7-2《歸園田居（其一）》 說課稿 2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

7-2《歸園田居（其一）》說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）7-2《歸園田居（其一）》說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊教學內(nèi)容《歸園田居（其一）》是統(tǒng)編版高中語文必修上冊第七單元第二課的內(nèi)容，本課選自東晉詩人陶淵明的代表作之一。本課主要包括了對陶淵明生平的介紹、詩歌的背景分析、詩歌的意象解讀以及詩歌的藝術特色賞析。通過學習本課，學生將深入了解陶淵明的田園生活情趣，感受其高尚人格和深厚的人文情懷。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解等語文核心素養(yǎng)。學生將通過閱讀《歸園田居（其一）》這首詩，學會運用古典詩詞的鑒賞方法，提升對古典文學的理解和欣賞能力；同時，通過分析陶淵明的田園生活情趣，引導學生感悟傳統(tǒng)美德，增強文化自信，培養(yǎng)對自然和生活的熱愛之情。重點難點及解決辦法重點：

1.理解《歸園田居（其一）》的詩歌意境，把握陶淵明田園生活的情趣。

2.分析詩歌中的意象及其所承載的文化內(nèi)涵。

難點：

1.深入理解陶淵明詩歌中的隱逸思想及其在當代的啟示意義。

2.將詩歌中的意象與作者的情感、思想相結(jié)合，進行準確解讀。

解決辦法：

1.通過文本細讀，引導學生逐步體會詩歌的意境，結(jié)合注釋和背景資料，幫助學生理解詩歌內(nèi)容。

2.組織學生進行小組討論，鼓勵學生從不同角度分析詩歌意象，引導他們思考意象背后的文化內(nèi)涵。

3.結(jié)合陶淵明的生平和作品，引導學生探討隱逸思想，并聯(lián)系現(xiàn)實生活，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣和思考。

4.通過對比閱讀，讓學生在比較中加深對詩歌情感和思想的理解，提升學生的審美鑒賞能力。教學資源軟硬件資源：

1.電腦

2.投影儀

3.錄音設備

課程平臺：

1.高中語文課程教學平臺

2.語文學習資源網(wǎng)站

信息化資源：

1.陶淵明生平及作品的相關電子文檔

2.《歸園田居（其一）》的原文及注釋

3.陶淵明詩歌的朗讀音頻

教學手段：

1.課堂教學

2.小組討論

3.情境模擬

4.媒體展示（如PPT、視頻等）教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標，要求學生了解陶淵明及其詩歌創(chuàng)作的背景，初步閱讀《歸園田居（其一）》。

設計預習問題：圍繞“陶淵明的田園生活及其哲學思想”，設計問題如：“詩中‘少無適俗韻，性本愛丘山’反映了怎樣的性格特點？”“詩歌中哪些意象體現(xiàn)了陶淵明的隱逸思想？”

監(jiān)控預習進度：通過平臺數(shù)據(jù)或課堂提問，了解學生預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生按照預習要求，閱讀相關資料，初步感知詩歌意境。

思考預習問題：學生針對預習問題，獨立思考，形成初步的觀點。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生通過自主學習，了解陶淵明的生平和創(chuàng)作背景。

信息技術手段：利用在線平臺和微信群，方便資源共享和交流。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：播放陶淵明的相關紀錄片片段，引導學生思考詩歌的創(chuàng)作背景和作者的思想情感。

講解知識點：詳細講解詩歌的意象、手法和思想內(nèi)涵，如“采菊東籬下，悠然見南山”的意象如何表現(xiàn)詩人超脫的心態(tài)。

組織課堂活動：設計“詩歌角色扮演”活動，讓學生分組扮演詩中的角色，體會詩歌的情感。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，積極參與課堂討論。

參與課堂活動：學生積極參與角色扮演，深入體會詩歌的意境。

教學方法/手段/資源：

講授法：教師通過講解，幫助學生理解詩歌的深層含義。

實踐活動法：通過角色扮演，讓學生親身體驗詩歌中的情感。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：要求學生寫一篇關于《歸園田居（其一）》的讀后感，分析詩人的思想情感。

提供拓展資源：推薦陶淵明的其他詩作，以及關于田園生活的書籍，供學生進一步閱讀。

學生活動：

完成作業(yè)：學生認真完成讀后感作業(yè)，深化對詩歌的理解。

拓展學習：學生利用推薦資源，拓展閱讀，提升文化素養(yǎng)。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：學生自主完成作業(yè)和拓展閱讀。

