2024-2025學(xué)年河北省邢臺(tái)市部分高中高三上學(xué)期12月第二次聯(lián)考語(yǔ)文試題（解析版）

高級(jí)中學(xué)名校試卷PAGEPAGE1河北省邢臺(tái)市部分高中2024-2025學(xué)年高三上學(xué)期12月第二次聯(lián)考語(yǔ)文試題一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：習(xí)得性無(wú)助感指?jìng)€(gè)人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的無(wú)能為力、喪失信心的心理狀態(tài)與行為。這個(gè)概念最初是由塞利格曼和他的同事研究動(dòng)物行為時(shí)提出的。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中先是將狗固定在架子上進(jìn)行電擊。在這之后，他們把狗放在一個(gè)中間用矮板墻隔開(kāi)的實(shí)驗(yàn)室里，狗只要跳過(guò)板墻就可以回避電擊。結(jié)果，一般的狗都非常容易地學(xué)會(huì)了逃避電擊，可是，實(shí)驗(yàn)狗絕大部分沒(méi)有學(xué)會(huì)回避電擊，它們先是亂抓亂叫，后來(lái)干脆趴在地板上甘心忍受電擊，不進(jìn)行任何反應(yīng)。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，動(dòng)物在經(jīng)過(guò)努力仍無(wú)法避開(kāi)有害和不愉快的情境時(shí)獲得的失敗經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)今后應(yīng)付特定事件的能力起干擾和破壞性效應(yīng)，致使他們消極地接受命運(yùn)，不做任何的嘗試與努力。塞利格曼稱這一現(xiàn)象為“習(xí)得性無(wú)助”。隨后，心理學(xué)家又證明，這種習(xí)得性無(wú)助感在人類行為中也會(huì)出現(xiàn)。行為主義提出的這種習(xí)得性無(wú)助理論是一種個(gè)體認(rèn)為事件不依賴自己反應(yīng)的預(yù)期，實(shí)質(zhì)是一種習(xí)得的消極動(dòng)機(jī)。塞利格曼在習(xí)得性無(wú)助感理論中對(duì)無(wú)助感形成的過(guò)程進(jìn)行了分析。根據(jù)他的理論，無(wú)助感的產(chǎn)生過(guò)程可以分為四個(gè)階段。首先是獲得體驗(yàn)，努力進(jìn)行反應(yīng)都沒(méi)有結(jié)果的狀況被稱為“不可控狀況”。在這種狀況下人會(huì)體驗(yàn)到各種失敗和挫折。其次是在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知，這時(shí)會(huì)感到自己的反應(yīng)與結(jié)果沒(méi)有關(guān)系，產(chǎn)生“自己無(wú)法控制行為結(jié)果或外部事件”的認(rèn)知。然后形成“將來(lái)結(jié)果也不可控”的期待。“結(jié)果不可控”的認(rèn)知與期待，會(huì)使人覺(jué)得自己對(duì)外部事件無(wú)能為力或感到無(wú)所適從，自己的反應(yīng)無(wú)效，前景無(wú)望，即使努力也不能取得成果。也就是說(shuō)“結(jié)果不可控”的認(rèn)知和期待使人產(chǎn)生了無(wú)助感。最后表現(xiàn)出動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和情緒上的損害，影響后來(lái)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，人具有主觀能動(dòng)性，在經(jīng)受了挫折之后，并不是每個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生無(wú)助感，即使產(chǎn)生無(wú)助感其程度與表現(xiàn)形式也各不相同。塞利格曼指出，人對(duì)失敗的歸因在無(wú)助感的形成過(guò)程中起著重要的作用。只有當(dāng)一個(gè)人將失敗的結(jié)果歸因于一些自身的智力、能力等穩(wěn)定因素時(shí)，自我評(píng)價(jià)才會(huì)降低，活動(dòng)的動(dòng)機(jī)水平才會(huì)降到最低點(diǎn)，無(wú)助感也就由此而生。（摘編自馬勇瓊《“習(xí)得性無(wú)助”學(xué)生的心理特征及其教育措施》）材料二：教育心理學(xué)研究和教育實(shí)踐證明：如果教師喜歡某些學(xué)生，對(duì)他們抱有較高期望，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)和信任，會(huì)更加自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)，誘發(fā)出一種積極向上的激情，因而這些學(xué)生也就容易取得老師期望的效果。相反，如果教師厭惡某個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生期望較低，或經(jīng)常給以冷漠與歧視，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生也會(huì)從教師的言談舉止或表情中感到教師的偏心和失望，因此，也以消極的態(tài)度對(duì)待老師，不理會(huì)或拒絕教師的要求。結(jié)果，這些學(xué)生常常學(xué)習(xí)成績(jī)與品行一天天變差，這種師生態(tài)度產(chǎn)生的相互交流與反饋即“教師期望效應(yīng)”，又稱“皮格馬利翁效應(yīng)”。針對(duì)不同學(xué)生建立不同的期望。老師要消除對(duì)后進(jìn)生的歧視和偏見(jiàn)，要以愛(ài)護(hù)學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)教師要耐心，學(xué)生的進(jìn)步剛開(kāi)始并不是非常明顯的，應(yīng)盡量避免因一時(shí)看不到學(xué)生的進(jìn)步就對(duì)學(xué)生抱以消極期望。教師要善于縱向比較，看到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣不但能夠減少學(xué)生的挫折感，更能防止學(xué)生無(wú)助感的產(chǎn)生。要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上可貴的閃光點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處并以此為契機(jī)幫助他們樹(shù)立自信。在充分肯定的前提下，進(jìn)行努力學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分感到教師非常關(guān)注自己，能夠隨時(shí)注意自己點(diǎn)滴向上努力的變化，在“皮格馬利翁”教育效應(yīng)的功能下，使學(xué)生在教師的期待中相信自己，在教師的認(rèn)可、首肯、欣賞、褒獎(jiǎng)中悅納自己、悅納他人、悅納現(xiàn)實(shí)。打破原有功能固著的定勢(shì)，由優(yōu)勢(shì)學(xué)科遷移劣勢(shì)學(xué)科，由此激發(fā)潛能，提高理想抱負(fù)水平。運(yùn)用言語(yǔ)說(shuō)服，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)臍w因反饋。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成功做出能力或努力方面的反饋，在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步做出能力上的歸因，可以讓學(xué)生逐步確信自己是有學(xué)習(xí)能力的；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步做努力方面的歸因，可以使學(xué)生感覺(jué)到自己有能力控制自己的進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自我效能感。對(duì)于那些懷疑自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，尤其需要對(duì)他們的成功做能力方面的歸因。由于言語(yǔ)說(shuō)服也是自我效能評(píng)價(jià)的一個(gè)重要信息來(lái)源，教師也可以通過(guò)言語(yǔ)說(shuō)服方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。學(xué)生的習(xí)得性無(wú)助感是在多次失敗的情景下產(chǎn)生的。對(duì)失敗的不適當(dāng)?shù)臍w因，會(huì)使人感到自己無(wú)能，誘發(fā)消極的防御機(jī)制。為了避免再失敗對(duì)自尊心的打擊，干脆采取退避行為。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)受到挫折時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)他們的能力做出更多的評(píng)論，而是要耐心地輔導(dǎo)他們，教給他們一些學(xué)習(xí)的方法、技巧和策略，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)起學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難的能力，這樣能較有效地改變學(xué)生的自我效能感，遠(yuǎn)離習(xí)得性無(wú)助感。（摘編自張萍、葛明貴《論學(xué)業(yè)習(xí)得性無(wú)助感向自我效能感的轉(zhuǎn)換》）1.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.起初，塞利格曼和他同事研究動(dòng)物實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)習(xí)得性無(wú)助感這一現(xiàn)象，后來(lái)被心理學(xué)家證實(shí)人類行為中同樣存在此類現(xiàn)象。B.在努力進(jìn)行反應(yīng)都沒(méi)有結(jié)果的情況下，人會(huì)逐漸形成“將來(lái)結(jié)果也不可控”的期待，從而體驗(yàn)到各種失敗和挫折。C.由于人具有主觀能動(dòng)性，所以是否會(huì)在經(jīng)受挫折后產(chǎn)生無(wú)助感，以及產(chǎn)生無(wú)助感的程度和表現(xiàn)形式都不盡相同。D.教師要將同一學(xué)生的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，這樣能更直接地看到學(xué)生的進(jìn)步并及時(shí)表?yè)P(yáng)，以減少學(xué)生的挫敗感。2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）A.行為主義視角下，習(xí)得性無(wú)助理論的本質(zhì)是一種消極動(dòng)機(jī)，研究這種現(xiàn)象有助于我們更深入地理解個(gè)體心理的形成機(jī)制。B.“皮格馬利翁效應(yīng)”表明，教師喜歡或漠視學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，前者對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有促進(jìn)作用，后者則相反。C.對(duì)學(xué)生的不同期望和態(tài)度會(huì)顯著影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和品行，故而教師需要無(wú)差別地對(duì)所有學(xué)生具有同等期望。D.當(dāng)學(xué)生面臨學(xué)習(xí)挫折時(shí)，教師應(yīng)避免過(guò)多評(píng)價(jià)他們的能力，轉(zhuǎn)而采取耐心指導(dǎo)的方式，教授學(xué)習(xí)方法和策略。3.下列選項(xiàng)，最適合作為材料二論據(jù)的一項(xiàng)是（）A.通用電氣前CEO杰克·韋爾奇認(rèn)為，給人自信十分重要。他通過(guò)贊美和信任員工，激勵(lì)他們完成構(gòu)想，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)快速發(fā)展。B.社交媒體上，一張本來(lái)不起眼的普通照片，如果被贊揚(yáng)和評(píng)論多，很容易讓人們認(rèn)為它有更高的價(jià)值，從而獲得更多的關(guān)注。C.一款普通的口紅，如果在廣告中與美麗的模特、豪華的場(chǎng)景和優(yōu)美的音樂(lè)搭配，很容易讓消費(fèi)者認(rèn)為這是一款高級(jí)的產(chǎn)品。D.羅森塔爾在一所小學(xué)隨機(jī)選出學(xué)生名單并告知老師他們將有優(yōu)異發(fā)展。