《新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

《新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告課題的核心概念及其界定（一）課題的核心概念1.整本書閱讀整本書閱讀的概念最初是由SvenBirkerts提出，他認(rèn)為整本書閱讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的過(guò)程，逐漸由淺層走向深層，由淺入深，文本本身不僅是整本書閱讀的基礎(chǔ)，而且也包括讀者想象體悟文本世界。廣義上的整本書閱讀是指一種由淺入深循序漸進(jìn)的閱讀過(guò)程，讀者通過(guò)與文本進(jìn)行深度對(duì)話，達(dá)到一種知識(shí)整合、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)、思維提升、情感熏陶的狀態(tài)。2.小學(xué)生整本書閱讀本課題中的小學(xué)生整本書閱讀閱讀主要聚焦語(yǔ)文學(xué)科的整本書閱讀，是指在深入理解閱讀文本基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生高階思維的運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)和感悟，注重學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)閱讀的育人價(jià)值，以達(dá)到“深厚知識(shí)的積累”“深度思維的發(fā)展”“深層情感的共鳴”“深度創(chuàng)作的產(chǎn)出”為目的的閱讀。3.新課標(biāo)背景下的小學(xué)生語(yǔ)文整本書閱讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）指出：學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，初步鑒賞文學(xué)作品，能借助工具書閱讀淺易文言文。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)，初步學(xué)會(huì)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。能根據(jù)需要，用書面語(yǔ)言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。因此新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)生深度整本書閱讀目標(biāo)可以歸納為閱讀認(rèn)知、閱讀情志、閱讀思維、閱讀效能四大層面。本課題中的“新課標(biāo)下小學(xué)生語(yǔ)文整本書閱讀”指的是一種循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)整本書閱讀的過(guò)程。在這一過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)得以積累、經(jīng)驗(yàn)得以建構(gòu)、思維得以發(fā)展、情感得以熏陶、表達(dá)得以提升。新課標(biāo)背景下的小學(xué)生深度整本書閱讀更加凸顯理解性、體驗(yàn)性、高階性、運(yùn)用性。因此，我們認(rèn)為《新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的實(shí)踐研究》很值得研究。課題研究的意義1.小學(xué)生整本書閱讀的相關(guān)研究縱觀國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，整本書閱讀的研究在近十年才漸漸受到研究者的關(guān)注。此基礎(chǔ)上本研究發(fā)現(xiàn)：2006年關(guān)于整本書閱讀的研究才開(kāi)始得到關(guān)注，2015年后開(kāi)始快速增長(zhǎng)。而小學(xué)生整本書閱讀的研究?jī)H有51篇，研究的相關(guān)內(nèi)容大多聚焦在碎片化閱讀，淺閱讀教學(xué)等，且都聚焦在初高中，對(duì)于小學(xué)生整本書閱讀的研究相對(duì)較少。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于小學(xué)生整本書閱讀的研究更傾向于策略研究，通過(guò)整本書閱讀方式發(fā)展學(xué)生重要能力，或者立足于某一學(xué)科探究培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀能力的相關(guān)策略。對(duì)于小學(xué)生整本書閱讀的研究目前還處于空白階段，給予了本課題大量的研究空間。（1）國(guó)外研究現(xiàn)狀：整本書閱讀是一種由淺入深的閱讀過(guò)程，整本書閱讀不僅關(guān)涉文本本身，還包括讀者想象體悟文本世界。日本國(guó)民級(jí)閱讀大師齋藤孝認(rèn)為，避免無(wú)效閱讀陷阱的方法，是進(jìn)行整本書閱讀。