《德育與班級管理》考試復(fù)習題庫（含答案）

PAGEPAGE1《德育與班級管理》考試復(fù)習題庫（含答案）一、單選題1.皮亞杰把兒童道德發(fā)展的階段劃分為前道德階段、他律道德階段和（）。A、無道德階段B、后道德的階段C、自律道德階段D、形式運算階段答案：C2.以下不是班級基本特征的是（）A、學習性B、教育性C、團體性D、社會性答案：C3.奠定班級組織的理論基礎(chǔ)的著作是()A、《普通教育學》B、《給教師的建議》C、《大教學論》D、《愛彌兒》答案：C4.學生主體觀是指在管理過程中充分發(fā)揮學生的（）作用。A、主體B、主導(dǎo)C、中心D、核心答案：A解析：學生主體觀強調(diào)在管理過程中，應(yīng)充分認識到學生是學習和發(fā)展的主體，所有的管理活動都應(yīng)圍繞促進學生的主動發(fā)展來進行。因此，在管理過程中要充分發(fā)揮學生的“主體”作用，而非僅僅是主導(dǎo)、中心或核心。主導(dǎo)作用更多強調(diào)的是教師或管理者的角色，而中心或核心則可能過于強調(diào)學生的地位而忽略了其他教育要素的作用。只有主體作用，才能真正體現(xiàn)學生的主動性和能動性，符合學生主體觀的核心理念。5.下列關(guān)于班集體的概念說法不正確的一項是()。A、班集體就是班群體；B、集體是群體發(fā)展的高級階段；C、紀律松馳、渙散的群體算不上集體；D、不是任何一個班都能稱得上班集體；答案：A6.維持正常教育教學活動的保證是（）。A、輿論B、班風C、規(guī)章制度D、學風答案：C7.（）是貫穿德育活動和實現(xiàn)德育價值的中心環(huán)節(jié)。A、德育內(nèi)容B、德育方法C、德育目標D、德育環(huán)境答案：C8.在學生集體形成的初始階段，主要任務(wù)是()。A、形成正確的集體輿論B、建設(shè)學生干部階段C、提出共同目標D、組織和團結(jié)集體答案：D9.率先使用“班級”一詞的教育家是()A、夸美紐斯B、蘇格拉底C、赫爾巴特D、埃拉斯莫斯答案：D10.班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的管理方式是（）。A、常規(guī)管理B、目標管理C、平行管理D、民主管理答案：D11.美國社會學家帕森斯認為，班級和家庭都具有共同的價值，肩負社會化任務(wù)，他認為班級的性質(zhì)是（）A、社會體系B、初級群體C、社會組織D、學習集體答案：A12.班級目標管理的提出者是()A、泰勒B、彼得C、德魯克D、里奇答案：C13.宋寶獨自照顧媽媽的事跡感動了社會，被評為市“十佳”少年。最近，學校開展了向宋寶學習的活動，該活動的德育方法是()。A、說服教育法B、榜樣示范法C、陶冶教育法D、品德評價法答案：B解析：榜樣示范法是教育者通過樹立榜樣，以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生，促使其形成優(yōu)良品德的一種德育方法。在本題中，宋寶因獨自照顧媽媽的事跡感動了社會，被評為市“十佳”少年，學校隨后開展了向宋寶學習的活動。這一活動正是通過樹立宋寶這一榜樣，來影響和激勵學生，體現(xiàn)了榜樣示范法的德育方法。14.下列對于“德育”概念的表述，正確的是（）A、德育是教育者向受教育者進行強制灌輸?shù)幕顒覤、德育是一種無需教育者參與的受教育者的自我修行活動C、德育是把個體的品德轉(zhuǎn)化為社會規(guī)范的活動D、德育是教育者施教傳道和受教育者受教修德相統(tǒng)一的活動答案：D15.在課間活動中，教師敏銳的發(fā)現(xiàn)班級中存在孤立學生的現(xiàn)象，并開班會討論，這體現(xiàn)了教師具有（）。A、德育主體意識B、德育生態(tài)意識C、德育創(chuàng)新意識D、德育新理念答案：A16.荀子曰“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣?！逼涞掠椒▽儆?)。A、陶冶教育法B、品德評價法C、實踐鍛煉法D、自我修養(yǎng)法答案：D17.德育過程所依據(jù)的是哪一種規(guī)律（）。A、受教育者審美能力發(fā)展規(guī)律B、個體思想品德形成發(fā)展的規(guī)律C、個體的認識活動規(guī)律D、受教育者生理發(fā)展的規(guī)律答案：B18.在以下道德教育模式中，將“學會選擇”作為核心理論的是()A、價值澄清模式B、認知發(fā)展模式C、體諒關(guān)懷模式D、社會學習模式答案：A19.下列關(guān)于班級目標建設(shè)具有的功能說法不正確的一項是（）A、凝聚功能B、激勵功能C、控制功能D、協(xié)調(diào)功能答案：D20.班級活動的形式不包括（）A、常規(guī)班會B、主題班會C、社會實踐活動D、考試答案：D21.奠定了班級組織理念基礎(chǔ)的是《大教學論》的作者()。A、夸美紐斯B、埃拉斯莫所C、杜威D、凱洛夫答案：A解析：《大教學論》的作者是捷克教育家揚·阿姆斯·夸美紐斯?？涿兰~斯在《大教學論》中提出了班級授課制的理論基礎(chǔ)，并為這一制度的實施提供了具體的指導(dǎo)和規(guī)劃。他的教育理念包括泛智教育、教育適應(yīng)自然等，對后世的教育實踐產(chǎn)生了深遠的影響?！洞蠼虒W論》不僅標志著教育學作為一門獨立學科的誕生，更為近代教育學的建立奠定了堅實基礎(chǔ)。22.班級工作的管理首先要做到()A、常規(guī)管理B、平行管理C、民主管理D、目標管理答案：A23.