反思總結(jié)法：通過寫讀后感，學生對自己的學習過程進行反思。教學資源拓展1.拓展資源：

《歸園田居》是陶淵明創(chuàng)作的五首詩的總稱，它們反映了詩人對田園生活的向往和對世俗的厭倦。以下是與本節(jié)課教學內(nèi)容相關的拓展資源：

（1）陶淵明的生平和思想：通過閱讀《陶淵明年譜》和《陶淵明集》等資料，了解陶淵明的生平經(jīng)歷、思想發(fā)展和詩歌創(chuàng)作背景。

（2）田園詩的發(fā)展：研究中國古典文學中田園詩的發(fā)展歷程，了解其在中國文學史上的地位和影響。

（3）隱逸思想：探討隱逸思想在古代文學中的表現(xiàn)，以及其在當代社會的意義。

（4）田園詩的意象：分析《歸園田居》中的意象，如“采菊東籬下，悠然見南山”中的“菊”、“籬”、“南山”等，探討其象征意義。

（5）陶淵明的詩歌創(chuàng)作手法：研究陶淵明在詩歌創(chuàng)作中運用到的手法，如白描、象征、對比等。

2.拓展建議：

（1）閱讀陶淵明的其他詩作，如《飲酒》、《桃花源記》等，深入理解其思想情感。

（2）結(jié)合《陶淵明年譜》和《陶淵明集》，分析陶淵明在不同人生階段的思想變化。

（3）研究田園詩在中國文學史上的發(fā)展脈絡，了解其與其他文學流派的關系。

（4）探討隱逸思想在古代文學中的表現(xiàn)，以及其在當代社會的意義，如隱逸思想對現(xiàn)代人的啟示。

（5）分析《歸園田居》中的意象，如“菊”、“籬”、“南山”等，探討其象征意義，并嘗試運用這些意象進行創(chuàng)作。

（6）研究陶淵明在詩歌創(chuàng)作中運用到的手法，如白描、象征、對比等，嘗試在自己的創(chuàng)作中運用這些手法。

（7）組織學生進行小組討論，分享對《歸園田居》的理解和感悟，促進學生對詩歌的深入理解。

（8）開展詩歌朗誦活動，讓學生通過朗誦感受詩歌的韻律美和意境美。

（9）組織學生參觀田園風光，體驗田園生活，加深對詩歌中田園意象的理解。

（10）鼓勵學生創(chuàng)作自己的田園詩，將所學知識運用到實際創(chuàng)作中。板書設計①本文重點知識點：

-陶淵明生平簡介

-田園生活的描寫

-隱逸思想的體現(xiàn)

-詩歌的意象及象征意義

②文中重點詞句：

①“少無適俗韻，性本愛丘山?！?/p>

②“采菊東籬下，悠然見南山?！?/p>

③“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！?/p>

④“久在樊籠里，復得返自然。”

③詩歌意象及手法：

-菊花：象征高潔、超脫

-籬笆：代表田園生活的簡樸與寧靜

-南山：象征詩人向往的隱逸之地

-荷鋤：體現(xiàn)詩人自給自足的生活態(tài)度

④詩歌主題思想：

-對田園生活的向往

-對世俗的厭倦

-追求精神自由

-隱逸思想的體現(xiàn)教學反思八、教學反思

今天上了《歸園田居（其一）》這節(jié)課，我覺得整體效果還不錯，但也有些地方需要反思和改進。

首先，我覺得在導入環(huán)節(jié)，我使用了陶淵明的紀錄片片段，這個做法起到了很好的效果。學生們通過直觀的影像，對陶淵明有了更生動的印象，對詩歌的背景也有了更深的理解。但是，我也發(fā)現(xiàn)有些學生對于紀錄片中的歷史背景和文化內(nèi)涵的理解還不夠深入，這可能是因為他們對這方面的知識儲備有限。因此，我需要在今后的教學中，更加注重歷史文化的鋪墊，讓學生在接觸文學作品之前，先對相關的歷史和文化有一定的了解。

其次，在講解詩歌的意象時，我嘗試讓學生分組討論，這個環(huán)節(jié)的效果也相當不錯。學生們在討論中各抒己見，對詩歌的意象有了更深入的理解。比如，在討論“采菊東籬下，悠然見南山”這句詩時，學生們不僅理解了詩人對田園生活的向往，還聯(lián)系到了自己的實際生活，感受到了詩歌的普遍性和時代性。不過，我也注意到，在討論過程中，部分學生參與度不高，可能是因為他們對詩歌的解讀不夠自信。因此，我需要在今后的教學中，更加注重培養(yǎng)學生的自信心，鼓勵他們積極參與討論。

再來說說課堂活動。我設計了“詩歌角色扮演”活動，讓學生們親身體驗詩中的情感。這個活動讓課堂氣氛非常活躍，學生們在扮演中感受到了詩人的心境，對詩歌的理解也更加深刻。但是，我也發(fā)現(xiàn)，有些學生在角色扮演時，對詩歌中的細節(jié)把握不夠準確，這可能是因為他們對詩歌的背誦和記憶不夠扎實。所以，我需要在今后的教學中，加強對詩歌背誦和記憶的指導，讓學生們能夠更好地理解和表現(xiàn)詩