整本書閱讀并不是“細(xì)嚼慢咽”式的“慢閱讀”。真正的整本書閱讀，是在短時(shí)間內(nèi)獲取更有效的信息，用有限的精力，提高閱讀質(zhì)量，記住書中的精華，并且把讀的知識(shí)用在工作和生活中。整本書閱讀是一種新的閱讀方式，它在讀者閱讀能力提升、閱讀理解、知識(shí)開(kāi)拓等方向發(fā)揮積極作用。關(guān)于小學(xué)生整本書閱讀國(guó)外研究相對(duì)較少，沒(méi)有查到相關(guān)文獻(xiàn)。（2）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：整本書閱讀概念的出現(xiàn)，我國(guó)比國(guó)外晚了近十年，我國(guó)學(xué)者也聯(lián)系本國(guó)實(shí)際針對(duì)整本書閱讀的概念做了自己的解讀。陜西師范大學(xué)的張慶認(rèn)為，整本書閱讀是一種真正意義上的閱讀，它是為了讓學(xué)生獲取豐厚的知識(shí)與學(xué)養(yǎng)、深度的情感體驗(yàn)和明晰的邏輯思維品質(zhì)而進(jìn)行的一種閱讀方式。學(xué)者黃荔從互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字閱讀的角度對(duì)整本書閱讀作了界定，他認(rèn)為“整本書閱讀是指具有指向探索客觀事物規(guī)律、提高思維能力、提高學(xué)養(yǎng)和完善人格的閱讀方式”。此外，黃荔還總結(jié)了關(guān)于整本書閱讀的特性，包括凝視性、擴(kuò)展性以及穿越性。遼寧師范大學(xué)的姜云云認(rèn)為，整本書閱讀不是對(duì)文字符號(hào)的簡(jiǎn)單理解，而是要透過(guò)文字符號(hào)去理解作者想要表達(dá)的內(nèi)在含義，在豐富了審美情趣之后對(duì)知識(shí)、情感等進(jìn)行重建，產(chǎn)生“新生成”的過(guò)程。學(xué)者張吉珍從高校大學(xué)生的角度來(lái)界定了整本書閱讀，他認(rèn)為，“整本書閱讀”是相對(duì)“淺閱讀”而言的，整本書閱讀是以提升學(xué)識(shí)修養(yǎng)和理論思維、工作能力為目的的深層次閱讀形式。陳靜從新媒體環(huán)境出發(fā)，以高職學(xué)生的角度對(duì)整本書閱讀作了界定，他認(rèn)為，整本書閱讀是具有指向探索客觀事物規(guī)律、提高事物能力、提高學(xué)養(yǎng)和完善人格的閱讀方式。2.本課題研究?jī)r(jià)值（1）多視角分析小學(xué)生整本書閱讀的現(xiàn)狀和原因。在研整本書閱讀現(xiàn)狀及原因既關(guān)注到了學(xué)生個(gè)體，又關(guān)注了學(xué)校、社會(huì)等其他因素。（2）較為系統(tǒng)地闡釋小學(xué)生整本書閱讀提升策略。本課題研究更加注重小學(xué)生整本書閱讀能力提升的系統(tǒng)支持策略。（3）系統(tǒng)化的構(gòu)建家校社三位一體的共育模式。通過(guò)研究系統(tǒng)了解目前家庭、學(xué)校、社會(huì)在提升學(xué)生整本書閱讀所構(gòu)建的外部閱讀環(huán)境現(xiàn)狀。（4）本課題填補(bǔ)了小學(xué)階段整本書閱讀的研究。本課題旨在系統(tǒng)解構(gòu)新課標(biāo)背景下小學(xué)生整本書閱讀特征和評(píng)價(jià)體系。課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容研究目標(biāo)總目標(biāo)：本課題通過(guò)對(duì)整本書閱讀概念的界定，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)整本書閱讀的研究，以建構(gòu)主義理論、深度學(xué)習(xí)理論以及最近發(fā)展區(qū)理論為理論基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)文深度整本書閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了理論和實(shí)踐層面的研究，以我校為例，通過(guò)分析他們存在的問(wèn)題，并嘗試探究其原因，最后針對(duì)性地提出可行的若干策略，促進(jìn)小學(xué)生整本書閱讀能力的提升得到發(fā)展和完善。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，形成小學(xué)生語(yǔ)文深度整本書閱讀現(xiàn)狀及原因的分析報(bào)告；通過(guò)實(shí)踐研究和具體案例分析，構(gòu)建新課標(biāo)背景下提升小學(xué)生整本書閱讀能力的整本書閱讀的課程體系、教學(xué)模式以及實(shí)施路徑；通過(guò)研究，建構(gòu)以提高小學(xué)生整本書閱讀能力（理解性閱讀能力、生成性閱讀能力、審美性閱讀能力以及探究性閱讀能力）為指向的家校社協(xié)同共育體系；通過(guò)研究，構(gòu)建并細(xì)化指向?qū)W生深度整本書閱讀能力提升的評(píng)價(jià)體系。