部編 2024版歷史七年級下冊第三單元第15課《明朝的統(tǒng)治》說課稿

《明朝的統(tǒng)治》說課稿一、說教材（一）教材的地位和作用《明朝的統(tǒng)治》是部編2024版歷史七年級下冊第三單元第15課的內(nèi)容。明朝是中國古代歷史上一個重要的朝代，它上承宋元，下啟清朝，在政治、經(jīng)濟、文化等方面都有著獨特的發(fā)展歷程和深遠影響。通過學習本課，學生能夠了解明朝建立的背景和過程，知曉明朝強化皇權(quán)的措施，認識明朝經(jīng)濟的發(fā)展狀況以及科舉考試的變化，從而進一步完善對中國古代史的認知，理解封建王朝統(tǒng)治的特點和演變，體會政治制度對社會發(fā)展的重要作用，為后續(xù)學習明清時期的對外關(guān)系、文化科技等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。（二）教學目標1. 知識與能力目標：學生能夠知道明朝建立的基本史實，包括朱元璋領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義、明朝建立的時間、地點和建立者；掌握明朝強化皇權(quán)的措施，如廢除丞相制度和中書省、設(shè)立三司、廠衛(wèi)特務(wù)機構(gòu)等；了解明朝經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)，如農(nóng)業(yè)的新發(fā)展、手工業(yè)的繁榮、商業(yè)的活躍；理解明朝科舉考試的變化，如考試內(nèi)容和形式的改變。通過分析歷史史料，如《明史》記載、明朝政治制度相關(guān)文獻等，培養(yǎng)學生獲取有效信息、分析問題和歸納總結(jié)的能力，學會從歷史發(fā)展的角度看待政治制度的變革和經(jīng)濟文化的發(fā)展。2. 過程與方法目標：通過小組討論、角色扮演、史料分析等活動，提高學生的合作交流能力和表達能力，讓學生在探究中體驗歷史學習的樂趣，掌握歷史學習的方法。運用歷史地圖、圖表等資料，培養(yǎng)學生的歷史時空觀念和比較分析能力，例如通過對比明朝前后政治機構(gòu)設(shè)置的變化，讓學生直觀感受皇權(quán)的強化。3. 情感態(tài)度與價值觀目標：認識到中國古代政治制度的發(fā)展演變是多種因素共同作用的結(jié)果，培養(yǎng)學生辯證看待歷史現(xiàn)象的能力。體會明朝經(jīng)濟發(fā)展對社會進步的推動作用，增強學生對中國古代勞動人民智慧和創(chuàng)造力的敬佩之情。了解明朝科舉制度的變化對文化教育和社會發(fā)展的影響，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和價值觀。（三）教學重難點1. 教學重點：明朝建立的背景和過程；明朝強化皇權(quán)的措施，重點是廢除丞相制度和中書省、設(shè)立三司、廠衛(wèi)特務(wù)機構(gòu)等；明朝經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)，包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展；明朝科舉考試的變化，如考試內(nèi)容以四書五經(jīng)為主，形式為八股取士。2. 教學難點：理解明朝強化皇權(quán)的原因和影響，分析政治制度變革與社會發(fā)展之間的相互關(guān)系；認識明朝科舉制度變化對人才培養(yǎng)和社會思想的束縛，培養(yǎng)學生全面、客觀評價歷史現(xiàn)象的能力。二、說學情七年級學生對歷史充滿好奇，經(jīng)過之前的歷史學習，已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識和初步的歷史思維能力。但他們對于較為抽象的政治制度、經(jīng)濟發(fā)展原理理解起來可能存在困難。對于明朝的歷史，學生可能對一些著名的歷史人物，如朱元璋、鄭和等有所了解，但對于明朝統(tǒng)治的具體措施、經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在邏輯以及科舉制度變化的影響，理解不夠深入。在教學過程中，需要借助豐富的歷史資料，如故事、圖片、視頻等，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生深入思考，逐步培養(yǎng)他們分析歷史現(xiàn)象的能力。三、說教學方法1. 講授法：系統(tǒng)講解明朝統(tǒng)治的重點知識，確保學生掌握扎實的基礎(chǔ)知識。例如，詳細闡述朱元璋建立明朝的過程，以及明朝強化皇權(quán)措施的具體內(nèi)容。2. 史料分析法：展示《明史》《明實錄》等歷史文獻資料，以及明朝政治制度、經(jīng)濟發(fā)展、科舉考試等方面的相關(guān)記載，讓學生通過分析史料，獲取有效信息，得出結(jié)論，培養(yǎng)學生的史料實證意識和分析問題的能力。