班級管理操作的出發(fā)點和歸宿是（）。A、班級教學管理目標的設(shè)定B、班級教學秩序的建立C、指導(dǎo)學生學會學習D、班級教學活動的實施答案：A24.德育內(nèi)容的根本制約因素是（）A、政治經(jīng)濟制度B、德育目標C、受教育者品德發(fā)展規(guī)律D、學生品德的實際狀況答案：A25.班級人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段是()。A、學習B、交往C、課堂D、課外活動答案：B26.麥克菲爾的體諒關(guān)懷模式中所使用的人際與社會情境問題教材是()A、《學會關(guān)心》B、《生命論》C、《中學道德教育》D、《社會與道德教育》答案：B27.我國學者吳康寧認為班級是自功能性組織或半自治性組織，他認為班級的性質(zhì)是（）A、社會體系B、初級群體C、社會組織D、學習集體答案：C28.謝老師在班會上問學生：有個同學在上課時對老師說了不敬的話，接下來可能會發(fā)生什么？學生們自由發(fā)言，說出了各種可能的師生互動方案。謝老師把學生分成多個小組，每個小組表演其中一種方案，全班學生邊看邊評議各組演得像不像。謝老師這一做法屬于()A、認知發(fā)展模式B、體諒模式C、價值澄清模式D、社會學習模式答案：B29.體諒關(guān)懷模式使用諸如“有人在乘車時不停地跟司機說笑話，接著可能發(fā)生什么？”之類的人際互動情境問題，組織學生交流經(jīng)驗，續(xù)寫故事或畫連環(huán)畫，分組合作編寫和表演情景劇，其直接目的在于引導(dǎo)學生()A、置身事外，從旁觀者的立場客觀評價他人的處境和需求B、設(shè)身處地，從參與者的立場感受他人的處境和需求C、設(shè)身處地，從參與者的立場預(yù)估人際行為后果D、置身事外，從旁觀者的立場預(yù)估人際行為后果答案：D30.弗洛伊德認為，人格中有本我、（）和超我三個層面。A、自我B、同我C、非我D、真我答案：A31.班集體發(fā)展的方向和動力是()A、領(lǐng)導(dǎo)核心B、正常秩序C、良好班風D、集體目標答案：D32.（）的導(dǎo)向功能決定了德育資源開發(fā)和利用的內(nèi)在價值取向。A、德育主體B、德育內(nèi)容C、德育目標D、德育管理答案：C33.班級是非成人組織，體現(xiàn)班級的（）A、學習性B、教育性C、社會性D、不成熟性答案：D34.不屬于我國學校德育的主要途徑的是()。A、政治課與其他學科教學B、學校共青團、少先隊活動C、班主任工作D、家務(wù)勞動13答案：D解析：在我國，學校德育主要通過多種途徑進行。其中，A項“政治課與其他學科教學”是德育的基礎(chǔ)途徑，通過課堂教學傳授道德知識和價值觀。B項“學校共青團、少先隊活動”是德育的重要實踐途徑，通過學生組織活動培養(yǎng)學生的道德情感和行為習慣。C項“班主任工作”是德育的日常管理途徑，班主任在學生的日常管理和教育中發(fā)揮重要作用。而D項“家務(wù)勞動”雖然對學生的品德形成有一定影響，但它不屬于我國學校德育的主要途徑。因此，答案是D。35.發(fā)現(xiàn)并重視團體生活對個人道德思維方式深刻影響的德育模式是()A、集體教育模式B、道德認知發(fā)展模式C、品格教育模式D、體諒關(guān)懷模式答案：B36.班主任為班上每一位學生建立了“美德袋”，將他們的點滴善行都記載入冊。通過搜集這些資料信息，班主任依據(jù)德育大綱和德育目標對學生的思想品德諸因素做出分析和判斷，形成和發(fā)展學生的優(yōu)良品德。該班主任運用的德育方法是()。A、說服教育法B、情感陶冶法C、道德修養(yǎng)法D、品德評價法答案：D37.（）是德育的首要問題，規(guī)定了德育活動的價值方向，體現(xiàn)了一定社會和國家對道德教育的期望和要求。A、德育目標B、德育內(nèi)容C、德育主體D、德育管理答案：A38.體諒模式創(chuàng)立者國繞學生普遍感到困感的人際與社會問題，編制了一套《生命線叢書》情境教材，發(fā)展青少年的人際與社會技能，這套教材包括三個部分，分別是()A、《設(shè)身處地》《證明規(guī)則》《你會怎么辦？》B、《敏感性》《證明規(guī)則》《你期望什么？》C、《敏感性》《你期望什么？》《你會怎么辦？》D、《證明規(guī)則》《你期望什么？》《你會怎么辦？》答案：A39.（）班級中的檢查監(jiān)督方式重點。A、自檢B、互檢C、班干部檢查D、班主任檢查答案：A40.個人道德是在家庭、（）以及社會中形成的，這三種場所為個人提供了道德學習所需的整合性背景。A、學校B、社區(qū)C、自然D、網(wǎng)絡(luò)空間答案：A41.理想主義德育目的的代表人物是（）A、斯賓塞B、柏拉圖C、涂爾干D、裴斯泰洛奇答案：A42.構(gòu)成品德的四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎(chǔ)性的要素是（）A、知B、情C、意D、行答案：A43.衡量人們品德的重要標志是（）A、道德認識B、道德情感C、道德意志D、道德行為答案：D44.張老師在工作中，注重以自己的高尚品德、人格魅力以及對學生的深切期望和真誠的愛來觸動、感化學生，促使學生思想轉(zhuǎn)變。這種德育方法是()A、實際鍛煉法B、品德評價法C、個人修養(yǎng)法D、情感陶冶法答案：D45.班級管理的主要對象是()A、時間B、學生C、空間D、信息答案：B46.