研究?jī)?nèi)容1.關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文整本書閱讀現(xiàn)狀與歸因的研究：（1）小學(xué)生整本書閱讀現(xiàn)狀：研究初期通過(guò)對(duì)我校及區(qū)域內(nèi)學(xué)生以調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別訪談等方式，多方面了解目前小學(xué)生語(yǔ)文整本書閱讀現(xiàn)狀。（2）根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，探究原因。根據(jù)調(diào)查量表，從閱讀興趣、閱讀意志、閱讀方法、閱讀支持體系等方面進(jìn)行歸因分析。（3）教師指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀現(xiàn)狀：基于課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查，梳理教師在指導(dǎo)整本書閱讀方面所存在的困惑或難點(diǎn)。（4）通過(guò)實(shí)地走訪、個(gè)別訪談等方式，了解目前家庭、學(xué)校、社會(huì)在提升學(xué)生整本書閱讀所構(gòu)建的外部閱讀環(huán)境現(xiàn)狀。2.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)實(shí)施的研究（1）明確小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)：研究前期，通過(guò)文獻(xiàn)研究，明確小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的相關(guān)理論和教學(xué)模式，明確小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)；（2）確立小學(xué)生整本書閱讀課程體系的基本內(nèi)容：研究中，通過(guò)具體教學(xué)案例實(shí)踐與分析，構(gòu)建新課標(biāo)背景下提升學(xué)生整本書閱讀能力的整本書閱讀的課程體系：確立小學(xué)各學(xué)段整本書閱讀校本化課程體系的基本框架，確立整本書閱讀課程體系的基本內(nèi)容。（3）構(gòu)建指向小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀能力提升的整本書閱讀教學(xué)模式：研究中，以具體課例研究為基礎(chǔ)，構(gòu)建以深度學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，指向?qū)W生深度的閱讀能力（理解性閱讀能力、生成性閱讀能力、審美性閱讀能力以及探究性閱讀能力）提升的整本書閱讀教學(xué)模式。3.探究并構(gòu)建促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文整本書閱讀的支持體系（1）通過(guò)實(shí)踐研究，構(gòu)建家、校、社三位一體的閱讀聯(lián)盟（2）依托家校社，探索協(xié)同共育路徑4.新課標(biāo)背景下小學(xué)生語(yǔ)文整本書閱讀評(píng)價(jià)體系的研究通過(guò)文獻(xiàn)研究和案例分析，建構(gòu)小學(xué)生整本書閱讀的特征及評(píng)價(jià)體系。研究初期，通過(guò)文獻(xiàn)研究明確小學(xué)生整本書閱讀的特征和具體目標(biāo)；研究過(guò)程中，通過(guò)訪談、跟蹤調(diào)查、整本書閱讀檢測(cè)量表調(diào)查等方式根據(jù)具體情況適時(shí)地調(diào)整；研究后期，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、案例分析、數(shù)據(jù)分析整理等形成相對(duì)完善的學(xué)生整本書閱讀評(píng)價(jià)體系：（1）開(kāi)展評(píng)價(jià)機(jī)制研究：根據(jù)小學(xué)生整本書閱讀的特點(diǎn)和目標(biāo)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上注重小學(xué)生整本書閱讀提升的相關(guān)指標(biāo)，從閱讀認(rèn)知、閱讀情志、閱讀思維、閱讀效能多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)主體上形成自我、同伴、教師、家長(zhǎng)多元主體共同參與的多元評(píng)價(jià)模式；在評(píng)價(jià)方式上將自評(píng)、他評(píng)等方式相結(jié)合，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生的整本書閱讀過(guò)程，重視在整本書閱讀過(guò)程中的非預(yù)期性成果。