八個(gè)月后，這些被期望的學(xué)生成績(jī)有了顯著的提升。4.結(jié)合兩則材料，簡(jiǎn)要概述應(yīng)該如何正確歸因來(lái)避免習(xí)得性無(wú)助感的產(chǎn)生。5.假如你是一名高中數(shù)學(xué)老師，請(qǐng)你補(bǔ)全與學(xué)生的對(duì)話，以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。（要求：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，貼合身份，不超過(guò)90個(gè)字）學(xué)生：我做不出第四道練習(xí)題。教師：哪個(gè)地方不懂？學(xué)生：太難了，做不出來(lái)。教師：________________________【答案】1.B2.C3.D4.①避免將失敗統(tǒng)一歸咎于內(nèi)在因素，如智力或才能；②注意自己點(diǎn)滴向上努力的變化，將進(jìn)步歸因于努力和能力。5.示例：別擔(dān)心，我們一起來(lái)看看這個(gè)問(wèn)題。告訴我，你在哪一步感到困惑？我們可以一步一步解決，你完全有能力做出這個(gè)題目的?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】這兩則材料圍繞心理學(xué)中的“習(xí)得性無(wú)助感”和教育中的“皮格馬利翁效應(yīng)”進(jìn)行探討。材料一詳細(xì)介紹了習(xí)得性無(wú)助感的定義、形成機(jī)制及其心理影響，強(qiáng)調(diào)了主觀能動(dòng)性和歸因的重要性。材料二從教育實(shí)踐出發(fā)，指出教師期望對(duì)學(xué)生心理和行為的積極或消極影響，提出通過(guò)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和歸因來(lái)提升學(xué)生自我效能感。整體上，兩則材料強(qiáng)調(diào)了教師與學(xué)生互動(dòng)中心理因素的關(guān)鍵作用及有效應(yīng)對(duì)策略?！?題解析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容、篩選文中信息的能力。B.“人會(huì)逐漸形成‘將來(lái)結(jié)果也不可控’的期待，從而體驗(yàn)到各種失敗和挫折”錯(cuò)誤。材料一中提到的是“在努力進(jìn)行反應(yīng)都沒(méi)有結(jié)果的情況下，人會(huì)體驗(yàn)到各種失敗和挫折”，然后“逐漸形成‘將來(lái)結(jié)果也不可控’的期待”。選項(xiàng)中將“體驗(yàn)到各種失敗和挫折”與“形成‘將來(lái)結(jié)果也不可控’的期待”的關(guān)系順序顛倒了。故選B?！?題解析】本題考查學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行判斷、推斷的能力。C.“教師需要無(wú)差別地對(duì)所有學(xué)生具有同等期望”錯(cuò)誤。材料二中強(qiáng)調(diào)“針對(duì)不同學(xué)生建立不同的期望”，而不是無(wú)差別地對(duì)所有學(xué)生具有同等期望。故選C?！?題解析】本題考查學(xué)生分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。材料二觀點(diǎn)是教師期望會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)或品性。A.雖然涉及自信，但與教師期望效應(yīng)無(wú)關(guān)。B.涉及社交媒體和價(jià)值判斷，與材料二無(wú)關(guān)。C.涉及廣告和消費(fèi)者心理，與材料二無(wú)關(guān)。D.直接涉及教師的期望對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的影響，符合材料二的論點(diǎn)。故選D?！?題解析】本題考查學(xué)生篩選整合信息，歸納概括要點(diǎn)的能力。①由材料一最后一段“只有當(dāng)一個(gè)人將失敗的結(jié)果歸因于一些自身的智力、能力等穩(wěn)定因素時(shí)，自我評(píng)價(jià)才會(huì)降低，活動(dòng)的動(dòng)機(jī)水平才會(huì)降到最低點(diǎn)，無(wú)助感也就由此而生”可知，避免將失敗統(tǒng)一歸咎于內(nèi)在因素，如智力或才能。②由材料二第三段“讓學(xué)生充分感到教師非常關(guān)注自己，能夠隨時(shí)注意自己點(diǎn)滴向上努力的變化，在‘皮格馬利翁’教育效應(yīng)的功能下，使學(xué)生在教師的期待中相信自己”，第四段“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步做出能力上的歸因，可以讓學(xué)生逐步確信自己是有學(xué)習(xí)能力的；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步做努力方面的歸因，可以使學(xué)生感覺(jué)到自己有能力控制自己的進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自我效能感”可知，注意自己點(diǎn)滴向上努力的變化，將進(jìn)步歸因于努力和能力?！?題解析】本題考查學(xué)生運(yùn)用文本信息的能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。根據(jù)題干中“增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感”，結(jié)合材料二中“在教師的認(rèn)可、首肯、欣賞、褒獎(jiǎng)中悅納自己、悅納他人、悅納現(xiàn)實(shí)。打破原有功能固著的定勢(shì)，由優(yōu)勢(shì)學(xué)科遷移劣勢(shì)學(xué)科，由此激發(fā)潛能，提高理想抱負(fù)水平”“言語(yǔ)說(shuō)服也是自我效能評(píng)價(jià)的一個(gè)重要信息來(lái)源，教師也可以通過(guò)言語(yǔ)說(shuō)服方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感”可知，面對(duì)學(xué)生對(duì)個(gè)人能力的懷疑，老師要能夠通過(guò)言上認(rèn)可、首肯、欣賞、褒獎(jiǎng)，激發(fā)其潛能，通過(guò)言語(yǔ)說(shuō)服方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。同時(shí)，注意語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、貼合身份，教師應(yīng)通過(guò)具體的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生克服困難，增強(qiáng)其解決問(wèn)題的信心。教師可通過(guò)詢問(wèn)具體困惑并進(jìn)行逐步指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力，增強(qiáng)其自我效能感。故可得出示例：別擔(dān)心，我們一起來(lái)看看這個(gè)問(wèn)題。告訴我，你在哪一步感到困惑？我們可以一步一步解決，你完全有能力做出這個(gè)題目的。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成下面小題。信使〖備注〗（節(jié)選）鐵凝四月的這個(gè)下午，空氣清透，沒(méi)有霧霾。街邊的櫻花、榆葉梅忽然就盛開(kāi)了，白丁香、紫丁香也這里那里噴放著苦而甜的團(tuán)團(tuán)香氣。陸婧坐在車?yán)?，車窗關(guān)著，也能感受到櫻花的煙云帶給她的眩暈，丁香的苦甜有點(diǎn)嗆人。她落下車窗，像有意咂摸這春天的“嗆”，享用這撲面而至的“嗆”帶來(lái)的鮮亮歡喜。在一個(gè)嘈雜的路口，車遇紅燈。陸婧偏頭看著窗外，眼光落在臨街一間門臉不大的體育用品商店。一輛人力三輪車停在門前，兩個(gè)年輕人正從車上卸貨。一個(gè)腿有殘疾的女人從店里出來(lái)，身體歪向一邊。她跛著腳走到三輪車前，彎腰從地上拎起兩摞半人高的捆綁在一起的鞋盒。板鞋？跑鞋？當(dāng)她抬起頭無(wú)意間掃一眼路口停滯的車隊(duì)時(shí)，陸婧的眼光剛好對(duì)上了她的掃視。這是一位已不年輕的婦女，一頭染成灰咖色的整齊的直短發(fā)，顴骨的顏色偏酡紅。同樣已不年輕的陸婧早就是戴老花鏡讀報(bào)的視力，可瞬間還是認(rèn)出了這張臉：李花開(kāi)！李花開(kāi)是陸婧三十多年未見(jiàn)的故人，雖然這故人如今拖了一條殘腿，但陸婧還是很肯定，她就是李花開(kāi)。拎著鞋盒的李花開(kāi)沒(méi)有認(rèn)出坐在車?yán)锏年戞?，她掃視的是車的洪流，臨街店鋪的門前，哪天沒(méi)有車流呢。很快，她兩手各拎著一摞鞋盒，斜著身子進(jìn)店去了。綠燈亮了，車子倏地駛過(guò)路口，陸婧甚至沒(méi)有看清那家商店的名字。她不打算叫車停下，開(kāi)車的是她丈夫。副駕駛座上的女兒，正掏出氣墊粉餅補(bǔ)妝。陸婧盯著女兒的后脖頸，女兒的丸子頭使后脖頸落下一些散發(fā)，故意落下的吧，看似不經(jīng)意的慵懶。她們母女并不交流這方面的內(nèi)容，但在這個(gè)下午，陸婧從女兒的后腦勺上明確地看見(jiàn)了三十多年前的自己：克制地追逐時(shí)尚，貌似叛逆，有點(diǎn)虛榮。三十多年前，陸婧和李花開(kāi)同在一個(gè)城市，一個(gè)名叫雖城的北方城市。那還是一個(gè)人人需要單位的時(shí)代，沒(méi)有單位的人總顯得可疑。幸運(yùn)的是她們都有穩(wěn)定的單位，陸婧在一個(gè)地方戲研究所當(dāng)編輯，李花開(kāi)在市屬的印刷廠做文秘。一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的詞匯，20世紀(jì)80年代，陸婧和李花開(kāi)是大學(xué)同學(xué)，是朋友。套用時(shí)下的說(shuō)法，她們是“閨密”。這“密”后來(lái)又通俗成了膩乎乎的“蜜”。當(dāng)年的她們漠視一些老詞，不像今天，人們把老詞翻騰出來(lái)再做揉捏變作另一種時(shí)尚。傳統(tǒng)意義上的閨中密友大多連帶著兩家通好，陸婧和李花開(kāi)的兩家長(zhǎng)輩卻互不相識(shí)。從西客站回家時(shí)，陸婧在副駕駛就座，女兒已下車，乘高鐵去了外地出差。陸婧的方向感很差，這時(shí)卻發(fā)現(xiàn)車子是循著原路返回，再遇那個(gè)路口，她那混亂的方向感突然明晰起來(lái)，她覷著眼朝馬路對(duì)面一溜商鋪望去，看見(jiàn)了那個(gè)小店：時(shí)代體育。她認(rèn)出這是東單，同仁醫(yī)院附近。醫(yī)院附近的車多人亂又給她的方向辨別帶來(lái)了困難。她是急切地想要記住“時(shí)代體育”的準(zhǔn)確位置么，還是對(duì)跛腳的李花開(kāi)懷有好奇？想不到三十多年后李花開(kāi)也來(lái)了北京，她丈夫，那個(gè)叫起子的也來(lái)了吧。陸婧心里加重著“也”字的分量，好像北京是她的地盤，李花開(kāi)的現(xiàn)身讓她有種不適感——曾經(jīng)的閨密往往最方便成為仇敵。什么時(shí)候她的腳給跛了？敢情她也受過(guò)傷啊。“也”，她心里玩味著這個(gè)字，剛剛迎接著她的這個(gè)美得眩暈的春天，那嗆人的丁香、櫻花們不也慷慨迎接著從“時(shí)代體育”里走出來(lái)的李花開(kāi)么。李花開(kāi)當(dāng)年常常愛(ài)犯軸脾氣。軸，在北方語(yǔ)系里通常形容性格而非品德，和一根筋、死心眼相近。李花開(kāi)穿家做布鞋，常年背一只紫紅兩色方格交織的土布書包，好比特意拿自己的鄉(xiāng)村出身背景示眾。她家在離雖城百里外的山區(qū)，窮。大二時(shí)，一次李花開(kāi)的下鋪丟了幾張飯票，認(rèn)定偷竊者是上鋪的李花開(kāi)。李花開(kāi)激憤地絕食兩天以示清白。第三天，同宿舍的陸婧強(qiáng)行背著李花開(kāi)到校醫(yī)務(wù)室去輸生理鹽水、葡萄糖。過(guò)了一個(gè)星期，下鋪的飯票找到了，在她送回家去洗的一包臟衣服里。和李花開(kāi)不同，陸婧家就在雖城，工作之后仍然和父母同住。李花開(kāi)住印刷廠的集體宿舍，周末經(jīng)常被陸婧拉著去家里吃飯。陸婧記得母親第一次見(jiàn)到李花開(kāi)時(shí)還感嘆了一句：真是高山出俊鳥(niǎo)呢。時(shí)間是毒藥，也是偏方。她記起哪個(gè)作家的句子。店堂里人少的時(shí)候，她來(lái)到收銀臺(tái)前，將胳膊肘架上齊胸高的臺(tái)面，明確地招呼了一聲：“嗨，李花開(kāi)?！崩罨ㄩ_(kāi)抬起頭，她認(rèn)出了陸婧，隨著一聲：“我娘！”陸婧看見(jiàn)了她臉上的驚奇和真切的欣喜。這幾十年我常常想著要是看見(jiàn)你，第一句話到底怎么講，千頭萬(wàn)緒的。李花開(kāi)說(shuō)。李花開(kāi)把身子靠上椅背說(shuō)，誰(shuí)愿意不要命呢，可當(dāng)時(shí)我已經(jīng)站在房上了。我站在房上往下看，索性想著跳下去，要么死得更快，要么活得更好。陸婧竭力眨著眼往回憋著淚說(shuō)，你是活得更好的。