?yàn)榛A(chǔ)的評價(jià)

B：真實(shí)性評價(jià)

C：多彩光譜評價(jià)

D：談話評價(jià)法

參考答案：B

23：[單選題]以下關(guān)于多動(dòng)癥敘述不正確的是。

A：男孩發(fā)病率明顯高于女孩

B：一般與人的高級神經(jīng)活動(dòng)有關(guān)

C：會影響智力的正常發(fā)育

D：注意力難以集中

參考答案：C

24：[單選題]斯萊文提出的有效管理者的特征中，“讓幼兒練習(xí)快速而安靜地排隊(duì)”是屬于。

A：準(zhǔn)備引導(dǎo)幼兒的具體方案

B：幫助幼兒積極參與活動(dòng)

C：教給幼兒具體的程序

D：安排簡單而愉快的活動(dòng)

參考答案：C

25：[單選題]個(gè)別化教學(xué)的策略不包括。

A：調(diào)整兒童的學(xué)習(xí)速度

B：提供多樣性教材

C：創(chuàng)造不同學(xué)習(xí)環(huán)境

D：調(diào)整教師的角色

參考答案：C

26：[單選題]動(dòng)機(jī)理論中，提出歸因理論的是。

A：費(fèi)斯廷格

B：韋納

C：弗洛姆

D：馬斯洛

參考答案：B

27：[單選題]作出適宜行為時(shí)，取消厭惡性刺激的方式是。

A：正強(qiáng)化

B：懲罰

C：負(fù)強(qiáng)化

D：獎(jiǎng)勵(lì)

參考答案：C

28：[單選題]傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價(jià)重視的是。

A：整體性

B：活動(dòng)性

C：多元性

D：標(biāo)準(zhǔn)性

參考答案：D

29：[單選題]幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)的目標(biāo)不包括。

A：調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃等

B：改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感

C：改進(jìn)師幼關(guān)系

D：提供反饋信息，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)

參考答案：C

30：[單選題]指導(dǎo)幼兒自己協(xié)商、討論，以解決問題的幼兒社會性教育原則是。

A：情感支持

B：行為實(shí)踐

C：榜樣作用

D：隨機(jī)教育

參考答案：A

31：[單選題]促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的策略中，"接過孩子拋過來的球”屬于。

A：積極回應(yīng)

B：運(yùn)用非語言交流

C：使用兒化語

D：創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

參考答案：A

32：[單選題]掌握學(xué)習(xí)方法的理論基礎(chǔ)是。

A：行為主義

B：人本主義

C：認(rèn)知主義

D：建構(gòu)主義

參考答案：A

33：[單選題]在偶然的、意想不到的條件下，個(gè)體無目的、自動(dòng)地加工學(xué)習(xí)屬于。

A：內(nèi)隱學(xué)習(xí)

B：操作學(xué)習(xí)

C：觀察模仿學(xué)習(xí)

D：交往學(xué)習(xí)

參考答案：A

34：[單選題]吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造性思維有三個(gè)主要特點(diǎn)，其中不包括。

A：適用性

B：流暢性

C：獨(dú)創(chuàng)性

D：靈活性

參考答案：A

35：[單選題]個(gè)體有意識地將某種情境中學(xué)到的抽象知識應(yīng)用于另一種情境屬于。

A：逆向遷移

B：負(fù)遷移

C：高路遷移

D：低路遷移

參考答案：C

36：[單選題]根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，只按行為后果是否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞，這種取向是。

A：服從取向

B：相對功利取向

C：尋求認(rèn)可取向

D：遵守法規(guī)取向

參考答案：B

37：[單選題]針對兒童某一方面能力的缺陷，給予針對性的教育屬于。

A：資源利用模式

B：補(bǔ)償模式

C：教學(xué)相適模式

D：治療模式

參考答案：D

38：[單選題]在布朗芬布倫納的環(huán)境生態(tài)模式中，家長與幼兒教師的關(guān)系屬于。

A：小環(huán)境系統(tǒng)

B：中環(huán)境系統(tǒng)

C：外環(huán)境系統(tǒng)

D：大環(huán)境系統(tǒng)

參考答案：B

39：[單選題]提出“語言獲得裝置”觀點(diǎn)的是。

A：華生

B：皮亞杰

C：維果茨基

D：喬姆斯基

參考答案：D

40：[單選題]微格教學(xué)法的“格”指的是。

A：課堂

B：定格

C：片段

D：步驟

參考答案：B1：[論述題]論述題：1.結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)動(dòng)變航處煈?yīng)具備的專業(yè)人格特征。2.根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，分析如何促進(jìn)幼兒的社會性學(xué)習(xí)與發(fā)展。3.舉例說明建構(gòu)主義支架式教學(xué)方法在幼兒教育中的應(yīng)用。4.試舉例說明使用工具對嬰幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值。