（2）開(kāi)展評(píng)價(jià)指標(biāo)研究：根據(jù)本課題研究目標(biāo)，追蹤觀察樣本（班級(jí)、個(gè)體），建立具體有效的評(píng)價(jià)量表。細(xì)化以理解性閱讀能力、生成性閱讀能力、審美性閱讀能力以及探究性閱讀能力為基礎(chǔ)的整本書閱讀能力提升的具體指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在整本書閱讀中能力提升的具體指標(biāo)。三、課題開(kāi)展過(guò)程與措施（一）研究方法：1.文獻(xiàn)研究法關(guān)注國(guó)內(nèi)外類似課題的研究狀況，閱讀相關(guān)的教育教學(xué)著作，尋求更多的理論支撐。2.行動(dòng)研究法課題組成員結(jié)合生活需求、社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生感興趣的研究問(wèn)題，與整本書閱讀課堂結(jié)合起來(lái)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，圍繞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念，形成有項(xiàng)目化學(xué)習(xí)特色的小學(xué)整本書閱讀課堂。3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法通過(guò)日常教學(xué)隨筆的方式隨時(shí)記錄課堂實(shí)錄并總結(jié)教學(xué)得失，積累個(gè)案研究的詳盡資料，將教學(xué)實(shí)施中的思考所得及時(shí)撰寫成教學(xué)研究論文。4.課堂觀察法觀察教師的常態(tài)課堂和專題研究課堂，觀察學(xué)生成長(zhǎng)，以取得相關(guān)研究素材，形成教學(xué)策略。5.范例研究法選擇本研究中形成的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)范例，通過(guò)分析與提煉，總結(jié)規(guī)律積累經(jīng)驗(yàn)。（二）實(shí)施途徑：第一階段——研討準(zhǔn)備階段（2021.4—2021.5）：為保障課題研究有組織、有計(jì)劃、有措施、有成效地展開(kāi)，本階段我們精心挑選校內(nèi)一批課堂實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師作為課題組成員，成立了一支由學(xué)科責(zé)任人及骨干教師為隊(duì)伍的課題組。認(rèn)真查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，規(guī)劃研究路徑、修訂課題方案，對(duì)前期點(diǎn)狀的內(nèi)容進(jìn)行反思與再深化。第二階段——深入研究階段（2021.5—2022.1）：（1）完善課題管理。建立“課題中心組-子課題實(shí)驗(yàn)組－實(shí)驗(yàn)教師”的管理體系，制定一整套制度和措施，保障課題的順利、按時(shí)、優(yōu)質(zhì)完成。（2）認(rèn)真組織實(shí)施。A.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。除在抓好每月一次的課題組成員集體理論學(xué)習(xí)之外，要求課題組成員利用業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論，做好學(xué)習(xí)筆記，并充分利用學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行互動(dòng)、交流，為本課題研究積累扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)。B.加強(qiáng)研究課觀摩評(píng)議。為使研究過(guò)程規(guī)范、整本書閱讀，各項(xiàng)目標(biāo)得到落實(shí)，我們要求課題組每位成員必須參加研究課的觀摩、評(píng)議活動(dòng)，分析研究課的得失。C.挖掘課堂實(shí)踐資源。每學(xué)期初確定研究目標(biāo)，課題組長(zhǎng)作為第一責(zé)任人，策劃好每一次的研究“專題”，構(gòu)建“價(jià)值引領(lǐng)——前移學(xué)習(xí)——日常實(shí)踐——專項(xiàng)調(diào)研——評(píng)價(jià)反饋”完整研究鏈，體現(xiàn)“能前沿——重過(guò)程——抓后續(xù)——促提升”的研究品質(zhì)。課題組成員根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)踐，及時(shí)捕捉課堂生成性資源，反思整理，形成階段性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)小結(jié)。（3）形成過(guò)程積累。