李花開(kāi)說(shuō)，那也先得敢往下跳哇，況且，還得有信使給鼓著勁?！靶攀埂眱蓚€(gè)字是陸婧的忌諱，那是舊年的傷口，盡管那傷口已經(jīng)疲憊得睜不開(kāi)眼，可她們的會(huì)面又無(wú)論如何繞不過(guò)這兩個(gè)字。她們共同意識(shí)到，這是2019年的春天了。陸婧仿佛又聞到了白丁香、紫丁香那一團(tuán)團(tuán)苦而甜的香氣?！紓渥ⅰ叫≌f(shuō)相關(guān)情節(jié)：陸婧和李花開(kāi)在大學(xué)時(shí)就是一對(duì)閨密。陸婧通過(guò)李花開(kāi)的住所代自己收戀人的書信，李花開(kāi)的丈夫起子利用此事要挾陸婧，遭陸婧拒絕，起子將書信公開(kāi)，拆散了陸婧和戀人。從此，陸婧與李花開(kāi)斷絕了往來(lái)。幾十年后，陸婧在北京意外地遇到了李花開(kāi)，才知道當(dāng)年李花開(kāi)被起子的行為激怒，憤然要與起子離婚，起子不答應(yīng)，她從屋頂上跳了下去，摔斷一條腿。6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A.小說(shuō)第二段對(duì)李花開(kāi)的外貌描寫，暗示李花開(kāi)已經(jīng)在社會(huì)上打拼多年，經(jīng)歷了不少風(fēng)風(fēng)雨雨，生活并不容易。B.車子第一次駛過(guò)路口時(shí)，陸婧沒(méi)有讓車停下來(lái)，表明她沒(méi)有做好再次見(jiàn)李花開(kāi)的準(zhǔn)備，暗示她們兩個(gè)人的關(guān)系特殊。C.小說(shuō)寫陸婧的女兒在車上補(bǔ)妝，以及頭發(fā)散落的情形，陸婧由此聯(lián)想到三十年前的自己，很擔(dān)憂女兒的未來(lái)。D.車第二次回到路口，陸婧混亂的方向感突然明晰起來(lái)，表明她的心里其實(shí)是非常惦記李花開(kāi)的，李花開(kāi)的出現(xiàn)深深影響了她。7.文中多次提到“櫻花”“丁香”等景物，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）A.“街邊的櫻花、榆葉梅忽然就盛開(kāi)了，白丁香、紫丁香也這里那里噴放著苦而甜的團(tuán)團(tuán)香氣”，街邊花盛開(kāi)，為人物出場(chǎng)做鋪墊。B.“陸婧坐在車?yán)?，車窗關(guān)著，也能感受到櫻花的煙云帶給她的眩暈，丁香的苦甜有點(diǎn)嗆人”，從下文看，“嗆人”其實(shí)表明陸婧喜歡這些花。C.“那嗆人的丁香、櫻花們不也慷慨迎接著從‘時(shí)代體育’里走出來(lái)的李花開(kāi)么”，運(yùn)用擬人的手法生動(dòng)地寫出了陸婧內(nèi)心的怨恨。D.陸婧和李花開(kāi)在2019年春天重逢，“仿佛又聞到了白丁香、紫丁香那一團(tuán)團(tuán)苦而甜的香氣”，“苦而甜”象征陸婧和故人重逢的復(fù)雜心情。8.小說(shuō)中的李花開(kāi)有哪些性格特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要概述。9.文本中頻頻出現(xiàn)“四月的這個(gè)下午”“三十多年前”“當(dāng)年”“這幾十年”之類標(biāo)志時(shí)間線索的語(yǔ)句，產(chǎn)生了怎樣的敘述效果？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。【答案】6.C7.C8.①倔強(qiáng)剛烈。李花開(kāi)被下鋪懷疑偷飯票，激憤地絕食兩天以示清白，對(duì)自己的名譽(yù)十分看重；得知丈夫的丑行后，為與丈夫離婚，從屋頂跳下，導(dǎo)致自己殘疾。②質(zhì)樸真誠(chéng)。她穿家做布鞋，常年背一只紫紅兩色方格交織的土布書包，毫不掩飾自己的鄉(xiāng)村出身背景；與陸婧重逢時(shí)，臉上露出驚奇和真切的欣喜，可見(jiàn)她情感真摯，對(duì)昔日的友情十分珍視。③敢于擔(dān)當(dāng)。在面對(duì)家庭困境和個(gè)人的不幸時(shí)，李花開(kāi)沒(méi)有選擇逃避或妥協(xié)，而是勇敢地承擔(dān)起自己的責(zé)任。9.①這些標(biāo)志時(shí)間線索的語(yǔ)句將故事在不同時(shí)間點(diǎn)的情節(jié)有序串聯(lián)起來(lái)，讓讀者清晰地看到故事在時(shí)間維度上的發(fā)展脈絡(luò)，使小說(shuō)的情節(jié)更為集中。②“三十多年前”“當(dāng)年”的回憶展現(xiàn)了兩人的青春時(shí)代的情形，“四月的這個(gè)下午”的重逢場(chǎng)景和“這幾十年”的經(jīng)歷則呈現(xiàn)了時(shí)間流逝后人物的走向，使故事更加立體、飽滿。③多年后的重逢，既有對(duì)過(guò)去的懷念，又有曾經(jīng)的傷痛和隔閡，這種復(fù)雜的情感在時(shí)間線索的交織下更具張力，容易引起讀者的共鳴?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】這篇小說(shuō)通過(guò)櫻花和丁香等自然景物的描繪，呼應(yīng)人物內(nèi)心復(fù)雜的感受，象征重逢帶來(lái)的回憶和情感沖撞。不同時(shí)間段的穿插使得敘事層次豐富，提供對(duì)角色性格的多維度展示。李花開(kāi)雖生活坎坷，卻勇敢面對(duì)生活，而陸婧則在猶疑與懷舊中重新審視過(guò)往，這種歲月的流逝與友誼的變遷引發(fā)讀者思考?！?題解析】本題考查學(xué)生分析鑒賞作品內(nèi)容和藝術(shù)特色的能力。C.“很擔(dān)憂女兒的未來(lái)”錯(cuò)。原文說(shuō)的是“陸婧從女兒的后腦勺上明確地看見(jiàn)了三十多年前的自己：克制地追逐時(shí)尚，貌似叛逆，有點(diǎn)虛榮”，她僅僅是因?yàn)榭吹脚畠郝?lián)想到過(guò)去的自己。擔(dān)憂這一說(shuō)法于文無(wú)據(jù)。故選C?！?題解析】本題考查學(xué)生鑒賞作品的文學(xué)形象，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力的能力。C.“運(yùn)用擬人手法生動(dòng)地寫出了陸婧內(nèi)心的怨恨”錯(cuò)。此處用環(huán)境描寫是為了映襯出李花開(kāi)的形象。故選C?！?題解析】本題考查學(xué)生鑒賞作品的人物形象的能力。①通過(guò)正面寫李花開(kāi)“當(dāng)年常常愛(ài)犯軸脾氣”，她的下鋪丟失了飯票，未經(jīng)查實(shí)就認(rèn)定偷竊者是李花開(kāi)，李花開(kāi)就絕食以示清白；當(dāng)陸婧的書信事件爆發(fā)后，她堅(jiān)決離婚，還跳樓，“先得敢往下跳哇”，可見(jiàn)李花開(kāi)的性格倔強(qiáng)剛烈。②通過(guò)外貌描寫李花開(kāi)“李花開(kāi)穿家做布鞋，常年背一只紫紅兩色方格交織的土布書包”，以及“她家在離雖城百里外的山區(qū)，窮”，可見(jiàn)李花開(kāi)出生貧寒，但她的穿著大大方方，并沒(méi)有愛(ài)慕虛榮；當(dāng)重逢陸婧時(shí)候，李花開(kāi)說(shuō)“這幾十年我常常想著要是看見(jiàn)你，第一句話到底怎么講，千頭萬(wàn)緒的”，以及初見(jiàn)陸婧認(rèn)出對(duì)方時(shí)，她的神態(tài)是“驚奇和真切的欣喜”，可見(jiàn)她十分珍惜和陸婧的友情。足見(jiàn)其質(zhì)樸真誠(chéng)。③當(dāng)年陸婧因李花開(kāi)丈夫起子要挾失去愛(ài)情后，李花開(kāi)并未逃避，反而是堅(jiān)決離婚，還跳樓以示決心，李花開(kāi)的語(yǔ)言描寫“在房上往下看，索性想著跳下去”“那也先得敢往下跳哇，況且，還得有信使給鼓著勁”，可見(jiàn)她并未選擇逃避，反而敢于擔(dān)當(dāng)自己的責(zé)任?！?題解析】本題考查學(xué)生分析文章的體裁特征和藝術(shù)特色的能力。①“四月的這個(gè)下午”聚焦現(xiàn)在的故事情節(jié)，“三十多年前”“當(dāng)年”“這幾十年”回溯過(guò)去的故事情節(jié)，將不同時(shí)間、地點(diǎn)的故事通過(guò)這些標(biāo)示時(shí)間的語(yǔ)句串聯(lián)起來(lái)，使情節(jié)脈絡(luò)清晰，將故事的前因后果交代清楚，使小說(shuō)故事情節(jié)更為集中。②“三十多年前”“當(dāng)年”的回憶展現(xiàn)出陸婧和李花開(kāi)當(dāng)年是“閨密”的故事，交代了二人青春時(shí)代的人物形象，一個(gè)是城里的，一個(gè)是大山里的，兩個(gè)人關(guān)系親密，是非常好的朋友；“這十幾年”“四月的這個(gè)下午”交代了時(shí)間流逝過(guò)程中二人的變化，一個(gè)是北京城里扎根的，一個(gè)是開(kāi)店的小老板。通過(guò)時(shí)間線索的語(yǔ)句，使故事更立體，人物更飽滿。③“四月的這個(gè)下午”聚焦現(xiàn)在，交代人物此刻的心情，“敢情她也受過(guò)傷啊”，通過(guò)“三十多年前”“當(dāng)年”的回憶，回憶了過(guò)去青春時(shí)代的甜蜜，也交代了曾經(jīng)的傷痛和隔閡，復(fù)雜的情感在時(shí)間線索的交織下更有張力，引起讀者的情感共鳴。二、古代詩(shī)文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：足國(guó)之道：節(jié)用裕民，而善臧①其余。節(jié)用以禮，裕民以政。彼裕民，故多余。裕民，則民富。民富，則田肥以易②；田肥以易，則出實(shí)百倍。上以法取焉，而下以禮節(jié)用之余若丘山不時(shí)焚燒無(wú)所臧之。夫君子奚患乎無(wú)余？故知節(jié)用裕民，則必有仁圣賢良之名，而且有富厚丘山之積矣。此無(wú)它故焉，生于節(jié)用裕民也。不知節(jié)用裕民，則民貧，民，貧則田瘠以穢，田瘠以穢，則出實(shí)不半。上雖好取侵奪，猶將寡獲也。而或以無(wú)禮節(jié)用之，則必有貪利糾譑③之名，而且有空虛窮乏之實(shí)矣。此無(wú)它故焉，不知節(jié)用裕民也。禮者，貴賤有等，長(zhǎng)幼有差，貧富輕重皆有稱者也。德必稱位，位必稱祿，祿必稱用。由士以上則必以禮樂(lè)節(jié)之，眾庶百姓則必以法數(shù)制之。量地而立國(guó)，計(jì)利而畜民，度人力而授事，使民必勝事，事必出利，利足以生民，皆使衣食百用出入相掩④，必時(shí)臧余，謂之稱數(shù)。故自天子通于庶人，事無(wú)大小多少，由是推之。輕田野之稅，平關(guān)市之征，省商賈之?dāng)?shù)，罕興力役，無(wú)奪農(nóng)時(shí)，如是，則國(guó)富矣。夫是之謂以政裕民。人之生不能無(wú)群，群而無(wú)分則爭(zhēng)，爭(zhēng)則亂，亂則窮矣。故無(wú)分者，人之大害也；有分者，天下之本利也；而人君者，所以管分之樞要也。故美之者，是美天下之本也；安之者，是安天下之本也；貴之者，是貴天下之本也。古者先王分割而等異之也，故使或美、或惡，或厚、或薄，或逸樂(lè)、或劬勞，非特以為淫泰夸麗之聲，將以明仁之文，通仁之順也。（選自《荀子·富國(guó)》，有刪改）［注］①臧：同“藏”。②易：整治。③糾譑（jiǎo）：收取。④掩：遮蔽、掩藏。材料二：圣人為政一國(guó)，一國(guó)可倍也。大之為政天下，天下可倍也。其倍之，非外取地也。因其國(guó)家，去其無(wú)用，足以倍之。圣王為政，其發(fā)令興事，使民用財(cái)也，無(wú)不加用而為者，是故用財(cái)不費(fèi)，民德不勞，其興利多矣。（選自《墨子·節(jié)用》，有刪改）10.材料一畫波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑。而下以禮節(jié)A用之B余C若丘山D不時(shí)E焚燒F無(wú)G所臧之。11.下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（）A.患，擔(dān)心，與《魚我所欲也》“故患有所不辟也”中的“患”意思不同。B.雖，即使，與《兼愛(ài)》“雖父之不慈子，兄之不慈弟”中的“雖”意思相同。C.稱，符合，與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的成語(yǔ)“稱心如意”中的“稱”意思不同。D.“人之生不能無(wú)群”與“師道之不傳也久矣”（《師說(shuō)》）中的“之”用法相同。12.下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）A.使國(guó)家富足的關(guān)鍵是民眾要懂得節(jié)約費(fèi)用，使國(guó)君富裕起來(lái)。推行節(jié)約，糧食有余；實(shí)行富民政策，使民眾富裕；民眾富裕了，糧食就會(huì)大大增多。B.節(jié)約費(fèi)用，不僅能夠使國(guó)家實(shí)力增強(qiáng)，而且能夠讓君主博得美名。君主要享有仁愛(ài)、圣明、賢德、善良的名聲，就要節(jié)約費(fèi)用，使民眾富裕。C.人有高低貴賤的不同等級(jí)，德行和職位、職位與俸祿等必須相稱。對(duì)不同等級(jí)的人或用禮儀或用法度去節(jié)制，以此約束人們的行動(dòng)。D.