參考答案：1.（1）專業(yè)人格特征是指與幼兒教師這一專業(yè)相適宜的個(gè)性特征，有助于開展教育教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性特征。有研究者指出，有效教師的個(gè)性特征是善于與家長、同事溝通，熱愛從事教育工作。具體來說幼兒教師的專業(yè)人格特征體現(xiàn)在以下幾方面：第一、激勵(lì)性人格。主要包括三個(gè)方面：熱情，幼兒教師必須保持熱情，使幼兒感到溫馨與舒適，對幼兒園活動(dòng)感興趣，熱衷參與教學(xué)活動(dòng)；期望，教師對幼兒期望越高，幼兒學(xué)得越多，幼兒年齡越小，越容易受到教師期望的影響；支持，幼兒有歸屬、愛、自尊的需要，他們在活動(dòng)中需要得到教師的支持和鼓勵(lì)。第二、靈活變通性。幼兒教師的主題活動(dòng)、生成活動(dòng)等都需要教師的靈活性、變通性，因?yàn)榧词菇處熓孪茸龊昧擞?jì)劃，意外的事情總會發(fā)生。第三、愛心與同理心。教師的愛是開啟幼兒心靈的鑰匙，是幼兒身心健康成長的重要基礎(chǔ)，因此幼兒教師需要有愛心，需要在情感上對幼兒的支持和關(guān)愛。第四、情緒穩(wěn)定。由于幼兒的社會心發(fā)展水平不高，知識經(jīng)驗(yàn)缺乏，自我控制力低，他們的情趣往往容易沖動(dòng)，難以有效控制，往往表現(xiàn)出成人看來無理、不講理的行為。另外，教師還應(yīng)時(shí)刻保持積極、樂觀向上的良好情緒，這是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的重要因素。（2）結(jié)合自身實(shí)際分析。2.（1）班杜拉認(rèn)為，社會學(xué)習(xí)的效果，可以擴(kuò)展到不必直接接受強(qiáng)化，只憑觀察學(xué)習(xí)也可以學(xué)習(xí)某些行為或人格品質(zhì)。這種不必親身經(jīng)歷，只憑觀察所見而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，被稱為觀察學(xué)習(xí)，或替代學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)等。（2）觀察學(xué)習(xí)是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習(xí)得某種行為的學(xué)習(xí)獲得。班杜拉認(rèn)為，在觀察學(xué)習(xí)過程中，觀察者會抽象出榜樣行為的共同要素，并把這種行為恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于其它情景，盡管并沒有看到榜樣在其它情景中是否受到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。這種抽取特征并恰當(dāng)運(yùn)用的能力，使觀察者行為不局限在特定的榜樣刺激之內(nèi)，這與人類行為的多樣性、復(fù)雜性和靈活性是抑制的。（3）觀察學(xué)習(xí)的中心是提供可供觀察的榜樣。教師通過自身行為及幼兒行為向全體幼兒提供行為范型，影響幼兒的社會性學(xué)習(xí)與發(fā)展。因?yàn)楦鶕?jù)社會交往理論和班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，幼兒對其周圍人物言行的有意無意模仿是其社會化中很重要的學(xué)習(xí)方式與過程。而且越是在個(gè)體發(fā)展早期，榜樣的影響作用越大。具體來說，教師需要注意以下幾方面：第一、教師應(yīng)當(dāng)非常重視自身對幼兒的榜樣作用；第二、教師對待他人與幼兒的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要部分；第三、幼兒同伴間的影響日益增大。（4）結(jié)合實(shí)際分析3.（1）建構(gòu)主義認(rèn)為世界并非是完全客觀存在的，每個(gè)兒童對于世界的理解和認(rèn)識是多元的、有差異的，知識是每個(gè)兒童根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐活動(dòng)而不斷生成的，它不是獨(dú)立于兒童而客觀存在的，“與其說知識是累積而成的事實(shí)，倒不如說它是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的”。（2）支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架原指用于建筑行業(yè)的腳手架，這里用來形象地說明一種教學(xué)模式：教師為兒童搭建向上發(fā)展的平臺，引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使兒童掌握、內(nèi)化所學(xué)知識技能，并為下一階段的進(jìn)一步發(fā)展再構(gòu)建平臺。（3）支架式教學(xué)的思想來源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和“輔助學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)。通過設(shè)立支架，在教學(xué)中教師幫助兒童縮小或消除差距。支架式教學(xué)肯定了學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，兒童原有的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（4）支架式教學(xué)包括以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：第一、搭腳手架――圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”要求建立概念框架；第二、進(jìn)入情境―將兒童引入一定的問題情境；第三、獨(dú)立探索―讓兒童獨(dú)立探索；第四、寫作學(xué)習(xí)―進(jìn)行小組協(xié)商、討論；第五、效果評價(jià)―對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。（5）舉例分析說明。4.（1）工具是嬰兒實(shí)現(xiàn)他們所期望行為的重要中介。嬰兒常用的工具有哭喊，手的動(dòng)作，養(yǎng)育者，或是某一物體。通過使用工具，嬰兒學(xué)會借助工具拓展自己的力量。（2）嬰兒使用工具一般經(jīng)歷：將自己身體作為工具；將養(yǎng)育者作為工具；將物體作為工具等幾個(gè)階段。（3）從發(fā)展心理學(xué)來看，隨著嬰兒不斷的成長，他們的活動(dòng)空間不斷拓展，需要借助更多的方式來實(shí)現(xiàn)自己的目的，而使用工具則是其重要方式之一。（4）工具的使用，可以探索自身，開發(fā)認(rèn)知技能，促進(jìn)思維的發(fā)展。（5）舉例說明。1：[論述題]簡答題：1.簡述幼兒多動(dòng)癥的表現(xiàn)。2.簡述幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要特征。3.簡述影響幼兒社會能力的因素。4.簡述幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征。5.簡述幼兒語言教學(xué)的策略。6.簡述3-6歲幼兒語言發(fā)展的有效促進(jìn)策略。7.簡述幼兒園區(qū)角環(huán)境的設(shè)計(jì)原則。8.簡述幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)的目標(biāo)。9.幼兒教師與家長在角色上的差異表現(xiàn)在哪些方面。10.幼兒教育心理學(xué)對幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新發(fā)現(xiàn)。