完善課題計(jì)劃和目標(biāo)，形成整本書閱讀成熟的設(shè)計(jì)方案、推進(jìn)步驟，同時(shí)結(jié)合課堂教學(xué)的具體實(shí)踐，在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中關(guān)注積累，總結(jié)實(shí)施案例，初步形成課題研究實(shí)施中的策略、模式、評(píng)價(jià)指標(biāo)等。第三階段——整理提升階段（2022.2——2022.3）：進(jìn)一步完善過(guò)程積累，聚焦“整本書閱讀”，解析整本書閱讀的現(xiàn)狀及表征，按照一中心（教師發(fā)展）、三聚焦（目標(biāo)導(dǎo)向、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂推進(jìn)）和一拓展（課后延伸）的策略，踏實(shí)做好從抽象（廣泛、深入、全面、持續(xù)的理論學(xué)習(xí)）到具體（各領(lǐng)域持續(xù)開(kāi)展的日常研究與專題研究），再?gòu)木唧w到抽象的過(guò)程，探尋“整本書閱讀”的路徑與策略，對(duì)其進(jìn)行整理、歸納，形成對(duì)課題研究的系統(tǒng)整理與思考，開(kāi)展總結(jié)、反思、梳理工作，制定后期研究的行動(dòng)計(jì)劃，并召開(kāi)課題研究總結(jié)會(huì)，形成系統(tǒng)的階段總結(jié)研究成果。第四階段——總結(jié)階段（2022.3—2022.4）：開(kāi)展評(píng)估總結(jié)，完善和優(yōu)化課題成果。撰寫研究報(bào)告，推廣輻射研究成果。（四）研究過(guò)程：為確保研究工作有序有效地進(jìn)行，提高研究成果的信度和效度，我們采取以下措施進(jìn)行課題研究：1.成立課題組課題組主要成員：序號(hào)姓名職稱職務(wù)在本課題中的分工1李陶中小學(xué)二級(jí)教師教師教學(xué)研究2田敬敬中小學(xué)二級(jí)教師教師教學(xué)研究3徐佩中小學(xué)一級(jí)教師教師教學(xué)研究4陳云中小學(xué)二級(jí)教師教師教學(xué)研究2.加強(qiáng)管理，指導(dǎo)研究課題組成員實(shí)行層層負(fù)責(zé)制。在課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，實(shí)驗(yàn)教師有分工有合作，善于學(xué)習(xí)和勤于請(qǐng)教，并積極地開(kāi)展研究活動(dòng)，起到輻射作用。課題負(fù)責(zé)人參與并指導(dǎo)了課題研究，隨時(shí)了解研究進(jìn)展及困惑，在課題研究推進(jìn)過(guò)程中總結(jié)、完善、實(shí)踐；3.加強(qiáng)交流，突出實(shí)效①充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研討教研活動(dòng)內(nèi)容，交流實(shí)驗(yàn)情況；②通過(guò)微博、微信、QQ等平臺(tái)建立資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享；③開(kāi)展教師聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)，加強(qiáng)交流。4.提煉成果，總結(jié)推廣強(qiáng)化了參研人員成果總結(jié)意識(shí)和成果推廣意識(shí)，對(duì)過(guò)程性研究成果認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)、提煉。四、階段研究成果：1.梳理發(fā)展歷程，找準(zhǔn)定位。課題組對(duì)本課題的研究已經(jīng)做了一定的前期準(zhǔn)備工作，我們?cè)趶V泛收集和精心選擇文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，組織課題組成員開(kāi)展了專題學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的交流分享，課題組成員對(duì)本課題研究有了更清晰的思路，在許多問(wèn)題上達(dá)成了共識(shí)，獲得了許多新的認(rèn)識(shí)。通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)：

（1）整本書閱讀自古就有，古代私塾就以三百千等整本蒙學(xué)讀物作為主要教材。近代以來(lái)，以單篇短章為主體的教科書逐漸取代了整本書教材，原本是課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的整本書閱讀變成了課外閱讀。（2）1963

年全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱草案指出，要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生廣泛閱讀。1992

年教學(xué)大綱試用稿指出，課外閱讀是最經(jīng)常、最重要的語(yǔ)文課外活動(dòng)。2001