社會(huì)群體沒(méi)有等級(jí)限制就會(huì)生亂，要使社會(huì)群體穩(wěn)定，不發(fā)生爭(zhēng)奪，產(chǎn)生動(dòng)亂，以致使整個(gè)社會(huì)陷入困境，就要通過(guò)等級(jí)名分限制人的行動(dòng)。13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）計(jì)利而畜民，度人力而授事，使民必勝事，事必出利。（2）省商賈之?dāng)?shù)，罕興力役，無(wú)奪農(nóng)時(shí)，如是，則國(guó)富矣。14.《荀子·富國(guó)》評(píng)價(jià)墨子說(shuō)“墨術(shù)誠(chéng)行，則天下尚儉”。材料二中，墨子認(rèn)為圣人治理國(guó)家或天下怎樣做才能實(shí)現(xiàn)富有？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。【答案】10.BDF11.C12.A13.（1）計(jì)算收益多少來(lái)養(yǎng)育民眾，評(píng)估人的能力大小來(lái)授予工作，使人民一定能勝任自己的工作，工作一定能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。（2）減少商人的數(shù)量，少搞勞役，不耽誤農(nóng)時(shí)，像這樣，那么國(guó)家就會(huì)富裕了。14.①不能依靠對(duì)外掠奪；②去掉無(wú)益于實(shí)用的；③有益于實(shí)用的，減少浪費(fèi)；④不讓民眾過(guò)于勞苦?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】這兩篇文章分別出自荀子和墨子，均探討如何實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)。荀子主張通過(guò)節(jié)約和富裕民眾，實(shí)現(xiàn)國(guó)家持久富足，強(qiáng)調(diào)以禮約束，避免資源浪費(fèi)。墨子則通過(guò)有序利用資源和政策執(zhí)行，以最小代價(jià)達(dá)到經(jīng)濟(jì)效益，重視實(shí)用與節(jié)約結(jié)合。二者雖出自不同思想家，均關(guān)注資源管理和人民富裕，體現(xiàn)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期對(duì)治國(guó)理念的深入思考，突出瑞士與國(guó)家管理的智慧德治?！?0題解析】本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。句意：而臣民以禮法來(lái)節(jié)制用度，多余的財(cái)物就像山丘一樣多，不時(shí)焚燒，沒(méi)有地方儲(chǔ)藏?！跋隆睘橹髡Z(yǔ)，“以禮節(jié)”為狀語(yǔ)，修飾“用之”，“之”后B處斷開(kāi)；“余若丘山”中，“余”為主語(yǔ)，“若”為謂語(yǔ)，“丘山”為賓語(yǔ)，“山”后D處斷開(kāi)；“不時(shí)焚燒”中，“不時(shí)”為狀語(yǔ)，“焚燒”為謂語(yǔ)，句意獨(dú)立，其后F處斷開(kāi)。故選BDF。【11題解析】本題考查學(xué)生對(duì)文言詞語(yǔ)中的一詞多義現(xiàn)象的理解能力。A.正確。擔(dān)心/禍患。句意：有德行的人怎么會(huì)擔(dān)心沒(méi)有多余的財(cái)物呢？/因此禍患也就不能躲避了。B.正確。句意：君主即使喜歡奪取侵占。/即使父親不慈愛(ài)兒子，兄長(zhǎng)不慈愛(ài)弟弟。C.錯(cuò)誤。稱，均為“符合”之意。句意：這就是所說(shuō)的符合數(shù)量。/符合心意，滿足愿望。D.正確。之，均為助詞，用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性。句意：人生活著不能沒(méi)有群體。/古代從師的傳統(tǒng)不流傳已經(jīng)很久了！故選C?！?2題解析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。A.“使國(guó)家富足的關(guān)鍵是民眾要懂得節(jié)約費(fèi)用，使國(guó)君富裕起來(lái)”錯(cuò)誤。原文中提到的是“節(jié)用裕民”，即通過(guò)節(jié)約費(fèi)用來(lái)使民眾富裕，而不是使國(guó)君富裕起來(lái)。原文強(qiáng)調(diào)的是民眾的富裕是國(guó)家富足的基礎(chǔ)，而不是國(guó)君的富裕。故選A?！?3題解析】本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“畜”，養(yǎng)育；“度”，評(píng)估；“勝”，勝任。（2）“省”，減少；“罕”，少；“奪”，耽誤。【14題解析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。①由“其倍之，非外取地也”可知，不能依靠對(duì)外掠奪；②由“因其國(guó)家，去其無(wú)用，足以倍之”可知，去掉無(wú)益于實(shí)用的；③由“用財(cái)不費(fèi)”可知，有益于實(shí)用，減少浪費(fèi)；④由“民德不勞”可知，不讓民眾過(guò)于勞苦。參考譯文：材料一：使國(guó)家富裕的方法是：節(jié)約用度，使民眾富裕，并妥善儲(chǔ)藏多余的財(cái)物。節(jié)約用度要通過(guò)禮儀來(lái)約束，使民眾富裕要通過(guò)政令來(lái)治理。民眾富裕了，所以會(huì)有多余的財(cái)物。民眾富裕，那么土地就會(huì)肥沃且得到整治；土地肥沃且得到整治，那么產(chǎn)量就會(huì)增加百倍。君主按照法律來(lái)征收賦稅，而臣民以禮法來(lái)節(jié)制用度，多余的財(cái)物就像山丘一樣多，不時(shí)焚燒，沒(méi)有地方儲(chǔ)藏。有德行的人怎么會(huì)擔(dān)心沒(méi)有多余的財(cái)物呢？所以知道節(jié)約用度使民眾富裕，就一定會(huì)有仁愛(ài)、圣明、賢能、善良的名聲，而且會(huì)有堆積如山的財(cái)富。這沒(méi)有別的原因，是因?yàn)楣?jié)約用度使民眾富裕。如果不懂得節(jié)約用度使民眾富裕，那么民眾就會(huì)貧窮，民眾貧窮，那么土地就會(huì)貧瘠且荒蕪，土地貧瘠且荒蕪，那么產(chǎn)量不到一半。君主即使喜歡奪取侵占，得到的還是很少。如果有人不按禮法節(jié)制用度，那么就一定會(huì)有貪婪斂財(cái)?shù)拿暎覍?shí)際也會(huì)空虛貧困。這沒(méi)有別的原因，是不懂得節(jié)約用度使民眾富裕。禮儀，就是尊卑有等級(jí)，長(zhǎng)幼有差別，貧富輕重都各有稱量。德行一定要與職位相稱，職位一定要與俸祿相稱，俸祿一定要與費(fèi)用相稱。從士以上的人必須用禮樂(lè)來(lái)節(jié)制，普通百姓必須用法律來(lái)治理。根據(jù)土地的大小來(lái)建立國(guó)家，計(jì)算收益多少來(lái)養(yǎng)育民眾，評(píng)估人的能力大小來(lái)授予工作，使人民一定能勝任自己的工作，工作一定能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，效益足夠用來(lái)養(yǎng)活百姓，使衣食百用的開(kāi)銷相互抵消，必定按時(shí)儲(chǔ)藏剩余，這就是所說(shuō)的符合數(shù)量。所以從天子到普通百姓，事情無(wú)論大小多少，都是由此類推。減輕田地的稅收，平定關(guān)市的征稅，減少商人的數(shù)量，少搞勞役，不耽誤農(nóng)時(shí)，像這樣，那么國(guó)家就會(huì)富裕了。這就是所說(shuō)的用政令使民眾富裕。人生活著不能沒(méi)有群體，群體沒(méi)有等級(jí)就會(huì)爭(zhēng)斗，爭(zhēng)斗就會(huì)混亂，混亂就會(huì)貧窮。所以沒(méi)有等級(jí)，是人最大的危害；有等級(jí)，是天下的大利；而君主，是掌管等級(jí)的關(guān)鍵。所以贊美君主，就是贊美天下的根本；安定君主，就是安定天下的根本；尊重君主，就是尊重天下的根本。古代的先王區(qū)分等級(jí)并區(qū)別對(duì)待，所以讓有的人美好，有的人丑惡，有的人豐厚，有的人薄弱，有的人安逸快樂(lè)，有的人辛苦勞累，并不是為了追求淫佚華麗的聲音，而是要用這些來(lái)表明仁德的文采，通達(dá)仁德的順暢。 （選自《荀子·富國(guó)》，有刪改）材料二：圣人治理一個(gè)國(guó)家，這個(gè)國(guó)家的財(cái)富可以加倍。圣人治理天下，天下的財(cái)富也可以加倍。這加倍的財(cái)富，并不是從外面奪取土地得來(lái)的。憑借自己國(guó)家的現(xiàn)有資源，去掉無(wú)用的部分，就足以使財(cái)富加倍。圣王治理國(guó)家，發(fā)布命令興辦事業(yè)，使百姓使用財(cái)富，沒(méi)有不增加功效而去做的事，所以使用財(cái)富不會(huì)浪費(fèi)，百姓的德行不會(huì)疲勞，他們興辦的利事就多了。 （選自《墨子·節(jié)用》，有刪改）（二）古代詩(shī)歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首宋詩(shī)，完成下面小題。懷舒州山水呈昌叔［注］王安石山下飛鳴黃栗留，溪邊飲啄白浮鳩。不知此地從君處，亦有他人繼我不？塵土生涯休蕩滌，風(fēng)波時(shí)事只飄浮。相看發(fā)禿無(wú)歸計(jì)，一夢(mèng)東南即自羞。［注］時(shí)王安石罷相后隱居。昌叔：朱明之，字昌叔，官至大理少卿，王安石的二妹夫。王安石任舒州通判期間，曾與昌叔游天柱山（舒州境內(nèi)）。15.下列對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（）A.首聯(lián)寫山下、溪邊習(xí)見(jiàn)之禽鳥(niǎo)，或應(yīng)節(jié)而鳴，或自在啄食，飽含詩(shī)人對(duì)舒州這方山水樂(lè)土的喜愛(ài)。B.頷聯(lián)上句追憶自己與昌叔同游舒州天柱山，下句寫不知有誰(shuí)繼自己后陪伴昌叔，有對(duì)昌叔的掛懷。C.首聯(lián)、頷聯(lián)緊扣題中“懷”字展開(kāi)，首聯(lián)承詩(shī)題“舒州山水”寫當(dāng)?shù)仫L(fēng)景，頷聯(lián)承詩(shī)題“昌叔”抒想念之情。D.“相看發(fā)禿無(wú)歸計(jì)”與“燕然未勒歸無(wú)計(jì)”（范仲淹《漁家傲·秋思》）所表達(dá)的歸思內(nèi)涵相同。16.本詩(shī)頸聯(lián)意思是什么？表達(dá)了怎樣的思想感情？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。【答案】15.D16.①頸聯(lián)意思是“我”這一生都在辛苦奔波、輾轉(zhuǎn)勞頓之中，這一身的塵埃怕也休想清洗干凈了，更何況時(shí)局變幻、人世突變，所遭所遇與盛衰變遷，都讓人只能隨波逐流，漂泊不定。②表達(dá)了詩(shī)人對(duì)宦海沉浮、身不由己的無(wú)奈，對(duì)政局變動(dòng)無(wú)常、時(shí)光蹉跎的惋惜。【解析】【導(dǎo)語(yǔ)】《懷舒州山水呈昌叔》表達(dá)了王安石對(duì)舒州美好自然的熱愛(ài)，以及對(duì)昔日與友人同游的懷念。詩(shī)人因宦海沉浮和時(shí)局變幻而感到無(wú)奈，并對(duì)時(shí)光流逝與人生無(wú)常感到惋惜，展現(xiàn)出退隱后的復(fù)雜心緒?！?5題解析】本題考查學(xué)生理解和賞析詩(shī)歌內(nèi)容情感的能力。D.“所表達(dá)的歸思內(nèi)涵相同”錯(cuò)誤。“燕然未勒歸無(wú)計(jì)”是說(shuō)詩(shī)人在邊疆尚未平息邊患、建立功勛而不知什么時(shí)候才能回去?！跋嗫窗l(fā)禿無(wú)歸計(jì)”寫詩(shī)人慨嘆年華已逝,無(wú)法與昌叔再游舊地。因此二者情感內(nèi)涵不同。故選D。【16題解析】本題考查學(xué)生賞析詩(shī)句的能力。①頸聯(lián)“塵土生涯休蕩滌，風(fēng)波時(shí)事只飄浮”中，“塵土生涯”象征詩(shī)人的仕途與人生體驗(yàn)，意指在塵世中不斷奔勞的生活，“休蕩滌”表示無(wú)法清洗除去，揭示了人生奔波的勞苦，以及對(duì)舒適、寧?kù)o生活的向往和無(wú)奈?！帮L(fēng)波時(shí)事只飄浮”則以“風(fēng)波”暗喻時(shí)事變幻的不確定性和生活的漂泊無(wú)依，表達(dá)了詩(shī)人因身不由己也隨波逐流的感慨。②整聯(lián)語(yǔ)言極具生活氣息，以“塵土”和“風(fēng)波”描繪了詩(shī)人內(nèi)心的疲憊與對(duì)宦海沉浮的惆悵，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)在官場(chǎng)中無(wú)奈飄蕩、身不由己的復(fù)雜心情，對(duì)政治環(huán)境變幻無(wú)常的失望，以及歲月消逝帶來(lái)的無(wú)可奈何之情。（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）小亮在記敘文寫作課上學(xué)到，要用動(dòng)作細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)，于是他想到《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)·靜女》中“______，______”寫少女故意躲藏使心上人著急心理的句子來(lái)理解這一技巧。