《歸園田居（其一）》 說課稿 2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《歸園田居（其一）》說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、課程基本信息1.課程名稱：《歸園田居（其一）》

2.教學年級和班級：高中一年級

3.授課時間：2024年10月20日星期五第2節(jié)課

4.教學時數(shù)：1課時二、核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的文化理解與傳承、審美鑒賞與創(chuàng)造、語言建構與運用等核心素養(yǎng)。通過《歸園田居（其一）》的學習，引導學生理解陶淵明歸隱田園的生活理想，感受其詩歌中的自然美和人格美，提升對古典詩歌的鑒賞能力，同時鍛煉學生的文言文閱讀和表達能力。三、教學難點與重點1.教學重點：

-重點理解詩歌標題《歸園田居（其一）》中“歸園田居”的含義，把握詩人陶淵明歸隱田園的生活理想。

-理解詩歌中的意象，如“南山”、“桃花源”等，分析這些意象如何體現(xiàn)詩人的思想感情。

-掌握詩歌的抒情手法，如直接抒情、借景抒情等，并分析其在詩歌中的運用。

2.教學難點：

-難點一：理解詩歌中“田園生活”的內涵及其在詩人思想中的意義。例如，如何幫助學生理解“少無適俗韻，性本愛丘山”所表達的對世俗的不滿和對自然的向往。

-難點二：把握詩歌中的隱逸思想。例如，如何引導學生理解“采菊東籬下，悠然見南山”所體現(xiàn)的陶淵明超脫世俗、追求精神自由的心態(tài)。

-難點三：分析詩歌的節(jié)奏和韻律美。例如，如何讓學生體會五言古詩的節(jié)奏特點和韻腳的和諧之美。

-難點四：文言文的斷句和詞義理解。例如，如何幫助學生正確斷句，理解“歸去來兮，田園將蕪胡不歸”中的“蕪”字在句中的含義。四、教學方法與策略1.采用講授法結合討論法，首先由教師引導學生理解詩歌的背景和作者情感，隨后組織學生進行小組討論，分析詩歌中的意象和表達手法。

2.設計“詩中尋景”活動，讓學生在詩中找出描繪田園景色的句子，并嘗試用現(xiàn)代語言進行復述，增強學生對詩歌意境的理解。

3.利用多媒體展示陶淵明生活的時代背景和田園風光圖片，幫助學生直觀感受詩人的生活環(huán)境和創(chuàng)作氛圍。

4.通過“詩語轉換”游戲，讓學生嘗試將文言詩句翻譯成現(xiàn)代漢語，提高學生的文言文理解和表達能力。五、教學過程一、導入新課

（教師）同學們，今天我們來學習陶淵明的《歸園田居（其一）》。這首詩是陶淵明歸隱田園生活的寫照，也是他追求精神自由和理想生活的體現(xiàn)。在上課之前，請大家先思考一個問題：你們認為陶淵明為什么會選擇歸隱田園？他在這首詩中表達了怎樣的情感？

（學生）……

（教師）很好，大家都有自己的看法。接下來，我們就一起來探究這首詩的主旨內容。

二、整體感知

（教師）首先，請大家朗讀這首詩，注意節(jié)奏和韻律，感受詩中的意境。

（學生）朗讀詩歌。

（教師）大家讀得很好。接下來，我們來分析詩歌的結構。這首詩共分為四句，每句五言，屬于五言古詩。我們可以看到，這首詩采用了直接抒情和借景抒情的手法。

三、分析詩歌意象

（教師）在這首詩中，陶淵明運用了許多意象來表達自己的情感。比如，“南山”、“桃花源”等。請大家結合詩句，分析這些意象的含義。

（學生）……

（教師）很好，大家分析得很到位。比如，“少無適俗韻，性本愛丘山”中的“南山”和“丘山”都是指代自然山水，象征著詩人對自然的熱愛和對世俗的排斥。

四、探究詩歌情感

（教師）接下來，我們來探究詩人的情感。在這首詩中，陶淵明表達了對田園生活的向往，對世俗的不滿，以及對精神自由的追求。請大家結合詩句，具體分析詩人的情感。

（學生）……

（教師）大家分析得很準確。比如，“采菊東籬下，悠然見南山”中的“悠然”一詞，就表達了詩人內心的寧靜和滿足。

五、品味詩歌語言

（教師）這首詩的語言簡練，意境深遠。請大家再次朗讀詩歌，品味其中的語言之美。

（學生）朗讀詩歌。

（教師）大家讀得很有感情。在這首詩中，陶淵明運用了許多修辭手法，如比喻、擬人等。請大家找出這些修辭手法，并分析其在詩歌中的作用。

（學生）……

（教師）很好，大家分析得很到位。比如，“采菊東籬下，悠然見南山”中的“悠然”一詞，就是通過擬人的手法，將詩人的心境與自然景色相結合，增強了詩歌的意境。

六、總結全文

（教師）通過今天的學習，我們了解了陶淵明的《歸園田居（其一）》。這首詩表達了詩人對田園生活的向往，對世俗的不滿，以及對精神自由的追求。希望大家能夠從中汲取力量，追求自己的理想生活。