在講解明朝強化皇權(quán)時，展示朱元璋廢除丞相制度的詔書原文，讓學生分析其目的和影響。3. 小組合作探究法：組織學生分組討論明朝強化皇權(quán)的原因、明朝經(jīng)濟發(fā)展的原因和影響、明朝科舉制度變化的利弊等問題，促進學生之間的思想交流與合作，提高學生的團隊協(xié)作能力和表達能力。比如，讓學生分組討論八股取士對人才培養(yǎng)的影響，然后每組派代表發(fā)言。4. 情境教學法：創(chuàng)設(shè)歷史情境，如角色扮演明朝的朝堂議事、科舉考試、商業(yè)貿(mào)易等場景，讓學生身臨其境地感受明朝的社會氛圍，增強學生的學習體驗。在講解明朝科舉考試時，模擬科舉考場的場景，讓學生體會八股取士的嚴格和對考生思想的束縛。5. 比較分析法：將明朝的政治制度、經(jīng)濟發(fā)展、科舉制度與之前的朝代進行對比，讓學生通過比較，分析明朝統(tǒng)治的特點和變化，培養(yǎng)學生的比較分析能力和歷史思維能力。例如，將明朝的丞相制度與唐朝的三省六部制進行對比，分析皇權(quán)的變化。四、說教學過程（一）導(dǎo)入新課（3分鐘）播放一段展現(xiàn)元末農(nóng)民起義的視頻，視頻中呈現(xiàn)社會動蕩、民不聊生，農(nóng)民紛紛起義反抗元朝統(tǒng)治的畫面。視頻結(jié)束后提問學生：在這樣的局勢下，哪個勢力能夠脫穎而出，建立新的王朝？由此引出本節(jié)課主題——《明朝的統(tǒng)治》。設(shè)計意圖：通過視頻營造緊張的歷史氛圍，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學生思考明朝建立的背景，自然地導(dǎo)入新課。（二）新課講授（30分鐘）1. 明朝的建立（6分鐘）講述元朝末年，政治腐敗，社會矛盾激化，農(nóng)民起義此起彼伏。重點介紹朱元璋領(lǐng)導(dǎo)的起義軍，他出身貧寒，參加郭子興的紅巾軍后，憑借卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能和軍事智慧，逐漸壯大勢力。展示朱元璋統(tǒng)一江南的地圖，講解他先后消滅陳友諒、張士誠等割據(jù)勢力，統(tǒng)一了南方。1368年，朱元璋在應(yīng)天府（今南京）稱帝，建立明朝，年號洪武。分析朱元璋建立明朝的原因，包括他善于用人、制定正確的戰(zhàn)略決策、順應(yīng)民心等。設(shè)計意圖：通過故事講述和地圖展示，讓學生直觀了解明朝建立的背景和過程，感受朱元璋的雄才大略，為后續(xù)學習明朝的統(tǒng)治措施做鋪墊。2. 強化皇權(quán)（10分鐘）展示明朝建立初期的政治機構(gòu)圖，講解明朝建立后，朱元璋為了鞏固統(tǒng)治，加強皇權(quán)，采取了一系列措施。政治上，廢除丞相制度和中書省，提升吏、戶、禮、兵、刑、工六部的職權(quán)，使六部直接向皇帝負責，展示相關(guān)詔書內(nèi)容，分析廢除丞相制度對皇權(quán)強化的作用。在地方，取消行中書省，設(shè)立三司，將原來行中書省的權(quán)力一分為三，互不統(tǒng)屬，從而使行省的權(quán)力分散，加強了中央對地方的控制。軍事上，把原來的大都督府分為中、左、右、前、后五軍都督府，將軍隊調(diào)動和武官任命的權(quán)力統(tǒng)歸兵部，這樣皇帝就直接掌握了軍事大權(quán)。介紹廠衛(wèi)特務(wù)機構(gòu)的設(shè)立，展示錦衣衛(wèi)的飛魚服、繡春刀等圖片，講解錦衣衛(wèi)由皇帝直接指揮，掌管侍衛(wèi)、緝捕、刑獄諸事，保護皇帝，鎮(zhèn)壓官民；后來又設(shè)立東廠，由宦官統(tǒng)領(lǐng)，與錦衣衛(wèi)互相勾結(jié)，監(jiān)視、偵查官民的言行，分析廠衛(wèi)特務(wù)機構(gòu)對皇權(quán)強化和社會穩(wěn)定的影響。設(shè)計意圖：通過機構(gòu)圖展示、史料分析和圖片講解，讓學生深入了解明朝強化皇權(quán)的措施，理解政治制度變革對皇權(quán)加強的作用，培養(yǎng)學生分析歷史問題的能力。3. 經(jīng)濟的發(fā)展（8分鐘）講述明朝經(jīng)濟發(fā)展的背景，包括明朝建立后，社會逐漸穩(wěn)定，統(tǒng)治者采取了一系列恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟的措施。展示明代的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具圖片，講解明朝農(nóng)業(yè)的新發(fā)展，引進了原產(chǎn)于美洲的玉米、甘薯、馬鈴薯、花生和向日葵等農(nóng)作物，這些農(nóng)作物的推廣種植，豐富了糧食和經(jīng)濟作物的種類，提高了糧食產(chǎn)量，促進了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。