（2）站在洶涌翻滾的大海旁邊，看到波濤卷起雪白的浪花，人們不禁會(huì)想起柳永《望海潮》中“______，______”兩句。（3）水天一色，自古以來(lái)就是文人墨客筆下的絕美景色。唐宋詩(shī)文中有很多寫到水天一色的句子，如“______，______”?！敬鸢浮浚?）愛(ài)而不見(jiàn)搔首踟躕（2）怒濤卷霜雪天塹無(wú)涯（3）江天一色無(wú)纖塵皎皎空中孤月輪（落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色）三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（本題共5小題，20分）閱讀下面的文字，完成下面小題?！芭吕辈唬俊比绻闶且粋€(gè)喜歡辣食的人，可能會(huì)有三種回答：不怕辣；辣不怕；怕不辣。這三個(gè)短語(yǔ)意思差不多，程度卻有高下之別，如同英語(yǔ)形容詞的原級(jí)、比較級(jí)和最高級(jí)。據(jù)說(shuō)，川、湘、黔等省的人，常常為“怕不辣”的桂冠歸屬何地，爭(zhēng)得A。但如果你去問(wèn)一只鳥(niǎo)，它可能會(huì)一臉疑惑：“辣？我沒(méi)嘗過(guò)這種滋味！”古話說(shuō)“無(wú)知者無(wú)畏”，世界上最能吃辣的人，與鳥(niǎo)相比，B。事實(shí)上，除了人，哺乳動(dòng)物幾乎都不吃辣椒?？茖W(xué)家對(duì)美國(guó)亞利桑那州南部沙漠地帶的野生辣椒進(jìn)行觀察，記錄有哪些動(dòng)物以辣椒為食。①根據(jù)研究結(jié)果顯示，②鼠類等小型哺乳動(dòng)物根本不碰這種辛辣食物，③但生活在那里的鳥(niǎo)類對(duì)辣椒情有獨(dú)鐘。④可見(jiàn)，哺乳動(dòng)物通常不吃辣椒，而鳥(niǎo)類則吃辣椒。⑤換句話說(shuō)，辣椒對(duì)哺乳動(dòng)物不歡迎，而對(duì)鳥(niǎo)類有吸引力。這是什么原因呢？首先當(dāng)然和兩類動(dòng)物對(duì)辣的感受能力不同有關(guān)。從本質(zhì)上講，辣并非味覺(jué)。與甜、酸、苦、咸通過(guò)舌頭上的味蕾細(xì)胞被生物體感知不同，辣味物質(zhì)中包含的辣椒素直接作用于口腔中的辣椒素受體，從而產(chǎn)生一種能刺激神經(jīng)細(xì)胞的灼熱感和疼痛感。鳥(niǎo)的辣椒素受體有部分氨基酸與哺乳動(dòng)物存在差異，對(duì)辣椒素不那么敏感。還有一點(diǎn)，鳥(niǎo)沒(méi)有牙齒，（甲），而是整個(gè)或撕成小塊咽下，因此對(duì)口腔的刺激性也更小。換一個(gè)角度來(lái)看，其中又包含著辣椒種子的生存智慧。鳥(niǎo)直接吞食辣椒，它的消化道也短，辣椒籽穿腸而過(guò)，沒(méi)受什么損害，并且還能跟著鳥(niǎo)兒遠(yuǎn)走高飛，四處生根發(fā)芽。而一旦落入哺乳動(dòng)物的口中，那就是粉身碎骨的下場(chǎng)，活命的機(jī)會(huì)C，這時(shí)候“辣”就成了最好的自衛(wèi)武器。可以想見(jiàn)，（乙），只是在自然選擇的過(guò)程中這個(gè)品種被逐漸淘汰了。18.為什么“怕不辣”比“不怕辣”“辣不怕”表現(xiàn)接受辣食的程度更深？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。19.請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫏M線處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)。20.文中第四段標(biāo)序號(hào)的部分有兩處表述不當(dāng)，請(qǐng)指出其序號(hào)并做修改，使語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢，邏輯嚴(yán)密，不得改變?cè)狻?1.必要條件假言推理是假言推理的一種，其常見(jiàn)形式之一是“只有p，才q。非p，所以非q”。請(qǐng)根據(jù)文中畫波浪線部分內(nèi)容和必要條件假言推理的形式，寫出“辣不是味覺(jué)”的完整推理過(guò)程。22.請(qǐng)?jiān)谖闹欣ㄌ?hào)內(nèi)補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)12個(gè)字?！敬鸢浮?8.①“不怕辣”“辣不怕”指能接受辣的食物，“怕不辣”指不能接受不辣的食物。②“怕不辣”等同于雙重否定句，語(yǔ)氣更強(qiáng)烈，暗含“還可以吃更辣的食物”的意思。19.A不可開(kāi)交B相形見(jiàn)絀C微乎其微20.①句，修改為“研究結(jié)果顯示”；⑤句，修改為“辣椒不受哺乳動(dòng)物歡迎”。21.只有能被味蕾細(xì)胞感受到的味道，才屬于味覺(jué)；辣不能被味蕾細(xì)胞感受到，所以辣不屬于味覺(jué)。22.甲：吃辣椒沒(méi)有咀嚼過(guò)程乙：辣椒原來(lái)有不辣的品種【解析】【18題解析】本題考查學(xué)生賞析句子的表達(dá)效果的能力。①“不怕辣”“辣不怕”與“怕不辣”在表達(dá)接受辣食程度上的差異：“不怕辣”和“辣不怕”這兩個(gè)短語(yǔ)都傳達(dá)了能接受辣的食物的意思。其中，“不怕辣”直接表明了對(duì)辣的承受能力，而“辣不怕”則通過(guò)語(yǔ)序的變化強(qiáng)調(diào)了即使面對(duì)辣味也無(wú)所畏懼的態(tài)度。然而，“怕不辣”這一短語(yǔ)則更進(jìn)一步，它暗示了對(duì)于辣食的極高要求，即不僅能接受辣，而且無(wú)法接受不辣的食物。這種表達(dá)方式在語(yǔ)義上更為強(qiáng)烈，顯示出對(duì)辣食的極度喜愛(ài)和追求。②“怕不辣”作為雙重否定句的表達(dá)效果：“怕不辣”這一短語(yǔ)在語(yǔ)法上構(gòu)成了雙重否定，即“怕”與“不辣”的雙重否定，實(shí)際上表達(dá)的是肯定的意思，即“喜歡辣”或“追求辣”。這種雙重否定的表達(dá)方式在語(yǔ)氣上更為強(qiáng)烈，因?yàn)樗ㄟ^(guò)否定形式的疊加來(lái)強(qiáng)調(diào)肯定的內(nèi)容。同時(shí)，“怕不辣”還暗含了“還可以吃更辣的食物”的意思，即對(duì)于已經(jīng)存在的辣味，個(gè)體不僅能接受，而且希望辣味能更強(qiáng)烈一些。這種表達(dá)方式體現(xiàn)了對(duì)辣食的極度熱愛(ài)和追求，也符合題目中提到的“表現(xiàn)接受辣食的程度更深”的要求。綜上所述，通過(guò)對(duì)“不怕辣”“辣不怕”和“怕不辣”這三個(gè)短語(yǔ)的對(duì)比分析，我們可以清晰地看到它們?cè)诒磉_(dá)接受辣食程度上的差異。其中，“怕不辣”作為雙重否定句，不僅語(yǔ)氣更強(qiáng)烈，而且暗含了對(duì)辣食的更高追求和熱愛(ài)?！?9題解析】本題考查學(xué)生正確使用成語(yǔ)的能力。A.在文中，是指川、湘、黔等省的人為了“怕不辣”的桂冠歸屬何地而爭(zhēng)論不休，爭(zhēng)斗得異常激烈，難以平息。因此，“不可開(kāi)交”準(zhǔn)確地表達(dá)了這種爭(zhēng)斗的激烈程度和難以解決的狀態(tài)。不可開(kāi)交：形容無(wú)法擺脫或結(jié)束，常用于形容事情錯(cuò)綜復(fù)雜，糾纏不清，難以解決。B.在文中，是指世界上最能吃辣的人與鳥(niǎo)相比，雖然在吃辣的能力上人類可能更勝一籌，但與鳥(niǎo)的無(wú)知無(wú)畏相比，人類在面對(duì)未知或挑戰(zhàn)時(shí)的勇氣和決心可能就顯得不足了。這里并不是直接比較吃辣的能力，而是通過(guò)對(duì)比來(lái)突出人類在面對(duì)未知時(shí)的局限性，因此“相形見(jiàn)絀”恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了這種對(duì)比和差距。相形見(jiàn)絀：原意是指和同類的事物相比較顯得不足，形容同類事物相比較之下顯出了不足。C.在文中，是指辣椒種子一旦落入哺乳動(dòng)物的口中，活命的機(jī)會(huì)就非常渺茫，幾乎可以忽略不計(jì)。這里強(qiáng)調(diào)了辣椒種子在哺乳動(dòng)物消化系統(tǒng)中的脆弱性，以及“辣”作為自衛(wèi)武器的有效性。因此，“微乎其微”準(zhǔn)確地表達(dá)了辣椒種子在哺乳動(dòng)物口中生存機(jī)會(huì)的渺小和微不足道。微乎其微：形容非常小或非常少，幾乎可以忽略不計(jì)?！?0題解析】本題考查學(xué)生辨析并修改病句的能力。①句，句式雜糅，這里“根據(jù)……結(jié)果”和“……結(jié)果顯示”兩種表達(dá)方式被不恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在了一起，修改為“研究結(jié)果顯示”。⑤句，主客顛倒，在這里，“辣椒”被錯(cuò)誤地當(dāng)作了主動(dòng)者，而實(shí)際上應(yīng)該是哺乳動(dòng)物對(duì)辣椒的態(tài)度或反應(yīng)。修改為“辣椒不受哺乳動(dòng)物歡迎”?！?1題解析】本題考查學(xué)生思維推理的能力。確定p和q：p：能被味蕾細(xì)胞感受到的味道。q：屬于味覺(jué)。建立必要條件關(guān)系：根據(jù)文段，“從本質(zhì)上講，辣并非味覺(jué)。與甜、酸、苦、咸通過(guò)舌頭上的味蕾細(xì)胞被生物體感知不同……”這里明確指出了辣與甜、酸、苦、咸等味覺(jué)的區(qū)別，即辣不是通過(guò)味蕾細(xì)胞被感知的。因此，我們可以建立必要條件關(guān)系：“只有能被味蕾細(xì)胞感受到的味道，才屬于味覺(jué)”。應(yīng)用推理形式得出結(jié)論：文段進(jìn)一步說(shuō)明，“辣味物質(zhì)中包含的辣椒素直接作用于口腔中的辣椒素受體，從而產(chǎn)生一種能刺激神經(jīng)細(xì)胞的灼熱感和疼痛感”。這表明辣是通過(guò)辣椒素受體被感知的，而不是味蕾細(xì)胞。因此，“辣不能被味蕾細(xì)胞感受到”?！?2題解析】本題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)之情境補(bǔ)寫的能力。甲：在文中，甲處的前文提到“鳥(niǎo)沒(méi)有牙齒”，這是一個(gè)關(guān)鍵信息，它暗示了鳥(niǎo)類在進(jìn)食時(shí)無(wú)法像有牙齒的動(dòng)物那樣進(jìn)行咀嚼。緊接著，后文描述了鳥(niǎo)類對(duì)辣椒的吞食方式，“而是整個(gè)或撕成小塊咽下”，這進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了鳥(niǎo)類進(jìn)食辣椒時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)咀嚼的過(guò)程。因此，甲處補(bǔ)寫的“吃辣椒沒(méi)有咀嚼過(guò)程”不僅與前文的“鳥(niǎo)沒(méi)有牙齒”相呼應(yīng)，也為后文的描述提供了合理的解釋和過(guò)渡，使整段文字在語(yǔ)意上更加完整連貫。乙：乙處位于文段的結(jié)尾部分，是對(duì)前文關(guān)于辣椒自衛(wèi)機(jī)制的一個(gè)總結(jié)和延伸。前文提到，“辣”是辣椒最好的自衛(wèi)武器，因?yàn)樗芊乐共溉閯?dòng)物將辣椒種子嚼碎，從而保護(hù)種子不受損害。然而，這里用了一個(gè)轉(zhuǎn)折詞“但”，暗示了接下來(lái)要說(shuō)的內(nèi)容與前文有所不同或有所補(bǔ)充。因此，乙處補(bǔ)寫的“辣椒原來(lái)有不辣的品種”既是對(duì)前文的一個(gè)轉(zhuǎn)折，也是對(duì)辣椒自衛(wèi)機(jī)制的一個(gè)補(bǔ)充說(shuō)明。它表明，雖然“辣”是辣椒的一種有效自衛(wèi)方式，但并非所有辣椒都依賴這種方式，因?yàn)闅v史上可能存在過(guò)不辣的辣椒品種。因此補(bǔ)寫“辣椒原來(lái)有不辣的品種”，在內(nèi)容上更加貼切和豐富，也增強(qiáng)了邏輯上的嚴(yán)密性。四、寫作（60分）23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。《真相》這幅漫畫引發(fā)了你怎樣的感悟與聯(lián)想？請(qǐng)聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自己的生活體驗(yàn)，寫一篇文章，體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字?！敬鸢浮柯浴窘馕觥窟@是一道漫畫類材料作文題。試題所給漫畫構(gòu)圖簡(jiǎn)潔明了，內(nèi)涵深刻豐富，頗具針砭現(xiàn)實(shí)的批判鋒芒和發(fā)人深省的哲理意蘊(yùn)。這是一幅名為《真相》的漫畫，它以簡(jiǎn)潔明了的線條勾勒出兩個(gè)鮮明的畫面：上半部分，一個(gè)圓形的食物容器，蓋子緊扣，僅露魚頭魚尾，讓人感覺(jué)這是一條完整的魚；下半部分，盤子里，魚骨架赫然在目，魚骨清晰，仿佛在訴說(shuō)著被享用殆盡的故事。作者取名為《真相》，究竟是還原什么真相呢？