（學生）……

（教師）非常好，大家能夠從這首詩中汲取到精神力量。接下來，請大家課后再次閱讀這首詩，并嘗試用自己的語言復述詩中的意境。

七、布置作業(yè)

（教師）今天的作業(yè)是：1.背誦《歸園田居（其一）》；2.結合自己的理解，寫一篇關于這首詩的讀后感。

（學生）……

（教師）好的，希望大家能夠認真完成作業(yè)。下課！六、拓展與延伸六、拓展與延伸

1.拓展閱讀材料：

-《陶淵明集》：收錄了陶淵明的全部詩作，包括《歸園田居》系列、《飲酒》系列等，是研究陶淵明詩歌的重要文獻。

-《陶淵明評傳》：陳寅恪著，詳細介紹了陶淵明的生平、思想和詩歌創(chuàng)作，有助于學生更全面地了解陶淵明。

-《中國古典詩歌選讀》：選取了陶淵明及其他古代詩人的作品，適合學生進行對比閱讀，拓寬文學視野。

2.課后自主學習和探究：

-學生可以進一步研究陶淵明的生平經歷，了解他為何選擇歸隱田園，以及他在文學史上的地位。

-鼓勵學生通過查閱資料，了解東晉時期的社會背景，探討陶淵明詩歌的時代特征。

-組織學生進行小組討論，分析陶淵明詩歌中的自然意象，探究其象征意義和情感表達。

-學生可以嘗試創(chuàng)作一首以自然為題材的詩歌，模仿陶淵明的風格，體會詩歌創(chuàng)作的樂趣。

-鼓勵學生閱讀陶淵明的其他詩作，如《飲酒》中的“結廬在人境，而無車馬喧”，對比閱讀，加深對陶淵明詩歌藝術的理解。

3.實踐活動：

-組織學生進行“田園生活體驗”活動，通過實地考察或模擬活動，讓學生感受田園生活的魅力，體會陶淵明詩歌中的自然美和生活情趣。

-開展“陶淵明詩歌朗誦比賽”，讓學生在朗誦中感受詩歌的節(jié)奏和韻律，提高文學素養(yǎng)。

-設立“陶淵明詩歌研究小組”，讓學生深入研究陶淵明的詩歌，撰寫研究報告，并在班級內進行分享。七、板書設計①本文重點知識點：

-陶淵明歸隱田園的生活理想

-詩歌中的自然意象及其象征意義

-詩人的情感表達：對世俗的不滿、對自然的熱愛、對精神自由的追求

②關鍵詞：

-歸園田居

-南山

-桃花源

-采菊東籬下

-悠然

-適俗韻

③重點句子：

-“少無適俗韻，性本愛丘山?！?/p>

-“采菊東籬下，悠然見南山?！?/p>

-“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！?/p>

-“久在樊籠里，復得返自然?！卑?、教學反思教學這節(jié)《歸園田居（其一）》的時候，我深感詩歌教學不僅僅是文字的理解，更是一種情感的體驗和文化的傳承。以下是我的一些教學反思：

首先，我發(fā)現(xiàn)學生對陶淵明這位詩人的生平和作品背景了解不多，這讓我意識到在導入環(huán)節(jié)，我需要更加注重背景知識的介紹。比如，我在課堂上簡要介紹了東晉時期的社會背景和陶淵明的生平，讓學生對詩歌有了更深的理解。

其次，詩歌中的意象和情感是教學的難點。我通過引導學生分析“南山”、“桃花源”等意象，以及“悠然”、“少無適俗韻”等詞句，讓學生體會到詩人的心境。我發(fā)現(xiàn)，在分析過程中，學生的參與度很高，他們在討論中提出了許多有見地的觀點，這讓我很欣慰。

在教學過程中，我還注意到了一些細節(jié)。比如，在分析“采菊東籬下，悠然見南山”這句詩時，我讓學生嘗試用自己的語言復述詩句，這不僅加深了他們對詩句的理解，也鍛煉了他們的表達能力。

另外，我也意識到在教學中，多媒體的使用對學生理解詩歌有很大的幫助。通過展示陶淵明生活的時代背景和田園風光圖片，學生能夠更直觀地感受到詩人的生活環(huán)境和創(chuàng)作氛圍。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。例如，在