德育問題主要有兩種類型,一種是基于事實的德育問題,另一種則是A、基于實踐的德育問題B、基于理論的德育問題C、基于工具的德育問題D、基于價值的德育問題答案：D47.班集體中的成員常常以他人為鏡子來評價自己，這樣做的目的是()。A、有助于學生豐富自我情感B、有助于學生提高自我認識的能力C、為了學生之間形成競爭氛圍D、有助于對學生進行集體主義教育答案：B48.生命教育的目的是追求從生理、心理、（）三個層面對中小學生進行科學教育。A、倫理B、道德C、法治D、健康答案：A49.班級管理民主化的基本特征是實現(xiàn)班級的（）管理。A、民主化B、平等性C、制度化D、規(guī)范性答案：C50.人們能夠發(fā)現(xiàn)、認識、掌握、運用，但不能改變、廢除的是（）A、德育原則B、德育規(guī)律C、德育方法D、德育規(guī)則答案：B51.兒童道德發(fā)展是一-個從他律到自律的過程。提出這一理論的心理學家是()。A、皮亞杰B、杜威C、弗洛伊德D、科爾伯格答案：A52.現(xiàn)代班級管理強調(diào)以（）為核心建立管理機制。A、學校B、教師C、學生D、教學內(nèi)容答案：C53.()是品德教育中運用最為廣泛的基本方法。A、榜樣示范法B、說服教育法C、情感陶治法D、鍛煉法答案：B解析：說服教育法是通過擺事實、講道理的方式，使學生提高認識并形成正確觀點的一種技術(shù)手段。這種方法在品德教育中被廣泛運用，因其能夠有效地引導(dǎo)學生理解道德規(guī)范，樹立正確的價值觀和行為準則。54.通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是班級管理中的（）。A、常規(guī)管理B、目標管理C、平行管理D、民主管理答案：A55.教師的管理方式由“專制式”“放任式”管理向（）管理過渡。A、民主式B、平等式C、公平型D、朋友型答案：A解析：在教育管理中，教師的管理方式隨著教育理念的發(fā)展而不斷演變。傳統(tǒng)的管理方式包括“專制式”和“放任式”，這兩種方式在某種程度上都存在不足。專制式管理可能過于嚴格，缺乏靈活性；而放任式管理則可能過于寬松，缺乏必要的引導(dǎo)和規(guī)范。56.德育的本質(zhì)特征在于德育是培養(yǎng)人的（）A、意志的活動B、品德的活動C、情感的活動D、美感的活動答案：B57.通過對道德兩難問題的深人討論，兒童傾向于拒斥低于自己道德發(fā)展階段的同伴的道德推理，并且能夠理解和同化高于自己一個階段的道德推理，但難以理解和接受高于自己兩個或兩個以上階段的同伴道德推理，這種現(xiàn)象被科爾伯格等稱為()A、皮格馬利翁效應(yīng)B、俄狄浦斯效應(yīng)C、布萊特效應(yīng)D、布朗效應(yīng)答案：C58.下面哪個要素不屬于班級管理模式的構(gòu)成部分（）。A、民主B、規(guī)則C、機制D、教師答案：D59.下列哪個不屬于價值澄清模式的實踐策略()A、澄清反應(yīng)B、價值單策略C、課堂討論法D、團體討論法答案：C60.歷史上形成的能為今天的德育所借鑒的內(nèi)容和要素的是（）。A、自然德育資源B、社會德育資源C、傳統(tǒng)德育資源D、現(xiàn)代德育資源答案：C61.德育活動具有（）。A、社會性、歷史性B、社會性、歷史性、階段性C、社會性、歷史性、民族性D、社會性、歷史性、階級性、民族性、客觀性答案：D62.豐富班級管理角色、實行角色動態(tài)分配制屬于（）。A、目標的導(dǎo)向激勵B、活動的發(fā)展激勵C、規(guī)范的同化激勵D、組織的調(diào)控激勵答案：D63.擺脫教材內(nèi)容的限制，在課本之外，甚至是校園之外，充分挖掘各種德育資源，體現(xiàn)了德育資源開發(fā)和利用的（）。A、創(chuàng)新性原則B、開放性原則C、生活性原則D、經(jīng)濟性原則答案：B64.“讓學校的每一面墻壁都開口說話”、“讓學校的一草一木，一磚一石都發(fā)揮教育影響”。這體現(xiàn)的德育方法是()。A、說服法B、榜樣法C、鍛煉法D、陶冶法答案：D65.在班集體建設(shè)策略中，第一要務(wù)是（）A、班級文化建設(shè)B、班級規(guī)范建設(shè)C、班級組織建設(shè)D、設(shè)定班級目標答案：D66.下列關(guān)于“古代德育”表述不正確的是（）A、世俗性B、等級性C、神秘性D、經(jīng)驗性答案：A解析：古代德育的特點通常與當時的社會結(jié)構(gòu)、文化背景以及教育理念緊密相連。等級性體現(xiàn)了古代社會中不同階層在教育資源和德育要求上的差異；神秘性可能與古代對于道德、倫理的某些超自然解釋或宗教色彩有關(guān)；經(jīng)驗性則強調(diào)了德育過程中對于實踐經(jīng)驗、傳統(tǒng)習俗的重視。而世俗性一般不是古代德育的顯著特征，因為古代德育往往更多地與宗教、哲學或統(tǒng)治階層的意識形態(tài)相結(jié)合，具有較強的超越日常世俗生活的傾向。因此，選項A“世俗性”是不正確的表述。67.班主任做好班級工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A、全面了解和研究學生B、組織和培養(yǎng)班集體C、做好個別學生教育工作D、同家庭和社會教育密切配合答案：B68.按照科爾伯格的理論，以人際關(guān)系和諧或“好孩子”為定向的道德發(fā)展階段處于()A、前習俗水平B、習俗水平C、后習俗水平D、準習俗水平答案：B69.學校、家庭、社區(qū)、（）等構(gòu)成了影響學生道德成長的基本的社會環(huán)境。