淺談情知課堂如何教會(huì)學(xué)生提問(wèn)

淺談情知課堂如何教會(huì)學(xué)生提問(wèn)育新小學(xué)楊菊紅“情?知教學(xué)”是冷冉先生提出的教學(xué)理論，概括地說(shuō)就是把認(rèn)知因素與情感因素辯證統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。他主張教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知心理和情感心理和諧共進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。因?yàn)橹挥袉?wèn)題的提出，才有問(wèn)題的解決。如果沒(méi)有問(wèn)題，也就沒(méi)有思維，更沒(méi)有創(chuàng)新，而問(wèn)題才是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著眼于教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，真正達(dá)到教是為了不教的目的。在課堂教學(xué)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難、是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題則是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的重要標(biāo)志。那么在情知課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力呢？=1\*CHINESENUM3一.營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍是前提。羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由?！币虼宋覀兘處煴M可能做到：讓課堂有熱烈濃厚的氣氛，教學(xué)方法靈活多樣，能引起學(xué)生的興趣，把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間并具體說(shuō)明了提問(wèn)題的范圍。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)該積極地營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，這是發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性的前提，因?yàn)樗芟龑W(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的環(huán)境中。這樣學(xué)生的心情舒暢，能迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樂(lè)于思維，敢于提問(wèn)。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，多進(jìn)行換位思考，甚至要做到“蹲下來(lái)看孩子”，即從學(xué)生的視角看問(wèn)題，做學(xué)生的良師益友。俗話說(shuō)“親其師才能信其道”。在課堂上，教師要以飽滿的熱情、把微笑帶進(jìn)課堂帶給每一位學(xué)生，特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。讓他們深刻地感受到教師的厚愛(ài)和關(guān)注，進(jìn)而讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。因?yàn)榻處煹奈⑿?，是讓學(xué)生身心愉悅的的最好方式。如果整堂課教師都懂得用心去微笑：從微笑地進(jìn)入教室，微笑地問(wèn)好，微笑地提問(wèn)，微笑地啟發(fā)，營(yíng)造了溫馨和諧的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，精神上是愉悅的?？梢哉f(shuō)一舉多得！因此教師要通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生一種親切、信任、尊重的信息，讓他們時(shí)時(shí)刻刻感到老師是最值得信賴的、是自己的朋友。尤其是當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，我會(huì)投以贊許的目光，讓學(xué)生感受到這是一種無(wú)形的力量，它對(duì)培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題起激勵(lì)的作用。其次，要允許學(xué)生提問(wèn)時(shí)出錯(cuò)，這是消除學(xué)生的畏懼心理，敢于提問(wèn)的前提。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不要輕易地全盤否定，可以采用默許的眼神、肯定的手勢(shì)、激勵(lì)的語(yǔ)言等手段對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為給與充分的肯定和贊賞，并鼓勵(lì)其通過(guò)與同學(xué)、老師的交流，逐步領(lǐng)悟正確的結(jié)果和答案。學(xué)生即使有些同學(xué)的問(wèn)題不能提到點(diǎn)子上、關(guān)鍵處，我也投以鼓勵(lì)的神情，做到善待學(xué)生的提問(wèn)。教學(xué)中教師要給學(xué)生樹(shù)立榜樣，我們都知道“榜樣的力量是無(wú)窮的”。學(xué)生可以模仿，如果他們獲得了成功，他們就會(huì)增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。而實(shí)踐證明，小學(xué)生在寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，他們的思維才能被激活，才能產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，才能逐漸學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。=2\*CHINESENUM3二.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境是基礎(chǔ)。我們都知道“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生感興趣了，他們才會(huì)真正參與其中，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而成為課堂的主人。而在教學(xué)中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)源于學(xué)生對(duì)事物的興趣、而絕大多數(shù)學(xué)生，尤其是中年級(jí)的小學(xué)生，他們的認(rèn)知活動(dòng)多以興趣和好奇為取舍標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，我們?cè)诎才沤虒W(xué)內(nèi)容特別是設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，必須以學(xué)生的興趣、愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)各種新穎的、與眾不同的、貼近學(xué)生生活的能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題情境，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們都知道好的教學(xué)情境往往能牽一發(fā)而動(dòng)全身。情境的創(chuàng)設(shè)可以多種多樣，如：小游戲引入，設(shè)計(jì)問(wèn)題引入，結(jié)合課件運(yùn)用精彩的語(yǔ)言引入，結(jié)合生活實(shí)際、或一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)引入等等。具體的要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)情境。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們，問(wèn)題，特別是精巧問(wèn)題，能夠吸引學(xué)生、他們會(huì)集中精力，積極思維。因此，提問(wèn)的設(shè)計(jì)不僅要以知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)為依據(jù)，還要善于在解決問(wèn)題中創(chuàng)設(shè)境情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而打造高效課堂。如：教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間》三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式乘法時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：小朋友，你們了解衛(wèi)星嗎？學(xué)生交流搜集的資料。你們想去看看嗎？教師出示圖片及時(shí)補(bǔ)充，揭題：今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間。出示情境圖：讓我們快來(lái)看一看你知道了什么？（出示課件）說(shuō)一說(shuō)你獲得了哪些信息？衛(wèi)星繞地球一圈要144分鐘。根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你能提出用乘法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：（1）繞2圈需要多少分鐘？（2）繞8圈需要多少分鐘？（3）繞21圈需要多少分鐘？（4）繞34圈需要多少分鐘？