難道就僅是就魚論魚，以部分冒充全部的真相？畫者并未表明。但聰明的讀者可以憑借自己的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)種種聯(lián)想：也許是由于大吃大喝，大操大辦；也許是由于饞貓作祟，損公肥私，以致某些單位錢財(cái)耗盡，捉襟見(jiàn)肘；也許是因?yàn)榻?jīng)營(yíng)無(wú)方，連年虧損，企業(yè)雖然招牌猶存，但已瀕臨徒有其表的窘境了。當(dāng)然，還可以聯(lián)想開(kāi)去，那些給人以頭尾俱全假象的“皮包公司”或“實(shí)體”，實(shí)際的真相只是徒有其名的空架子而已……由于這幅作品形象負(fù)載的信息量會(huì)隨著觀者的想象而變得極大，因此其“能指域”的范圍就很廣。這幅漫畫善于以小見(jiàn)大，它題材雖小，卻蘊(yùn)含著大道理?？忌鷮懽鞔祟}，須基于畫面整體形象，抓住蓋子揭開(kāi)前后的“魚”的形象特點(diǎn)，而由此及彼地展開(kāi)聯(lián)想、想象，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)與個(gè)人的生活體驗(yàn)，來(lái)立意構(gòu)思。寫作時(shí)，首先可以用一兩句話概括漫畫的主要畫面，然后提出疑問(wèn)或思考，如“在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，我們是否常常被表面的光鮮所迷惑，而忽視了背后的真相呢？”從而明確文章將要探討的核心話題，如“本文將結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，探討如何穿透表象，洞察真相的重要性”。行文中，除了闡述漫畫中意象的寓意之外，還可另外列舉幾個(gè)與漫畫寓意相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象或案例，如社交媒體上的虛假宣傳、職場(chǎng)中的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)、教育領(lǐng)域的應(yīng)試傾向等，分析這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和影響，如追求短期利益、忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、缺乏批判性思維等。最終，根據(jù)以上分析，提出自己的觀點(diǎn)，如“面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，我們應(yīng)該保持清醒的頭腦，勇于質(zhì)疑和探究真相”。行文中，要注意多使用舉例、對(duì)比、引用等論證方法，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行有力的支持。例如，可以引用歷史上因追求真相而取得重大成就的人物或事件，或者對(duì)比那些被“真相”迷惑而遭受損失的例子。最后，簡(jiǎn)要回顧文章的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)真相對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步的重要性。并可以提出希望或建議，鼓勵(lì)讀者在面對(duì)社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，要保持獨(dú)立思考和批判性思維，勇于追求真相，避免被表象所迷惑。同時(shí)，也可以提出一些具體的建議，如如何提高自己的辨別能力、如何培養(yǎng)批判性思維等。立意：1.勿被完美表象蒙蔽，要深入本質(zhì)，探尋真相。2.“金玉其外，敗絮其中”，要敢于同弄虛作假之風(fēng)做斗爭(zhēng)。3.不做“隱惡”的蓋子，要做捍衛(wèi)真相的利劍。4.求真務(wù)實(shí)，方能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。5.揭短是為揚(yáng)長(zhǎng)，去偽才能存真。

河北省邢臺(tái)市部分高中2024-2025學(xué)年高三上學(xué)期12月第二次聯(lián)考語(yǔ)文試題一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：習(xí)得性無(wú)助感指?jìng)€(gè)人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的無(wú)能為力、喪失信心的心理狀態(tài)與行為。這個(gè)概念最初是由塞利格曼和他的同事研究動(dòng)物行為時(shí)提出的。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中先是將狗固定在架子上進(jìn)行電擊。在這之后，他們把狗放在一個(gè)中間用矮板墻隔開(kāi)的實(shí)驗(yàn)室里，狗只要跳過(guò)板墻就可以回避電擊。結(jié)果，一般的狗都非常容易地學(xué)會(huì)了逃避電擊，可是，實(shí)驗(yàn)狗絕大部分沒(méi)有學(xué)會(huì)回避電擊，它們先是亂抓亂叫，后來(lái)干脆趴在地板上甘心忍受電擊，不進(jìn)行任何反應(yīng)。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，動(dòng)物在經(jīng)過(guò)努力仍無(wú)法避開(kāi)有害和不愉快的情境時(shí)獲得的失敗經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)今后應(yīng)付特定事件的能力起干擾和破壞性效應(yīng)，致使他們消極地接受命運(yùn)，不做任何的嘗試與努力。塞利格曼稱這一現(xiàn)象為“習(xí)得性無(wú)助”。隨后，心理學(xué)家又證明，這種習(xí)得性無(wú)助感在人類行為中也會(huì)出現(xiàn)。行為主義提出的這種習(xí)得性無(wú)助理論是一種個(gè)體認(rèn)為事件不依賴自己反應(yīng)的預(yù)期，實(shí)質(zhì)是一種習(xí)得的消極動(dòng)機(jī)。塞利格曼在習(xí)得性無(wú)助感理論中對(duì)無(wú)助感形成的過(guò)程進(jìn)行了分析。根據(jù)他的理論，無(wú)助感的產(chǎn)生過(guò)程可以分為四個(gè)階段。首先是獲得體驗(yàn)，努力進(jìn)行反應(yīng)都沒(méi)有結(jié)果的狀況被稱為“不可控狀況”。在這種狀況下人會(huì)體驗(yàn)到各種失敗和挫折。其次是在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知，這時(shí)會(huì)感到自己的反應(yīng)與結(jié)果沒(méi)有關(guān)系，產(chǎn)生“自己無(wú)法控制行為結(jié)果或外部事件”的認(rèn)知。然后形成“將來(lái)結(jié)果也不可控”的期待。“結(jié)果不可控”的認(rèn)知與期待，會(huì)使人覺(jué)得自己對(duì)外部事件無(wú)能為力或感到無(wú)所適從，自己的反應(yīng)無(wú)效，前景無(wú)望，即使努力也不能取得成果。也就是說(shuō)“結(jié)果不可控”的認(rèn)知和期待使人產(chǎn)生了無(wú)助感。最后表現(xiàn)出動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和情緒上的損害，影響后來(lái)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，人具有主觀能動(dòng)性，在經(jīng)受了挫折之后，并不是每個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生無(wú)助感，即使產(chǎn)生無(wú)助感其程度與表現(xiàn)形式也各不相同。塞利格曼指出，人對(duì)失敗的歸因在無(wú)助感的形成過(guò)程中起著重要的作用。只有當(dāng)一個(gè)人將失敗的結(jié)果歸因于一些自身的智力、能力等穩(wěn)定因素時(shí)，自我評(píng)價(jià)才會(huì)降低，活動(dòng)的動(dòng)機(jī)水平才會(huì)降到最低點(diǎn)，無(wú)助感也就由此而生。（摘編自馬勇瓊《“習(xí)得性無(wú)助”學(xué)生的心理特征及其教育措施》）材料二：教育心理學(xué)研究和教育實(shí)踐證明：如果教師喜歡某些學(xué)生，對(duì)他們抱有較高期望，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)和信任，會(huì)更加自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)，誘發(fā)出一種積極向上的激情，因而這些學(xué)生也就容易取得老師期望的效果。相反，如果教師厭惡某個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生期望較低，或經(jīng)常給以冷漠與歧視，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生也會(huì)從教師的言談舉止或表情中感到教師的偏心和失望，因此，也以消極的態(tài)度對(duì)待老師，不理會(huì)或拒絕教師的要求。結(jié)果，這些學(xué)生常常學(xué)習(xí)成績(jī)與品行一天天變差，這種師生態(tài)度產(chǎn)生的相互交流與反饋即“教師期望效應(yīng)”，又稱“皮格馬利翁效應(yīng)”。針對(duì)不同學(xué)生建立不同的期望。老師要消除對(duì)后進(jìn)生的歧視和偏見(jiàn)，要以愛(ài)護(hù)學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)教師要耐心，學(xué)生的進(jìn)步剛開(kāi)始并不是非常明顯的，應(yīng)盡量避免因一時(shí)看不到學(xué)生的進(jìn)步就對(duì)學(xué)生抱以消極期望。教師要善于縱向比較，看到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣不但能夠減少學(xué)生的挫折感，更能防止學(xué)生無(wú)助感的產(chǎn)生。要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上可貴的閃光點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處并以此為契機(jī)幫助他們樹(shù)立自信。在充分肯定的前提下，進(jìn)行努力學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分感到教師非常關(guān)注自己，能夠隨時(shí)注意自己點(diǎn)滴向上努力的變化，在“皮格馬利翁”教育效應(yīng)的功能下，使學(xué)生在教師的期待中相信自己，在教師的認(rèn)可、首肯、欣賞、褒獎(jiǎng)中悅納自己、悅納他人、悅納現(xiàn)實(shí)。打破原有功能固著的定勢(shì)，由優(yōu)勢(shì)學(xué)科遷移劣勢(shì)學(xué)科，由此激發(fā)潛能，提高理想抱負(fù)水平。運(yùn)用言語(yǔ)說(shuō)服，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)臍w因反饋。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成功做出能力或努力方面的反饋，在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步做出能力上的歸因，可以讓學(xué)生逐步確信自己是有學(xué)習(xí)能力的；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步做努力方面的歸因，可以使學(xué)生感覺(jué)到自己有能力控制自己的進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自我效能感。對(duì)于那些懷疑自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，尤其需要對(duì)他們的成功做能力方面的歸因。由于言語(yǔ)說(shuō)服也是自我效能評(píng)價(jià)的一個(gè)重要信息來(lái)源，教師也可以通過(guò)言語(yǔ)說(shuō)服方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。學(xué)生的習(xí)得性無(wú)助感是在多次失敗的情景下產(chǎn)生的。對(duì)失敗的不適當(dāng)?shù)臍w因，會(huì)使人感到自己無(wú)能，誘發(fā)消極的防御機(jī)制。為了避免再失敗對(duì)自尊心的打擊，干脆采取退避行為。