展示明代絲織業(yè)、制瓷業(yè)的相關(guān)圖片，如蘇州的絲織品、景德鎮(zhèn)的青花瓷等，講解明朝手工業(yè)的繁榮，蘇州是明代的絲織業(yè)中心，景德鎮(zhèn)是全國的制瓷中心，所產(chǎn)的青花瓷暢銷海內(nèi)外，分析手工業(yè)發(fā)展對經(jīng)濟和社會生活的影響。展示《南都繁會圖》等描繪明朝商業(yè)繁榮的圖片，講解明朝商業(yè)的活躍，北京和南京是全國性的商貿(mào)城市，還出現(xiàn)了數(shù)十座較大的商業(yè)城市，許多富人攜帶重金，積極從事商貿(mào)活動，推動了商業(yè)的發(fā)展，分析商業(yè)發(fā)展對城市繁榮和社會進步的作用。設(shè)計意圖：通過圖片展示和史料分析，讓學生了解明朝經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)，感受中國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生對經(jīng)濟史的興趣。4. 科舉考試的變化（6分鐘）展示隋唐時期科舉考試的相關(guān)資料，與明朝科舉考試進行對比，講解明朝科舉考試的變化?？荚噧?nèi)容方面，明朝嚴格規(guī)定考試的題目必須來自“四書”“五經(jīng)”，考生對題目的解釋，必須是以朱熹的《四書集注》為標準，不得自己隨意發(fā)揮，分析這種規(guī)定對思想文化的影響?？荚囆问椒矫妫鞒婆e考試要求答卷由八個部分組成，其中后四個部分為主體，每部分要有兩股對仗的文字，因此稱為“八股文”，展示八股文的范文，分析八股文的特點和對人才培養(yǎng)的束縛。講述八股取士的影響，一方面，它在一定程度上規(guī)范了考試形式，選拔了一些遵守封建禮教的人才；另一方面，八股取士禁錮了人們的思想，阻礙了文化的發(fā)展和創(chuàng)新，培養(yǎng)出來的人才多是死讀書、缺乏實際能力的人。設(shè)計意圖：通過對比分析和范文展示，讓學生理解明朝科舉考試的變化，認識到科舉制度演變對社會發(fā)展的影響，培養(yǎng)學生辯證看待歷史現(xiàn)象的能力。（三）小組討論（10分鐘）組織學生進行小組討論，討論主題為“明朝強化皇權(quán)的原因及對社會發(fā)展的影響”和“明朝科舉制度變化對當今教育的啟示”。每個小組推選一名代表發(fā)言，其他小組可以補充和質(zhì)疑。教師在學生討論過程中巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學生從政治、經(jīng)濟、文化等多個角度分析問題，鼓勵學生發(fā)表獨特見解。設(shè)計意圖：通過小組討論，培養(yǎng)學生的合作探究、分析問題和語言表達能力，讓學生深入理解明朝統(tǒng)治的特點和影響，同時激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，思考歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系。（四）課堂小結(jié)（5分鐘）與學生一起回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，包括明朝的建立、強化皇權(quán)的措施、經(jīng)濟的發(fā)展、科舉考試的變化等，強調(diào)各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系?？偨Y(jié)明朝統(tǒng)治是中國古代封建王朝發(fā)展的一個重要階段，其政治、經(jīng)濟、文化等方面的變化對中國歷史產(chǎn)生了深遠影響。鼓勵學生在課后繼續(xù)關(guān)注明朝的歷史，培養(yǎng)學生以史為鑒的意識。設(shè)計意圖：通過課堂小結(jié)，幫助學生梳理知識體系，加深對重點內(nèi)容的記憶，強化學生對歷史事件內(nèi)在聯(lián)系的理解，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。（五）布置作業(yè)（2分鐘）1. 以“我眼中的明朝統(tǒng)治”為題，寫一篇500字左右的短文，要求結(jié)合歷史史實和個人感受，闡述自己的看法。2. 收集明朝時期的文化成就資料，了解明朝文化的特點，下節(jié)課進行分享。設(shè)計意圖：通過作業(yè)鞏固課堂所學知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力和資料收集整理能力，提高學生的歷史寫作能力和表達能力，讓學生進一步了解明朝的歷史文化。五、說板書設(shè)計采用提綱式板書設(shè)計，將本節(jié)課主要內(nèi)容分為明朝的建立、強化皇權(quán)、經(jīng)濟的發(fā)展、科舉考試的變化四個板塊。每個板塊下細分具體知識點，如明朝的建立下包括建立背景、時間、地點、建立者；強化皇權(quán)下包括廢除丞相、設(shè)立三司、廠衛(wèi)特務(wù)機構(gòu)等。這樣的板書設(shè)計條理清晰，突出重點，有助于學生構(gòu)建知識框架，理解和記憶。六、教學反思在教學過程中，要密切關(guān)注學生的課