年課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿和

2011

版的課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始突出和強(qiáng)調(diào)整本書閱讀，但是整本書閱讀一直被定位為課外閱讀的活動(dòng)，這樣的定位不足以彰顯整本書閱讀在語(yǔ)文課程中的重要位置，也使其在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中被教師忽視。2022

版的新課標(biāo)把整本書閱讀作為六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，我們認(rèn)為主要體現(xiàn)了兩個(gè)變化，整本書閱讀由課外活動(dòng)成為課程內(nèi)容，由課外閱讀轉(zhuǎn)入課內(nèi)閱讀。

2.把握現(xiàn)狀，開(kāi)展調(diào)查研究。課題組籌備后就布置了調(diào)研任務(wù)，在教學(xué)調(diào)研活動(dòng)中，結(jié)合聽(tīng)課、研討等對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了觀察分析。觀察師生的閱讀樣態(tài)，執(zhí)教者和觀課成員，每次活動(dòng)結(jié)束都撰寫好反思、心得。通過(guò)調(diào)研，目前已積累了一些來(lái)自一線的資料，下階段將進(jìn)行分析總結(jié)，形成關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的專題分析報(bào)告，以及關(guān)于師生行為在教學(xué)過(guò)程的主要問(wèn)題的專項(xiàng)分析報(bào)告，以有針對(duì)性地研究課題研究。3.及時(shí)總結(jié)，形成資源庫(kù)課題組整理了小學(xué)語(yǔ)文整本書的典型案例集、課堂實(shí)錄集，建立了課堂教學(xué)資源庫(kù)。課堂實(shí)踐，初探教學(xué)策略。（1）引領(lǐng)學(xué)生看懂目錄，在小學(xué)語(yǔ)文中，全本閱讀是非常重要的一環(huán)。書目是整個(gè)漢語(yǔ)教材的“門面”，可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀、仔細(xì)觀察和分析，對(duì)整個(gè)漢語(yǔ)教材的大綱、題目、所涉及的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容有一個(gè)全面而清晰的認(rèn)識(shí)和理解，在整個(gè)教材的閱讀過(guò)程中起到一個(gè)必不可少的作用，它是一座非常關(guān)鍵的“橋梁”，可以開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)言思路，鞏固他們的語(yǔ)言“地基”。所以，以核心素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課本的閱讀，最重要的是要看孩子們對(duì)書目的理解，只有通過(guò)引導(dǎo)孩子們了解到書目的正確方法和形式，才能促進(jìn)孩子們的語(yǔ)文知識(shí)體系的不斷發(fā)展和提升，才能“全程”地把握住這本書的大綱和基礎(chǔ)內(nèi)容。針對(duì)這一點(diǎn)，課堂上可以開(kāi)展全冊(cè)的導(dǎo)讀過(guò)程，使同學(xué)們能夠“落地”地瀏覽全冊(cè)的內(nèi)容，細(xì)致而深入分析。（2）搭建整本書閱讀思維導(dǎo)圖，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀是一種有效的方法，可以提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。在小學(xué)整本書的閱讀指導(dǎo)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師幫助學(xué)生建立閱讀思維，是貫徹新課標(biāo)教學(xué)方針的根本方法，也是拓展學(xué)生閱讀思維的橋梁。而思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)的閱讀引導(dǎo)，具有重大的推動(dòng)作用，可以提高學(xué)生的閱讀渴望和知識(shí)吸收興趣。（3）制定閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，大家都知道，小學(xué)生的性格比較活躍，如果他們要去處理一些比較單調(diào)的東西，那么就會(huì)慢慢地消耗他們的學(xué)習(xí)積極性，從而不利于達(dá)到好的效果。