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)受到挫折時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)他們的能力做出更多的評(píng)論，而是要耐心地輔導(dǎo)他們，教給他們一些學(xué)習(xí)的方法、技巧和策略，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)起學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難的能力，這樣能較有效地改變學(xué)生的自我效能感，遠(yuǎn)離習(xí)得性無(wú)助感。（摘編自張萍、葛明貴《論學(xué)業(yè)習(xí)得性無(wú)助感向自我效能感的轉(zhuǎn)換》）1.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.起初，塞利格曼和他同事研究動(dòng)物實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)習(xí)得性無(wú)助感這一現(xiàn)象，后來(lái)被心理學(xué)家證實(shí)人類行為中同樣存在此類現(xiàn)象。B.在努力進(jìn)行反應(yīng)都沒(méi)有結(jié)果的情況下，人會(huì)逐漸形成“將來(lái)結(jié)果也不可控”的期待，從而體驗(yàn)到各種失敗和挫折。C.由于人具有主觀能動(dòng)性，所以是否會(huì)在經(jīng)受挫折后產(chǎn)生無(wú)助感，以及產(chǎn)生無(wú)助感的程度和表現(xiàn)形式都不盡相同。D.教師要將同一學(xué)生的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，這樣能更直接地看到學(xué)生的進(jìn)步并及時(shí)表?yè)P(yáng)，以減少學(xué)生的挫敗感。2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）A.行為主義視角下，習(xí)得性無(wú)助理論的本質(zhì)是一種消極動(dòng)機(jī)，研究這種現(xiàn)象有助于我們更深入地理解個(gè)體心理的形成機(jī)制。B.“皮格馬利翁效應(yīng)”表明，教師喜歡或漠視學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，前者對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有促進(jìn)作用，后者則相反。C.對(duì)學(xué)生的不同期望和態(tài)度會(huì)顯著影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和品行，故而教師需要無(wú)差別地對(duì)所有學(xué)生具有同等期望。D.當(dāng)學(xué)生面臨學(xué)習(xí)挫折時(shí)，教師應(yīng)避免過(guò)多評(píng)價(jià)他們的能力，轉(zhuǎn)而采取耐心指導(dǎo)的方式，教授學(xué)習(xí)方法和策略。3.下列選項(xiàng)，最適合作為材料二論據(jù)的一項(xiàng)是（）A.通用電氣前CEO杰克·韋爾奇認(rèn)為，給人自信十分重要。他通過(guò)贊美和信任員工，激勵(lì)他們完成構(gòu)想，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)快速發(fā)展。B.社交媒體上，一張本來(lái)不起眼的普通照片，如果被贊揚(yáng)和評(píng)論多，很容易讓人們認(rèn)為它有更高的價(jià)值，從而獲得更多的關(guān)注。C.一款普通的口紅，如果在廣告中與美麗的模特、豪華的場(chǎng)景和優(yōu)美的音樂(lè)搭配，很容易讓消費(fèi)者認(rèn)為這是一款高級(jí)的產(chǎn)品。D.羅森塔爾在一所小學(xué)隨機(jī)選出學(xué)生名單并告知老師他們將有優(yōu)異發(fā)展。八個(gè)月后，這些被期望的學(xué)生成績(jī)有了顯著的提升。4.結(jié)合兩則材料，簡(jiǎn)要概述應(yīng)該如何正確歸因來(lái)避免習(xí)得性無(wú)助感的產(chǎn)生。5.假如你是一名高中數(shù)學(xué)老師，請(qǐng)你補(bǔ)全與學(xué)生的對(duì)話，以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。（要求：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，貼合身份，不超過(guò)90個(gè)字）學(xué)生：我做不出第四道練習(xí)題。教師：哪個(gè)地方不懂？學(xué)生：太難了，做不出來(lái)。教師：________________________【答案】1.B2.C3.D4.①避免將失敗統(tǒng)一歸咎于內(nèi)在因素，如智力或才能；②注意自己點(diǎn)滴向上努力的變化，將進(jìn)步歸因于努力和能力。5.示例：別擔(dān)心，我們一起來(lái)看看這個(gè)問(wèn)題。告訴我，你在哪一步感到困惑？我們可以一步一步解決，你完全有能力做出這個(gè)題目的?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】這兩則材料圍繞心理學(xué)中的“習(xí)得性無(wú)助感”和教育中的“皮格馬利翁效應(yīng)”進(jìn)行探討。材料一詳細(xì)介紹了習(xí)得性無(wú)助感的定義、形成機(jī)制及其心理影響，強(qiáng)調(diào)了主觀能動(dòng)性和歸因的重要性。材料二從教育實(shí)踐出發(fā)，指出教師期望對(duì)學(xué)生心理和行為的積極或消極影響，提出通過(guò)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和歸因來(lái)提升學(xué)生自我效能感。整體上，兩則材料強(qiáng)調(diào)了教師與學(xué)生互動(dòng)中心理因素的關(guān)鍵作用及有效應(yīng)對(duì)策略?！?題解析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容、篩選文中信息的能力。B.“人會(huì)逐漸形成‘將來(lái)結(jié)果也不可控’的期待，從而體驗(yàn)到各種失敗和挫折”錯(cuò)誤。材料一中提到的是“在努力進(jìn)行反應(yīng)都沒(méi)有結(jié)果的情況下，人會(huì)體驗(yàn)到各種失敗和挫折”，然后“逐漸形成‘將來(lái)結(jié)果也不可控’的期待”。選項(xiàng)中將“體驗(yàn)到各種失敗和挫折”與“形成‘將來(lái)結(jié)果也不可控’的期待”的關(guān)系順序顛倒了。故選B?！?題解析】本題考查學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行判斷、推斷的能力。C.“教師需要無(wú)差別地對(duì)所有學(xué)生具有同等期望”錯(cuò)誤。材料二中強(qiáng)調(diào)“針對(duì)不同學(xué)生建立不同的期望”，而不是無(wú)差別地對(duì)所有學(xué)生具有同等期望。故選C?！?題解析】本題考查學(xué)生分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。材料二觀點(diǎn)是教師期望會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)或品性。A.雖然涉及自信，但與教師期望效應(yīng)無(wú)關(guān)。B.涉及社交媒體和價(jià)值判斷，與材料二無(wú)關(guān)。C.涉及廣告和消費(fèi)者心理，與材料二無(wú)關(guān)。D.直接涉及教師的期望對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的影響，符合材料二的論點(diǎn)。故選D?！?題解析】本題考查學(xué)生篩選整合信息，歸納概括要點(diǎn)的能力。①由材料一最后一段“只有當(dāng)一個(gè)人將失敗的結(jié)果歸因于一些自身的智力、能力等穩(wěn)定因素時(shí)，自我評(píng)價(jià)才會(huì)降低，活動(dòng)的動(dòng)機(jī)水平才會(huì)降到最低點(diǎn)，無(wú)助感也就由此而生”可知，避免將失敗統(tǒng)一歸咎于內(nèi)在因素，如智力或才能。②由材料二第三段“讓學(xué)生充分感到教師非常關(guān)注自己，能夠隨時(shí)注意自己點(diǎn)滴向上努力的變化，在‘皮格馬利翁’教育效應(yīng)的功能下，使學(xué)生在教師的期待中相信自己”，第四段“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步做出能力上的歸因，可以讓學(xué)生逐步確信自己是有學(xué)習(xí)能力的；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步做努力方面的歸因，可以使學(xué)生感覺(jué)到自己有能力控制自己的進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自我效能感”可知，注意自己點(diǎn)滴向上努力的變化，將進(jìn)步歸因于努力和能力?！?題解析】本題考查學(xué)生運(yùn)用文本信息的能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。根據(jù)題干中“增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感”，結(jié)合材料二中“在教師的認(rèn)可、首肯、欣賞、褒獎(jiǎng)中悅納自己、悅納他人、悅納現(xiàn)實(shí)。打破原有功能固著的定勢(shì)，由優(yōu)勢(shì)學(xué)科遷移劣勢(shì)學(xué)科，由此激發(fā)潛能，提高理想抱負(fù)水平”“言語(yǔ)說(shuō)服也是自我效能評(píng)價(jià)的一個(gè)重要信息來(lái)源，教師也可以通過(guò)言語(yǔ)說(shuō)服方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感”可知，面對(duì)學(xué)生對(duì)個(gè)人能力的懷疑，老師要能夠通過(guò)言上認(rèn)可、首肯、欣賞、褒獎(jiǎng)，激發(fā)其潛能，通過(guò)言語(yǔ)說(shuō)服方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。同時(shí)，注意語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、貼合身份，教師應(yīng)通過(guò)具體的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生克服困難，增強(qiáng)其解決問(wèn)題的信心。教師可通過(guò)詢問(wèn)具體困惑并進(jìn)行逐步指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力，增強(qiáng)其自我效能感。故可得出示例：別擔(dān)心，我們一起來(lái)看看這個(gè)問(wèn)題。告訴我，你在哪一步感到困惑？我們可以一步一步解決，你完全有能力做出這個(gè)題目的。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成下面小題。信使〖備注〗（節(jié)選）鐵凝四月的這個(gè)下午，空氣清透，沒(méi)有霧霾。街邊的櫻花、榆葉梅忽然就盛開(kāi)了，白丁香、紫丁香也這里那里噴放著苦而甜的團(tuán)團(tuán)香氣。陸婧坐在車?yán)?，車窗關(guān)著，也能感受到櫻花的煙云帶給她的眩暈，丁香的苦甜有點(diǎn)嗆人。她落下車窗，像有意咂摸這春天的“嗆”，享用這撲面而至的“嗆”帶來(lái)的鮮亮歡喜。在一個(gè)嘈雜的路口，車遇紅燈。陸婧偏頭看著窗外，眼光落在臨街一間門臉不大的體育用品商店。一輛人力三輪車停在門前，兩個(gè)年輕人正從車上卸貨。一個(gè)腿有殘疾的女人從店里出來(lái)，身體歪向一邊。她跛著腳走到三輪車前，彎腰從地上拎起兩摞半人高的捆綁在一起的鞋盒。板鞋？跑鞋？當(dāng)她抬起頭無(wú)意間掃一眼路口停滯的車隊(duì)時(shí)，陸婧的眼光剛好對(duì)上了她的掃視。這是一位已不年輕的婦女，一頭染成灰咖色的整齊的直短發(fā)，顴骨的顏色偏酡紅。同樣已不年輕的陸婧早就是戴老花鏡讀報(bào)的視力，可瞬間還是認(rèn)出了這張臉：李花開(kāi)！李花開(kāi)是陸婧三十多年未見(jiàn)的故人，雖然這故人如今拖了一條殘腿，但陸婧還是很肯定，她就是李花開(kāi)。拎著鞋盒的李花開(kāi)沒(méi)有認(rèn)出坐在車?yán)锏年戞?，她掃視的是車的洪流，臨街店鋪的門前，哪天沒(méi)有車流呢。很快，她兩手各拎著一摞鞋盒，斜著身子進(jìn)店去了。綠燈亮了，車子倏地駛過(guò)路口，陸婧甚至沒(méi)有看清那家商店的名字。她不打算叫車停下，開(kāi)車的是她丈夫。副駕駛座上的女兒，正掏出氣墊粉餅補(bǔ)妝。陸婧盯著女兒的后脖頸，女兒的丸子頭使后脖頸落下一些散發(fā)，故意落下的吧，看似不經(jīng)意的慵懶。