參考答案：1.（1）活動(dòng)過度。（2）注意力集中困難。（3）情緒不穩(wěn)定。（4）學(xué)習(xí)困難。2.（1）內(nèi)在動(dòng)機(jī)以好奇與興趣為主。（2）外在動(dòng)機(jī)逐漸增長。（3）較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成。3.（1）兒童自身因素。（2）同伴。（3）教師。（4）文化差異。4.（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造。5.（1）溫馨、豐富、真實(shí)的語言環(huán)境。（2）師生共同確定主題、共同計(jì)劃。（3）傾聽、積極反饋。（4）經(jīng)常給予閱讀、書寫示范。（5）鼓勵(lì)嘗試使用語言。（6）肯定期待。6.（1）指導(dǎo)幼兒掌握正確的語音。（2）幫助幼兒進(jìn)行閱讀準(zhǔn)備。（3）培養(yǎng)幼兒的言語能力。（4）培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。（5）培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。7.（1）各區(qū)的最佳配置：注意動(dòng)靜區(qū)分開。（2）注意環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)的流動(dòng)線。（3）教室的物理環(huán)境設(shè)計(jì)問題。（4）學(xué)習(xí)區(qū)的數(shù)量、種類及人數(shù)管理問題。8.1）為幼兒提供反饋的信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)。（2）幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)問題，改善教學(xué)。（3）改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)。（4）修改教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃。9.（1）范圍不同。（2）情感關(guān)系。（3）適度理性。（4）目的性。（5）公平性。10.（1）什么樣的學(xué)習(xí)者。（2）學(xué)習(xí)方式。（3）學(xué)習(xí)的條件。（4）學(xué)習(xí)的環(huán)境。（5）學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。1：[論述題]簡答題：1.簡述教師反思的幾種主要形式。2.簡述被排斥幼兒的特質(zhì)。3.簡述不同心理學(xué)對創(chuàng)造性思維的解。4.簡述有效班級管理的方法。5.簡述有效的幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)的特征。6.簡述兒化語的特征。7.簡述適宜性教學(xué)及其主要方式。8.簡述幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)與教師職業(yè)特點(diǎn)。9.簡述幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)。10.簡述不同心理流派的學(xué)習(xí)觀。