以此為依據(jù)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，如果老師要進(jìn)行一次整本閱讀的教育，可以首先為學(xué)生制訂一份相關(guān)的閱讀規(guī)劃，指導(dǎo)他們按照步驟來(lái)完成一份完整的書籍的閱讀，并與該規(guī)劃相配合，逐漸地養(yǎng)成他們的讀書習(xí)慣，提升他們的讀書興趣，讓他們能夠長(zhǎng)久地維持讀書的積極性，為他們未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。（4）依托課本教材，引發(fā)主動(dòng)閱讀，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，主要是依靠教材，他們對(duì)教科書教材的接觸也比較多。針對(duì)這一點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，老師可以根據(jù)課本教材進(jìn)行整本閱讀，根據(jù)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)和教育的發(fā)展規(guī)律，用語(yǔ)言的藝術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀欲望，抓住機(jī)會(huì)向他們推薦與課文有關(guān)的圖書，從而讓他們積極地進(jìn)行整本書的閱讀，提高他們的閱讀興趣，最后達(dá)到良好的整體閱讀效果。（5）組織溝通交流，增強(qiáng)閱讀質(zhì)量，由于學(xué)生的能力有限，在閱讀一本書時(shí)并不能進(jìn)行其他書籍的閱讀。再加上學(xué)生對(duì)整本書的內(nèi)容并沒(méi)有進(jìn)行精雕細(xì)琢的推敲，使得他們對(duì)于書籍內(nèi)容的認(rèn)知停留在表面上。對(duì)此，在小學(xué)的語(yǔ)文課堂上，教師不妨組織學(xué)生就整本書的內(nèi)容進(jìn)行溝通和交流，分享自身的閱讀體會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書籍中的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行探討，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容的理解，將整本書閱讀的效率最大化，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)的理想化效果。五、實(shí)踐成果分析（一）轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式通過(guò)課題研究使學(xué)生直接參與項(xiàng)目完成全過(guò)程，通過(guò)實(shí)際操作，使學(xué)生掌握理論技能，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生是一個(gè)具有獨(dú)立意識(shí)、富有個(gè)性的能動(dòng)者，是教學(xué)過(guò)程的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是“復(fù)述”和“再現(xiàn)”知識(shí)，而是積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，學(xué)生更多地是根據(jù)個(gè)人興趣和需求在項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中開(kāi)展探究活動(dòng)。因此培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索，改變學(xué)習(xí)觀念，由過(guò)去的“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，學(xué)習(xí)積極性提高了。人的能動(dòng)性根源在于人的動(dòng)機(jī)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生把自己置于主人地位上的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)變成自己的事。學(xué)生漸漸意識(shí)到課程內(nèi)容并不是空洞無(wú)物的，學(xué)習(xí)自覺(jué)性也漸漸提高。由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，興趣盎然。（二）轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)思維教師們通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐漸改變了備課、上課的思維方式。圍繞項(xiàng)目組織和展開(kāi)教學(xué)和實(shí)踐，教師不再是知識(shí)的“傳授者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。它強(qiáng)調(diào)教師與