她們母女并不交流這方面的內(nèi)容，但在這個(gè)下午，陸婧從女兒的后腦勺上明確地看見(jiàn)了三十多年前的自己：克制地追逐時(shí)尚，貌似叛逆，有點(diǎn)虛榮。三十多年前，陸婧和李花開(kāi)同在一個(gè)城市，一個(gè)名叫雖城的北方城市。那還是一個(gè)人人需要單位的時(shí)代，沒(méi)有單位的人總顯得可疑。幸運(yùn)的是她們都有穩(wěn)定的單位，陸婧在一個(gè)地方戲研究所當(dāng)編輯，李花開(kāi)在市屬的印刷廠做文秘。一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的詞匯，20世紀(jì)80年代，陸婧和李花開(kāi)是大學(xué)同學(xué)，是朋友。套用時(shí)下的說(shuō)法，她們是“閨密”。這“密”后來(lái)又通俗成了膩乎乎的“蜜”。當(dāng)年的她們漠視一些老詞，不像今天，人們把老詞翻騰出來(lái)再做揉捏變作另一種時(shí)尚。傳統(tǒng)意義上的閨中密友大多連帶著兩家通好，陸婧和李花開(kāi)的兩家長(zhǎng)輩卻互不相識(shí)。從西客站回家時(shí)，陸婧在副駕駛就座，女兒已下車，乘高鐵去了外地出差。陸婧的方向感很差，這時(shí)卻發(fā)現(xiàn)車子是循著原路返回，再遇那個(gè)路口，她那混亂的方向感突然明晰起來(lái)，她覷著眼朝馬路對(duì)面一溜商鋪望去，看見(jiàn)了那個(gè)小店：時(shí)代體育。她認(rèn)出這是東單，同仁醫(yī)院附近。醫(yī)院附近的車多人亂又給她的方向辨別帶來(lái)了困難。她是急切地想要記住“時(shí)代體育”的準(zhǔn)確位置么，還是對(duì)跛腳的李花開(kāi)懷有好奇？想不到三十多年后李花開(kāi)也來(lái)了北京，她丈夫，那個(gè)叫起子的也來(lái)了吧。陸婧心里加重著“也”字的分量，好像北京是她的地盤，李花開(kāi)的現(xiàn)身讓她有種不適感——曾經(jīng)的閨密往往最方便成為仇敵。什么時(shí)候她的腳給跛了？敢情她也受過(guò)傷啊。“也”，她心里玩味著這個(gè)字，剛剛迎接著她的這個(gè)美得眩暈的春天，那嗆人的丁香、櫻花們不也慷慨迎接著從“時(shí)代體育”里走出來(lái)的李花開(kāi)么。李花開(kāi)當(dāng)年常常愛(ài)犯軸脾氣。軸，在北方語(yǔ)系里通常形容性格而非品德，和一根筋、死心眼相近。李花開(kāi)穿家做布鞋，常年背一只紫紅兩色方格交織的土布書包，好比特意拿自己的鄉(xiāng)村出身背景示眾。她家在離雖城百里外的山區(qū)，窮。大二時(shí)，一次李花開(kāi)的下鋪丟了幾張飯票，認(rèn)定偷竊者是上鋪的李花開(kāi)。李花開(kāi)激憤地絕食兩天以示清白。第三天，同宿舍的陸婧強(qiáng)行背著李花開(kāi)到校醫(yī)務(wù)室去輸生理鹽水、葡萄糖。過(guò)了一個(gè)星期，下鋪的飯票找到了，在她送回家去洗的一包臟衣服里。和李花開(kāi)不同，陸婧家就在雖城，工作之后仍然和父母同住。李花開(kāi)住印刷廠的集體宿舍，周末經(jīng)常被陸婧拉著去家里吃飯。陸婧記得母親第一次見(jiàn)到李花開(kāi)時(shí)還感嘆了一句：真是高山出俊鳥(niǎo)呢。時(shí)間是毒藥，也是偏方。她記起哪個(gè)作家的句子。店堂里人少的時(shí)候，她來(lái)到收銀臺(tái)前，將胳膊肘架上齊胸高的臺(tái)面，明確地招呼了一聲：“嗨，李花開(kāi)?！崩罨ㄩ_(kāi)抬起頭，她認(rèn)出了陸婧，隨著一聲：“我娘！”陸婧看見(jiàn)了她臉上的驚奇和真切的欣喜。這幾十年我常常想著要是看見(jiàn)你，第一句話到底怎么講，千頭萬(wàn)緒的。李花開(kāi)說(shuō)。李花開(kāi)把身子靠上椅背說(shuō)，誰(shuí)愿意不要命呢，可當(dāng)時(shí)我已經(jīng)站在房上了。我站在房上往下看，索性想著跳下去，要么死得更快，要么活得更好。陸婧竭力眨著眼往回憋著淚說(shuō)，你是活得更好的。李花開(kāi)說(shuō)，那也先得敢往下跳哇，況且，還得有信使給鼓著勁?！靶攀埂眱蓚€(gè)字是陸婧的忌諱，那是舊年的傷口，盡管那傷口已經(jīng)疲憊得睜不開(kāi)眼，可她們的會(huì)面又無(wú)論如何繞不過(guò)這兩個(gè)字。她們共同意識(shí)到，這是2019年的春天了。陸婧仿佛又聞到了白丁香、紫丁香那一團(tuán)團(tuán)苦而甜的香氣?！紓渥ⅰ叫≌f(shuō)相關(guān)情節(jié)：陸婧和李花開(kāi)在大學(xué)時(shí)就是一對(duì)閨密。陸婧通過(guò)李花開(kāi)的住所代自己收戀人的書信，李花開(kāi)的丈夫起子利用此事要挾陸婧，遭陸婧拒絕，起子將書信公開(kāi)，拆散了陸婧和戀人。從此，陸婧與李花開(kāi)斷絕了往來(lái)。幾十年后，陸婧在北京意外地遇到了李花開(kāi)，才知道當(dāng)年李花開(kāi)被起子的行為激怒，憤然要與起子離婚，起子不答應(yīng)，她從屋頂上跳了下去，摔斷一條腿。6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A.小說(shuō)第二段對(duì)李花開(kāi)的外貌描寫，暗示李花開(kāi)已經(jīng)在社會(huì)上打拼多年，經(jīng)歷了不少風(fēng)風(fēng)雨雨，生活并不容易。B.車子第一次駛過(guò)路口時(shí)，陸婧沒(méi)有讓車停下來(lái)，表明她沒(méi)有做好再次見(jiàn)李花開(kāi)的準(zhǔn)備，暗示她們兩個(gè)人的關(guān)系特殊。C.小說(shuō)寫陸婧的女兒在車上補(bǔ)妝，以及頭發(fā)散落的情形，陸婧由此聯(lián)想到三十年前的自己，很擔(dān)憂女兒的未來(lái)。D.車第二次回到路口，陸婧混亂的方向感突然明晰起來(lái)，表明她的心里其實(shí)是非常惦記李花開(kāi)的，李花開(kāi)的出現(xiàn)深深影響了她。7.文中多次提到“櫻花”“丁香”等景物，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）A.“街邊的櫻花、榆葉梅忽然就盛開(kāi)了，白丁香、紫丁香也這里那里噴放著苦而甜的團(tuán)團(tuán)香氣”，街邊花盛開(kāi)，為人物出場(chǎng)做鋪墊。B.“陸婧坐在車?yán)铮嚧瓣P(guān)著，也能感受到櫻花的煙云帶給她的眩暈，丁香的苦甜有點(diǎn)嗆人”，從下文看，“嗆人”其實(shí)表明陸婧喜歡這些花。C.“那嗆人的丁香、櫻花們不也慷慨迎接著從‘時(shí)代體育’里走出來(lái)的李花開(kāi)么”，運(yùn)用擬人的手法生動(dòng)地寫出了陸婧內(nèi)心的怨恨。D.陸婧和李花開(kāi)在2019年春天重逢，“仿佛又聞到了白丁香、紫丁香那一團(tuán)團(tuán)苦而甜的香氣”，“苦而甜”象征陸婧和故人重逢的復(fù)雜心情。8.小說(shuō)中的李花開(kāi)有哪些性格特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要概述。9.文本中頻頻出現(xiàn)“四月的這個(gè)下午”“三十多年前”“當(dāng)年”“這幾十年”之類標(biāo)志時(shí)間線索的語(yǔ)句，產(chǎn)生了怎樣的敘述效果？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。【答案】6.C7.C8.①倔強(qiáng)剛烈。李花開(kāi)被下鋪懷疑偷飯票，激憤地絕食兩天以示清白，對(duì)自己的名譽(yù)十分看重；得知丈夫的丑行后，為與丈夫離婚，從屋頂跳下，導(dǎo)致自己殘疾。②質(zhì)樸真誠(chéng)。她穿家做布鞋，常年背一只紫紅兩色方格交織的土布書包，毫不掩飾自己的鄉(xiāng)村出身背景；與陸婧重逢時(shí)，臉上露出驚奇和真切的欣喜，可見(jiàn)她情感真摯，對(duì)昔日的友情十分珍視。③敢于擔(dān)當(dāng)。在面對(duì)家庭困境和個(gè)人的不幸時(shí)，李花開(kāi)沒(méi)有選擇逃避或妥協(xié)，而是勇敢地承擔(dān)起自己的責(zé)任。9.①這些標(biāo)志時(shí)間線索的語(yǔ)句將故事在不同時(shí)間點(diǎn)的情節(jié)有序串聯(lián)起來(lái)，讓讀者清晰地看到故事在時(shí)間維度上的發(fā)展脈絡(luò)，使小說(shuō)的情節(jié)更為集中。②“三十多年前”“當(dāng)年”的回憶展現(xiàn)了兩人的青春時(shí)代的情形，“四月的這個(gè)下午”的重逢場(chǎng)景和“這幾十年”的經(jīng)歷則呈現(xiàn)了時(shí)間流逝后人物的走向，使故事更加立體、飽滿。③多年后的重逢，既有對(duì)過(guò)去的懷念，又有曾經(jīng)的傷痛和隔閡，這種復(fù)雜的情感在時(shí)間線索的交織下更具張力，容易引起讀者的共鳴?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】這篇小說(shuō)通過(guò)櫻花和丁香等自然景物的描繪，呼應(yīng)人物內(nèi)心復(fù)雜的感受，象征重逢帶來(lái)的回憶和情感沖撞。不同時(shí)間段的穿插使得敘事層次豐富，提供對(duì)角色性格的多維度展示。李花開(kāi)雖生活坎坷，卻勇敢面對(duì)生活，而陸婧則在猶疑與懷舊中重新審視過(guò)往，這種歲月的流逝與友誼的變遷引發(fā)讀者思考?！?題解析】本題考查學(xué)生分析鑒賞作品內(nèi)容和藝術(shù)特色的能力。C.“很擔(dān)憂女兒的未來(lái)”錯(cuò)。原文說(shuō)的是“陸婧從女兒的后腦勺上明確地看見(jiàn)了三十多年前的自己：克制地追逐時(shí)尚，貌似叛逆，有點(diǎn)虛榮”，她僅僅是因?yàn)榭吹脚畠郝?lián)想到過(guò)去的自己。擔(dān)憂這一說(shuō)法于文無(wú)據(jù)。故選C。【7題解析】本題考查學(xué)生鑒賞作品的文學(xué)形象，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力的能力。C.“運(yùn)用擬人手法生動(dòng)地寫出了陸婧內(nèi)心的怨恨”錯(cuò)。此處用環(huán)境描寫是為了映襯出李花開(kāi)的形象。故選C。【8題解析】本題考查學(xué)生鑒賞作品的人物形象的能力。①通過(guò)正面寫李花開(kāi)“當(dāng)年常常愛(ài)犯軸脾氣”，她的下鋪丟失了飯票，未經(jīng)查實(shí)就認(rèn)定偷竊者是李花開(kāi)，李花開(kāi)就絕食以示清白；當(dāng)陸婧的書信事件爆發(fā)后，她堅(jiān)決離婚，還跳樓，“先得敢往下跳哇”，可見(jiàn)李花開(kāi)的性格倔強(qiáng)剛烈。②通過(guò)外貌描寫李花開(kāi)“李花開(kāi)穿家做布鞋，常年背一只紫紅兩色方格交織的土布書包”，以及“她家在離雖城百里外的山區(qū)，窮”，可見(jiàn)李花開(kāi)出生貧寒，但她的穿著大大方方，并沒(méi)有愛(ài)慕虛榮；當(dāng)重逢陸婧時(shí)候，李花開(kāi)說(shuō)“這幾十年我常常想著要是看見(jiàn)你，第一句話到底怎么講，千頭萬(wàn)緒的”，以及初見(jiàn)陸婧認(rèn)出對(duì)方時(shí)，她的神態(tài)是“驚奇和真切的欣喜”，可見(jiàn)她十分珍惜和陸婧的友情。足見(jiàn)其質(zhì)樸真誠(chéng)。③當(dāng)年陸婧因李花開(kāi)丈夫起子要挾失去愛(ài)情后，李花開(kāi)并未逃避，反而是堅(jiān)決離婚，還跳樓以示決心，李花開(kāi)的語(yǔ)言描寫“在房上往下看，索性想著跳下去”“那也先得敢往下跳哇，況且，還得有信使給鼓著勁”，可見(jiàn)她并未選擇逃避，反而敢于擔(dān)當(dāng)自己的責(zé)任。【9題解析】本題考查學(xué)生分析文章的體裁特征和藝術(shù)特色的能力。①“四月的這個(gè)下午”聚焦現(xiàn)在的故事情節(jié)，“三十多年前”“當(dāng)年”“這幾十年”回溯過(guò)去的故事情節(jié)，將不同時(shí)間、地點(diǎn)的故事通過(guò)這些標(biāo)示時(shí)間的語(yǔ)句串聯(lián)起來(lái)，使情節(jié)脈絡(luò)清晰，將故事的前因后果交代清楚，使小說(shuō)故事情節(jié)更為集中。②“三十多年前”“當(dāng)年”的回憶展現(xiàn)出陸婧和李花開(kāi)當(dāng)年是“閨密”的故事，交代了二人青春時(shí)代的人物形象，一個(gè)是城里的，一個(gè)是大山里的，兩個(gè)人關(guān)系親密，是非常好的朋友；“這十幾年”“四月的這個(gè)下午”交代了時(shí)間流逝過(guò)程中二人的變化，一個(gè)是北京城里扎根的，一個(gè)是開(kāi)店的小老板。通過(guò)時(shí)間線索的語(yǔ)句，使故事更立體，人物更飽滿。③“四月的這個(gè)下午”聚焦現(xiàn)在，交代人物此刻的心情，“敢情她也受過(guò)傷啊”，通過(guò)“三十多年前”“當(dāng)年”的回憶，回憶了過(guò)去青春時(shí)代的甜蜜，也交代了曾經(jīng)的傷痛和隔閡，復(fù)雜的情感在時(shí)間線索的交織下更有張力，引起讀者的情感共鳴。二、古代詩(shī)文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）閱讀下面的文