A、媒介B、自然C、歷史D、活動答案：A70.班級組織結(jié)構(gòu)模型不包括（）A、直線型結(jié)構(gòu)模式B、交叉性結(jié)構(gòu)模式C、職能型結(jié)構(gòu)模式D、直線職能結(jié)構(gòu)模式答案：B71.體諒關(guān)懷模式與其他德育模式的區(qū)別在于()A、把道德情感的培養(yǎng)放在中心地位B、把道德認知發(fā)展放在中心地位C、把道德行為學習放在中心地位D、把道德價值觀念的獲得放在中心地位答案：A72.班級科學管理要求追求管理的最大（）。A、民主B、平等C、利益D、效益答案：D解析：班級科學管理強調(diào)的是管理的效率和效果，其核心目標是追求管理的最大效益。這里的效益不僅指班級管理本身的效果，更包括促進學生全面健康成長、個性和諧發(fā)展以及提升學校工作整體水平和穩(wěn)定發(fā)展等多個方面。因此，選項D“效益”最符合班級科學管理的核心要求。73.以下選項中，哪一項不屬于人的社會化()。A、道德社會化B、性格社會化C、性別角色社會化D、觀念社會化答案：B74.“蓬生麻中，不扶自直”、“近朱者赤，近墨者黑”都說明環(huán)境對培育一個人思想品德的作用，這是德育方法中()的重要體現(xiàn)。A、道德修養(yǎng)法B、情感陶冶法C、榜樣示范法D、品德評價法答案：B75.捷克教育家夸美紐斯在其著作（）中對班級授課制進行系統(tǒng)論述。A、《民主主義與教育》B、《普通教育學》C、《愛彌兒》D、《大教學論》答案：D76.1904年頒布施行的（）規(guī)定各學堂要按學生程度編班上課。A、《京師大學堂章程》B、《奏定學堂章程》C、《普通教育暫行辦法通令》D、《壬戌學制》答案：B77.以學生為本的班級管理機制的目的是()A、滿足學生的發(fā)展需要B、確立學生的主體地位C、訓(xùn)練學生自我管理班級的能力D、實現(xiàn)學生的全面發(fā)展答案：A78.科爾伯格主張用“道德兩難法”來促進學生的()A、道德認知發(fā)展B、道德情感發(fā)展C、道德意志發(fā)展D、道德品格發(fā)展答案：A79.精神分析理論創(chuàng)始人（）。A、皮亞杰B、赫爾巴特C、弗洛伊德D、科爾伯格答案：C解析：精神分析理論是一種心理學理論，其創(chuàng)始人是弗洛伊德。弗洛伊德提出了潛意識、夢境解析、性心理發(fā)展等重要概念，對心理學的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。80.在建設(shè)班集體的過程中，設(shè)立組織機構(gòu)、培養(yǎng)集體觀念的作用是()。A、有助于培養(yǎng)學生遵守制度的能力B、有助于培養(yǎng)學生自我教育能力C、有助于促進學生社會化35D、有助于對學生進行思想教育答案：C81.班主任在班級管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是職權(quán)影響力，二是()A、年齡影響力B、性別影響力C、個性影響力D、學術(shù)影響力答案：C82.班主任在班級管理建設(shè)中發(fā)揮的作用是（）。A、主導(dǎo)作用B、主體作用C、輔助作用D、調(diào)控作用答案：A83.既是德育客體，又是德育主體的要素是（）。A、教育者B、受教育者C、德育根源D、德育大綱答案：B84.班級活動的內(nèi)容不包括（）A、思想品德教育活動B、學習與科技活動C、文體活動D、教研活動答案：D解析：班級活動是指在校內(nèi)班級中開展的各類活動，通常包括思想品德教育活動、學習與科技活動、文體活動等，這些活動旨在促進學生的全面發(fā)展。而教研活動通常是教師之間針對教學方法和教學內(nèi)容進行的研討，不屬于班級活動的范疇，而是教師專業(yè)發(fā)展的一部分。因此，班級活動的內(nèi)容不包括教研活動。85.尊重教育就是以（）為教育原則，建構(gòu)和諧教育氛圍，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性品質(zhì)和全面素質(zhì)。A、道德B、品德C、尊重D、規(guī)范答案：C86.學校的教育方針、辦學方向、課程內(nèi)容等教育理念屬于校園（）資源。A、物質(zhì)文化B、活動文化C、精神文化D、人力文化答案：C87.我國的班級組織建設(shè)大多采用了（）。A、螺旋制B、層級制C、導(dǎo)生制D、雙主體制答案：B88.奠定班級組織的理論基礎(chǔ)的教育家是()A、夸美紐斯B、蘇格拉底C、赫爾巴特D、埃拉斯莫斯答案：A89.提出道德認知發(fā)展階段論，并用“道德兩難法”研究兒童道德和教育問題的教育家是()。A、皮亞杰B、赫爾巴特C、弗洛伊德D、科爾伯格答案：D90.價值澄清模式的代表人物是()A、托馬斯·里可納B、彼得·麥克菲爾C、勞倫斯·科爾伯格D、路易斯·拉思斯答案：D91.依據(jù)資源在德育中的功能和作用的不同可以劃分為（）和條件性德育資源。A、顯性德育資源B、傳統(tǒng)德育資源C、社會德育資源D、素材性德育資源答案：D92.道德認知發(fā)展模式采取“道德兩難法”和“公正團體法”促進學生道德發(fā)展，其依據(jù)是人的道德發(fā)展具有()A、階段性、順序性、差異性B、階段性、差異性、不平衡性C、順序性、差異性、不平衡性D、階段性、順序性、不平衡性答案：A93.我國采用班級教學最早的雛形是（）A、京師大學堂B、馬尾船政學堂C、京師同文館D、天津武備學堂答案：C94.