參考答案：1.教師的反思是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在機(jī)制。之所以說教師是主動(dòng)、自主而不是被動(dòng)、消極發(fā)展的，是因?yàn)樗芊此?。反思有幾種主要的形式：（1）回顧式反思（2）慎思熟慮式反思（3）行動(dòng)中反思（4）覺察式反思此外，還有批判性反思等形式。2.（1）學(xué)習(xí)成就方面有好有差。（2）外表方面骯臟、聲音沙啞。（3）社會技巧方面，自私、攻擊性強(qiáng)、不合群、不講道理、好說壞話。（4）個(gè)性方面，小氣、脾氣壞，愛表現(xiàn)、情緒不穩(wěn)定。（5）無運(yùn)動(dòng)才藝方面的表現(xiàn)。3.（1）聯(lián)想主義心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是有關(guān)因素之間形成新奇的聯(lián)結(jié)。（2）格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)造性思維就是重新組織問題，使其形成完形。（3）精神分析學(xué)派主張，創(chuàng)造性思維是舍棄一些邏輯的、理性的思維，重視潛意識的作用。（4）人本主義心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性不僅是思維過程，而且與個(gè)性相關(guān)。4.（1）全面關(guān)注。（2）并行處理。（3）過渡環(huán)節(jié)的高效。（4）讓每個(gè)幼兒參與進(jìn)來。（5）激發(fā)幼兒的興趣與熱情。5.（1）整體性評價(jià)。（2）多元評價(jià)。（3）動(dòng)態(tài)的發(fā)展性評價(jià)。（4）個(gè)別化評價(jià)。（5）在學(xué)習(xí)中評價(jià)，在評價(jià)中學(xué)習(xí)。6.（1）音韻特征：較強(qiáng)的音韻、較寬的音頻范圍，多樣化和夸大的音調(diào)等。（2）簡化特征：簡單的言辭，較緩慢的速度，短語音間的較長停頓，較少用助動(dòng)詞等。（3）豐富化特征：較多用重復(fù)話語，即時(shí)的重復(fù)或經(jīng)過短暫間隔后的重復(fù)。（4）詞匯特征：把一些詞匯以重疊音或相近音并列，以示親昵。（5）內(nèi)容特征：把運(yùn)用的詞語限制在嬰兒涉及的主題方面。7.適宜性教學(xué)源于美國的發(fā)展適宜性教學(xué)主張，它們認(rèn)為，適宜性包括兩個(gè)方面：年齡適宜與個(gè)別差異適宜。目前適宜性教學(xué)方式主要有以下幾種：（1）資源利用模式（2）補(bǔ)償模式（3）治療模式（4）性向與教學(xué)處理交互作用模式（5）個(gè)別化教育方案8.（1）幼兒園教育活動(dòng)的廣域與幼兒教師的“完整”教育觀。（2）幼兒園教育活動(dòng)的參與性與教師的兒童民主觀。（3）幼兒園教育活動(dòng)的多元性與教師的反思和監(jiān)控。（4）幼兒教育活動(dòng)的生成性與教師的教育機(jī)智。9.（1）科學(xué)地研究和闡釋幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的特征與規(guī)律。（2）預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測教育教學(xué)效果。（3）運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)手段促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有效控制與干預(yù)幼兒學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。10.（1）行為主義學(xué)習(xí)觀：刺激－反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)。（2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。（3）人本主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是自我概念的轉(zhuǎn)變。（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。1：[論述題]論述題：5.分析說明全語言教學(xué)理論在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用。6.結(jié)合實(shí)例說明如何實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。7.結(jié)合實(shí)際分析說明羅杰斯個(gè)人中心學(xué)習(xí)理論的價(jià)值及其應(yīng)用。8.舉例說明幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。

參考答案：5.（1）全語言的概念來自于有關(guān)讀寫萌發(fā)的研究。全語言強(qiáng)調(diào)語言是“完整”的，不可簡單地割裂成語音、字詞和句子等片段。這些片段不能拼湊成幼兒日常生活中的真實(shí)語言。因此語言學(xué)習(xí)必須是整體是，很難劃分維語言內(nèi)容或語言技巧。（2）全語言教學(xué)又稱為整體語言教學(xué)，它是綜合各相關(guān)領(lǐng)域多年研究成果所發(fā)展出來的一套完整的教學(xué)觀。全語言教學(xué)觀的實(shí)施是全面性的，不是一星期安排幾天的語言教育活動(dòng)，或者一天中某一時(shí)段進(jìn)行的。全語言教學(xué)觀的實(shí)施融入幼兒每日生活中。（3）以幼兒為中心的語言學(xué)習(xí)課程。第一、全語言教學(xué)的課程應(yīng)該跟隨幼兒，而不是讓幼兒來跟隨課程。第二、全語言課堂里的教師鼓勵(lì)幼兒與他人互動(dòng)交談，建構(gòu)自己的知識。（4）教師的態(tài)度是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。全語言教學(xué)的成敗在于教師的態(tài)度，教師應(yīng)將每一位幼兒看作主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，相信他們都能、也都愿意學(xué)習(xí)。（5）結(jié)合實(shí)際具體分析6.（1）奧蘇貝爾提出了意義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。認(rèn)為意義學(xué)習(xí)就是新舊知識之間建立非隨意性和非臨時(shí)性的聯(lián)系。這也是區(qū)分意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)的主要標(biāo)準(zhǔn)。（2）奧蘇貝爾指出，意義學(xué)習(xí)包括三個(gè)條件：學(xué)習(xí)者必須有意義學(xué)習(xí)的傾向，將新舊知識加以聯(lián)系；學(xué)習(xí)者認(rèn)