再提供時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題，學(xué)生格外感興趣。獲得知識(shí)的同時(shí)，也獲得了愉悅的情感體驗(yàn)，效果較好。=3\*CHINESENUM3三.教給方法是關(guān)鍵。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，小學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)有困難的孩子，在課堂上往往不敢提問(wèn)，感覺(jué)無(wú)從下手，也不知道提什么問(wèn)題，還可能怕提問(wèn)不好被老師、同學(xué)們笑話。常言道：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。學(xué)會(huì)是前提，會(huì)學(xué)才是最終的目的。學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)，更應(yīng)該會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。因此在教學(xué)中我更注重交給學(xué)生提問(wèn)的方法，使學(xué)生知道“問(wèn)什么”、“怎么問(wèn)”，教給學(xué)生一些基本的提問(wèn)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。首先在教學(xué)中，做好示范。作為小學(xué)教師，我們面對(duì)的是一群孩子，如果平日缺乏這方面的訓(xùn)練，教師就應(yīng)該從頭做起。在課堂上，我經(jīng)常做好示范，面對(duì)情境圖，我先提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，“誰(shuí)聽(tīng)清楚了老師剛才提出了一個(gè)什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”有意識(shí)讓學(xué)生學(xué)說(shuō)，重復(fù)我提出了什么問(wèn)題，久而久之，我這種注意提問(wèn)的“言傳身教”，給學(xué)生樹(shù)立了榜樣，在教學(xué)中我結(jié)合學(xué)生生活和教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常這樣有意識(shí)地為學(xué)生做示范，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)老師是如何提問(wèn)的，學(xué)生耳濡目染，漸漸地學(xué)會(huì)了提問(wèn)，而且問(wèn)題精準(zhǔn)、有價(jià)值。其次，在學(xué)生中尋找榜樣。當(dāng)學(xué)生有了提問(wèn)的意識(shí)以后，我會(huì)在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。每當(dāng)學(xué)生提的問(wèn)題有一定的價(jià)值時(shí)我會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生意識(shí)到，提出什么的問(wèn)題就能夠得到老師的贊許。適當(dāng)讓學(xué)生重復(fù)學(xué)生的問(wèn)題，同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考什么樣的問(wèn)題比較有價(jià)值，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)提問(wèn)。再次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)邊看邊想。讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題看情境圖、看課本，當(dāng)自己有所發(fā)現(xiàn)時(shí)，主動(dòng)與老師、同學(xué)交流，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，最后尋找解決問(wèn)題的方法。=4\*CHINESENUM3四.掌握技巧學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是動(dòng)力。你知道嗎？“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”是“情·知教學(xué)”理論的落腳點(diǎn)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的定義中明確指出：要教會(huì)學(xué)生以最好的情緒和態(tài)度，運(yùn)用最好的方法去掌握知識(shí)和發(fā)展能力。而學(xué)生能夠提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。如教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)四下第二單元《圖形分類》這一課時(shí)，教師注重從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，復(fù)習(xí)舊知提出問(wèn)題。先出示“圖形”你想到了什么？學(xué)生匯報(bào)教師將這些圖形貼到黑板上。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形這樣擺放比較亂，可以按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，板書(shū)課題。繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題：圖形怎樣分類？為什么分類？按照什么標(biāo)準(zhǔn)分類等。學(xué)生提出的問(wèn)題比較有價(jià)值，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)。因?yàn)檫m時(shí)適度的評(píng)價(jià)是學(xué)生質(zhì)疑能力形成的重要保障。課堂上教師一定要給學(xué)生提供一定的時(shí)間，讓學(xué)生自主的去嘗試，去思索，去探究。在探究的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一定的合作空間，通過(guò)生生間的合作，師生間的合作來(lái)進(jìn)一步深化探究過(guò)程。這節(jié)課我特別重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究，體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。課前給每個(gè)小組準(zhǔn)備了這些圖形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖形之間的聯(lián)系進(jìn)行分類，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣分的？教師適時(shí)進(jìn)行巡視指導(dǎo)，匯報(bào)時(shí)，讓學(xué)生到黑板上演示，提醒學(xué)生說(shuō)清為什么這樣分？這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是學(xué)習(xí)的主人，而教師只是作為組織者、引導(dǎo)者和合作者，參與到教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的不但重結(jié)果，更重視過(guò)程。所有學(xué)生有思考、有探索、有發(fā)現(xiàn)，有交流、有成功的體驗(yàn)。體現(xiàn)了人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)不同的人有不同的發(fā)展。五．評(píng)價(jià)形式多樣化是保障。“學(xué)起于思，思源于疑問(wèn)”。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。教育家顧明遠(yuǎn)說(shuō)過(guò)“不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”。然而問(wèn)題的提出并不是一句話那么簡(jiǎn)單，它需要一個(gè)完整的思考過(guò)程。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，在課堂上，我在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，努力成為學(xué)生獲取知識(shí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，剛開(kāi)始我對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給予評(píng)價(jià)，后來(lái)我把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試著進(jìn)行評(píng)價(jià)哪個(gè)問(wèn)題提得好，好在哪里，對(duì)那些有創(chuàng)新性的問(wèn)題，我適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)?！澳阏媪瞬黄?！”“你真會(huì)思考！”“你的問(wèn)題太有價(jià)值了！”“你的想法超過(guò)了老師！”等等，這些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，進(jìn)而也增強(qiáng)了學(xué)生提問(wèn)的自信心?？傊?，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，需要經(jīng)歷一個(gè)從敢問(wèn)到想問(wèn)，愛(ài)問(wèn)到會(huì)問(wèn)，最后再到善問(wèn)的過(guò)程。只要教