下列關(guān)于品德修養(yǎng)與德育關(guān)系的表述中，正確的是()。A、德育屬于品德修養(yǎng)范疇B、品德修養(yǎng)與德育同義C、德育是個人進行品德修養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)D、個人進行品德修養(yǎng)是德育的前提和基礎(chǔ)答案：D95.班集體的教育功能表現(xiàn)在，有利于形成學生的群體意識，有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應(yīng)能力，有利于訓(xùn)練學生的()能力。A、認知B、自學C、觀察D、自我教育答案：D解析：班集體通過提供一個共同生活和學習的平臺，不僅能幫助學生形成強烈的群體意識，培養(yǎng)他們的社會交往和適應(yīng)能力，更重要的是，在這個過程中，學生可以通過參與集體活動、自我管理和相互教育等方式，鍛煉和提高自己的自我教育能力。這種能力是指學生能夠主動地進行自我反思、自我調(diào)整和自我提升，以適應(yīng)不斷變化的學習和生活環(huán)境。96.人的品德形成和發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)是（）A、理論學習活動B、人際交往活動C、社會實踐活動D、信仰敬拜活動答案：C97.形成良好班集體的關(guān)鍵是()A、領(lǐng)導(dǎo)核心B、行為規(guī)范C、共同的目標D、人際關(guān)系答案：B98.為建立班級目標網(wǎng)絡(luò)，分為四級目標，班主任將班級目標分解到團支部等，屬于（）A、一級目標B、二級目標C、三級目標D、四級目標答案：A99.班級成員在認識上、行動上保持高度一致，相互之間形成一定的依存性，從而完成相關(guān)任務(wù)，增強班級的凝聚力，推動班級的發(fā)展，這是指班集體的基本特征應(yīng)該具有()。A、共同統(tǒng)一的準則B、共同的目標C、共同的組織機構(gòu)D、平等、相容的氛圍答案：B100.德育是相對于智育和美育來劃分的，包括學生的思想品質(zhì)、政治品質(zhì)和道德品質(zhì)。這個表述是（）上的德育。A、倫理學B、哲學C、教育學D、社會學答案：C101.夢佳理解了“物質(zhì)決定意識，意識反作用于物質(zhì)”的涵義。按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，夢佳的思維發(fā)展水平處于（）A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段答案：D102.根據(jù)體諒關(guān)懷模式，下述教例中對情境問題作出了成熟反應(yīng)的學生是教師：如果你同別人說話時，一個你認識的人不停地插嘴并且試圖改變話題，你怎么辦？學生甲：躲開他，然后繼續(xù)我們的談話。學生乙：讓他加入我們的談話，看看他到底是什么意思。學生丙：告訴老師，老師會批評他。學生?。阂苍S是我們冷落了他，既然他想加入進來，就一起聊好了。學生戊：也許我們的話題使他不安，既然他想改變話題，就別當著他的面說這個話題了。A、甲和乙B、乙和丙C、丙和丁D、丁和戊答案：D103.讓學生在環(huán)?；顒拥倪^程中體驗到自己的行為與活動的意義和價值，能夠使他們形成珍視美好環(huán)境、自覺保護環(huán)境的意識和習慣體現(xiàn)了德育資源開發(fā)和利用的（）。A、開放性原則B、創(chuàng)新性原則C、經(jīng)濟性原則D、生活性原則答案：D104.德育目標確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實到（）上。A、德育內(nèi)容B、德育規(guī)律C、德育原則D、德育方法答案：A105.品德心理結(jié)構(gòu)的特征不包括（）。A、整體性B、歷時性與共時性C、穩(wěn)定與可變性D、封閉性答案：D解析：品德的心理結(jié)構(gòu)具有多重特征。首先，品德是一個整體性的概念，其各個組成部分相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成一個人的品德面貌。其次，品德具有歷時性與共時性的特征。歷時性指的是品德的形成和發(fā)展是一個長期的過程，隨著時間的推移而不斷變化；共時性則是指品德在某一特定時刻所表現(xiàn)出的穩(wěn)定性和一致性。最后，品德還具有穩(wěn)定與可變性的特征，即品德在形成后具有一定的穩(wěn)定性，但同時也可能因外界因素的影響而發(fā)生變化。而封閉性并不是品德心理結(jié)構(gòu)的特征之一。106.學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地向?qū)W生進行德育的基本途徑是()。A、班主任工作B、團隊活動C、學科教學D、課外校外活動答案：C107.下列內(nèi)容，不屬于班級文化主要內(nèi)容的是（）A、班級集體文化B、班級物質(zhì)文化C、班級制度文化D、班級精神文化答案：A108.上學路上，徐燕看到一個同學正艱難地推著一位坐輪椅的老人上斜坡路，她非常激動。這種道德情感屬于（）A、動作性道德情感體驗B、形象性道德情感體驗C、想象性道德情感體驗D、倫理性道德情感體驗答案：B109.衡量人們品德的重要標志是（）。A、道德信念B、道德理想C、道德行為D、道德情感答案：C110.原始社會的德育形態(tài)是（）A、宗教式德育B、祭祀式德育C、示范式德育D、生活式德育答案：D111.班級活動方案設(shè)計要素不包括（）A、目標設(shè)計B、內(nèi)容設(shè)計C、形式設(shè)計D、程序設(shè)計答案：B112.第一次對班級授課制進行全面系統(tǒng)論述的是（）A、杜威B、夸美紐斯C、皮亞杰D、裴斯泰洛齊答案：B113.最早使用class一詞的是（）A、埃拉斯莫斯B、馬卡連柯C、喬治·凱興斯泰納D、盧梭答案：A114.以下哪一項有助于班集體培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性()。A、設(shè)立班集體的制度規(guī)范B、建立共青團或者少先隊組織C、培養(yǎng)學生的主人翁精神D、通過舉辦豐富多彩的活動答案：D115.品德屬于（）A、集體現(xiàn)象B、社會現(xiàn)象C、個體現(xiàn)象D、民族現(xiàn)象答案：C116.班級活動最經(jīng)常的形式是（）A、討論會B、班會C、報告會D、參觀訪問答案：B解析：班級活動有多種形式，其中班會是最經(jīng)常采用的一種。班會分為常規(guī)班會、生活班會和主題班會等多種類型，是班主任對學生進行教育、管理和培養(yǎng)優(yōu)良班集體的重要手段和平臺。因此，班級活動最經(jīng)常的形式是班會。117.班級管理的主要對象是（）。A、班級公共財產(chǎn)B、班級信息C、學生D、班級資料答案：C118.于德育過程的表述，下列說法正確的是（）。A、德育過程的構(gòu)成包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容和方法B、德育過程最終促成的學生的思想品德可能與社會要求不一致C、德育過程是教育者與受教育者之間的雙邊活動過程D、德育過程的基本矛盾是受教育者自身思想品德內(nèi)部諸要素之間的矛盾答案：C119.“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句名言說的是()。A、說服教育法B、情感陶冶法C、道德修養(yǎng)法D、榜樣示范法答案：D解析：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句名言強調(diào)了管理者自身的行為對被管理者的巨大影響。當管理者行為端正，能夠以身作則時，無需過多命令，被管理者也會自覺效仿，積極行動；反之，若管理者行為不端，即使發(fā)布命令，也難以得到被管理者的服從。這體現(xiàn)了榜樣示范法的核心思想，即通過樹立榜樣，以自身的良好行為來影響和帶動他人。因此，這句名言指的是榜樣示范法。120.哪本書的出版標志著價值澄清模式的正式誕生()A、《學會關(guān)心》B、《價值與教學》C、《道德發(fā)展文集》D、《社會與道德教育》答案：B121.班級文化建設(shè)由表及里分為三個層次，下面哪個不屬于（）A、班級物質(zhì)文化B、班級規(guī)范文化C、班級制度文化D、班級精神文化答案：B122.班級管理的基本功能是（）。A、運用教育技術(shù)手段精心設(shè)計各種不同教學活動B、調(diào)動班級成員參與班級管理的積極性C、幫助學生成為學習自主、生活自理、工作自治的人D、進行社會角色的學習答案：B123.強調(diào)個人價值的權(quán)威的權(quán)威性和獨特性，認為德育目的在于提升受教育者個體的價值，使他們真正成為道德的主題，實現(xiàn)道德上的自由或自治，這是德育的（）A、教育無目的論B、社會本位論C、科學本位論D、個人本位論答案：D124.學校在抗戰(zhàn)紀念日組織學生開展參觀歷史博物館，走訪抗日老戰(zhàn)士等活動，這些活動體現(xiàn)的德育途徑是()。A、思想品德課教學B、課外與校外活動C、其他學科教學D、情境陶冶答案：B125.德育是把外在的社會意識轉(zhuǎn)化為個體意識的教育實踐活動。這一觀點是A、德育內(nèi)化說B、德育轉(zhuǎn)化說C、德育內(nèi)外化說D、德育建構(gòu)說答案：B126.班級管理職能由“控制”向“（）”轉(zhuǎn)變。A、監(jiān)督B、服務(wù)C、合作D、分享答案：B127.班長拾金不昧，班主任號召全班同學向班長學習，該老師所采用的德育方法是()A、說服教育法B、情感陶冶法C、品德評價法D、榜樣示范法答案：D128.“古之王者，建國君民，教學為先”體現(xiàn)了（）的教育目的觀。A、教育無目的論B、社會本位論C、科學本位論D、個人本位論答案：B簡答題1.品格教育及其特點答案：3品格教育是一種強調(diào)正面價值教育和學校、家庭及社會共同參與學生品格培養(yǎng)的教育思想和運動。其基本特征:（1）強調(diào)正面的道德教育，突出學校在道德教育方面的積極的引導(dǎo)功能,反對道德教育中的相對主義和過程主義；（2）重視學校教育與家庭教育、社區(qū)教育的有機結(jié)合，提倡整個社會的“全員育人”；（3）注重道德教育實踐，正視社會道德問題，立足于學校和青少年實際開展道德教育；（4）善于博采眾長，積極吸收其他學派的有益經(jīng)驗充實自己的理論和實踐。杜威、科爾伯格、拉思斯等人的名字經(jīng)常出現(xiàn)在品格教育者的著作中。2.班集體是如何促進學生個性化發(fā)展的？答案：①促進學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力；②滿足學生發(fā)展的多樣性的需要，培養(yǎng)學生發(fā)展的獨特個性；③有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造性，促進學生個體價值的實現(xiàn)；3.去年下學期，由于學校進行專業(yè)調(diào)整，作為英語老師的我被分配了一個旅游班的班主任工作。在聽到這個消息時我就犯起了愁：我以前帶的都是英語班，學生較易管理，不知旅游班的整體素質(zhì)如何？于是開始做準備工作。首先與該班以前的班主任交流，聽她介紹情況，其次找相關(guān)學生干事打聽，得知該班整體情況不算差，但有幾個男生和個別女生很棘手：紀律性差，父母不管等，很不好教育。這時我又想：該采取些什么措施教育這些學生？結(jié)合材料，請你運用班級管理策略的理論進行分析。答案：班級管理策略是研究班級管理過程中班級成員個體及群體的行為特點及其規(guī)律性，以促進班級管理科學化的一項策略。它不僅涉及課堂教學領(lǐng)域中的組織管理策略，也涉及課外學生活動的管理策略問題。材料中提到作為英語老師被分配到旅游班做班主任、個別學生不好教育兩大問題。針對這兩大問題，結(jié)合班級管理策略的理論，可采取的策略以班級管理溝通策略為例：溝通是一種有意識的互動歷程，溝通要帶著目的去溝通，與個人溝通，與集體溝通。與班干部溝通，一起研究班級間的情況，制定工作計劃，確定班級工作的總體目標，找出各項工作的優(yōu)缺點和替代方法；與不好教育的學生溝通，了解學生的家庭和經(jīng)歷，分析學生的心理，共同找出解決辦法；與每個班級成員溝通，了解每位學生的家庭、性格、成績、興趣，同時也要在溝通的過程中讓學生了解自己，實現(xiàn)雙向交流。與班集體溝通的主要渠道是班級組織的設(shè)計，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，學生的能力正是通過班級中多樣性的實踐活動中而得到發(fā)展。班級管理策略是伴隨著班級教學進行的，它是班級教學順利完成的保證，隨班級教學的指導(dǎo)思想和方法的改革而發(fā)展。所以，在班級管理中，不僅局限于一種管理策略，不論采用何種策略，都應(yīng)突出學生的主題地位，達到學生自我認識、自我教育、自我完善的目的，讓學生在主體性發(fā)展的舞臺上充分展示自我。4.請簡述班級規(guī)范的功能。答案：①指向功能.在班集體所制訂的各項規(guī)章制度與行為規(guī)范中，都有明確的目的要求.表明了提倡什么、禁止什么、應(yīng)該怎樣、不應(yīng)該怎樣、哪些合乎36準則、哪些必須防范，為學生成長指明了行動的方向。②制約作用.班集體規(guī)范對集體成員有一定的約束力和強制性，凡是不符合規(guī)范要求的人，不管你扮演了何種角色，只要屬于這個集體的，就得改變自己,至少要做到行動上服從。③協(xié)調(diào)作用.班集體成員來自不同的家庭,有不同的個性特點。規(guī)章制度體現(xiàn)共同的認識，規(guī)定行動的規(guī)范，使集體中的各個成員能協(xié)調(diào)起來，對班級秩序的建立和維持起著保證作用。④自律作用.班級制度不是由教師個人制訂然后強加給學生的.而是由師生共同參與、民主協(xié)商的結(jié)果。這樣學生就能夠自覺地依章做事.能自覺地依章調(diào)節(jié)、規(guī)范自身行為，使之發(fā)展符合集體要求。5.選擇和運用德育方法首先要考慮的是學生的年齡特點和個性差異。答案：錯誤。德育目標是德育工作的預(yù)期結(jié)果，德育方法是為實現(xiàn)德育目標服務(wù)的，所以選擇德育方法，首先要考慮德育目標的要求。目標不同，方法也相應(yīng)有所不同。故本題說法錯誤。6.品德的發(fā)展受到內(nèi)外部因素的共同影響答案：這種觀點是正確的。個體的心理品德是社會道德關(guān)系的反映，受到外部環(huán)境的影響。品德發(fā)展的外部影響因素包括社會文化環(huán)境、家庭環(huán)境與學校環(huán)境影響。社會環(huán)境的熏陶和學校、家庭教育的影響都是品德發(fā)展的外在條件，只有當這些被學生所接受，通過個體主觀努力，在實踐活動中才能產(chǎn)生作用。在大體相同的環(huán)境和教育條件下，學生品德發(fā)展的水平和速度通常由個人主觀努力的程度所決定的。因此，品德的發(fā)展受到內(nèi)外部因素的共同影響7.德育目的的特性有哪些？答案：抽象性；.預(yù)期性；可能性。8.班級管理就是班主任管學生。答案：錯誤。班級管理的主體是教師和學生，學生也是班級管理的主體。班級管理具有教育性特點，管理只是手段和方法。9.試利用班集體形成的標志的相關(guān)內(nèi)容，從班主任的角度對此材料進行分析，談?wù)勅绾螆F結(jié)班集體成員，建立更好的班集體。中等職業(yè)學校班主任是中職學生管理工作的主要實施者，是中職學生思想道德教育的骨干力量，是中職學生健康成長的引領(lǐng)者。中職生是被中考分流出來的，基礎(chǔ)差，學習習慣不好，很難管理，中職班主任在管理中要付出更多的心力和時間。中職班主任對班級的管理策略可以分為思想教育和心理輔導(dǎo)，語言策略和強化學生自我管理意識。在此基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)責任心和敬畏感，制定有約束力的班規(guī)，建立團結(jié)的班集體答案：從建立團結(jié)有力的領(lǐng)導(dǎo)集體來看，班主任應(yīng)該一視同仁，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)一大批品學兼優(yōu)的積極分子，并挑選出一批具有領(lǐng)導(dǎo)才能的學生擔任班干部。從制定嚴格的規(guī)章制度與紀律來看，沒有制度與紀律約束的集體將是松散的、渙散的，班主任應(yīng)該聽取學生建議，制定出被大家所認同并自覺遵守的準則，并引導(dǎo)這些規(guī)范內(nèi)化到每一個人的思想中，從而使他們的行為由外在的紀律約束變?yōu)閮?nèi)在的自覺行為。（也可以從建立共同的目標、建設(shè)健康向上的班級文化、舉辦良好的班級活動、鼓勵學生個體充分發(fā)展的角度回答。）10.班級制度管理是指常規(guī)制度管理。答案：錯誤。班級制度管理是在認識班級建設(shè)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過制訂、執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級的經(jīng)常性工作。常規(guī)制度管理是指通過規(guī)章制度進行管理。這里的規(guī)章制度是指根據(jù)國家法規(guī)、上級管理部門的規(guī)定、決定、條例、知識等制定的各種具體的規(guī)章和實施細則。而班級的傳統(tǒng)、輿論、風氣、習慣等，即是不成文的、約定俗成的非常規(guī)管理也屬于班級制度管理，所以班級制度管理包括常規(guī)制度管理和非常規(guī)制度管理11.德育就是培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的教育。答案：這種說法是錯誤。德育有廣義與狹義之分。廣義的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義的德育則專指學校德育，即教育者在特定的時、空內(nèi)對青少年學生在政治、思想與道德等方面所施加的有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響。德育包括政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育四大類型，而不僅僅指道德品質(zhì)的教育。綜上所述，該說法錯誤。12.試利用班級文化的相關(guān)內(nèi)容，從班主任的角度對此材料進行分析，談?wù)劙嗉壩幕墓δ芗叭绾谓ㄔO(shè)班級文化。某中職院校為了解班級文化建設(shè)的情況，對中職20個年級班級進行調(diào)查。主要針對四個方面即班級制度文化、物質(zhì)文化、精神文化、行為文化的建設(shè)情況進行分析，結(jié)果顯示在班級物質(zhì)文化建設(shè)方面，80%同學認為墻體文化有必要建立，20%同學認為沒有必要。58.2%的同學認為整體的布置舒適度和溫馨度不足，41.8%的同學認為舒適度有待提升。在班級行為文化建設(shè)方面，對于一些文體活動，社區(qū)和志愿服務(wù)等實踐活動上，大部分同學認為開展較少。目前中職院校大部分的班級存在的問題是，在班級物質(zhì)文化建設(shè)方面，沒有能夠體現(xiàn)班級特色的裝飾，缺乏職業(yè)特色，職業(yè)元素。班級的精神目標建設(shè)不完整，班級目標、班歌、班訓(xùn)沒有完全設(shè)立，沒有形成良好的班風，在班級行為文化建設(shè)中，缺少針對學生專業(yè)需求的技能學習和實踐活動。答案：①導(dǎo)向功能；②凝聚功能；③激勵功能；④約束功能。策略：①重視學生的文化人格教育；②營造師生共同價值觀；③鼓勵學生積極參與班級生活13.班級管理中班主任的主要角色？答案：管理者的角色；教育者的角色；服務(wù)者的角色；朋友的角色；5.協(xié)調(diào)者的角色；陪伴者的角色；研究者的角色。14.這體現(xiàn)了德育資源開發(fā)和利用的什么原則？假如你是班主任，試想你將如何開發(fā)利用家庭德育資源？“敬愛長輩之德，感激父母之恩”是人應(yīng)該具備的美德，在教學活動中，班主任開發(fā)了一系列活動來感恩父母的養(yǎng)育之恩，比如“尋找成長的足跡”，讓學生們展示自己成長的照片；比如“幸福的回憶”，請學生們講述在親情中長大的故事；比如“聽爸爸媽媽講成長的故事”；比如請父母進課堂，講述“我想對爸爸媽媽說……”等系列活動。答案：體現(xiàn)了德育資源開發(fā)和利用的生活性原則。對家庭德育資源的開發(fā)主要包括以下幾個方面：增強家校聯(lián)系，建立良好的家校合作關(guān)系，幫助家長形成正確的德育觀念。指導(dǎo)家長搞好家庭德育資源建設(shè)，建立良好的家庭價值觀和家風15.通過下文中師生的對話，判斷語文老師采取了哪種德育模式的實踐策略并進行解釋？小明:我相信人人生而平等。語文老師:你說這話是什么意思?小明:我想我的意思是，所有人是一樣出色的，不應(yīng)該有人凌駕于他人之上。語文老師:你的觀點是否表明，在我們這個世界甚至在這所學校和這個城市里必須進行某些變革?小明:噢，是許多變革。要不要我列舉一些變革?語文老師:不，我們得回到拼寫課上了，但是我剛才一直在想你是否會為其中的某些變革而努力，并且實實在在地竭力使之成為現(xiàn)實。老師問妙妙：“你有兄弟嗎?”“有”“兄弟叫什么名字?”“明明”“明明有兄弟嗎?”“沒有”。答案：采用了價值澄清模式中的“澄清反應(yīng)”實踐策略。雖然老師沒有對學生關(guān)于“人人生而平等”的觀點進行價值評價，但是，學生卻可以從與教師的對話中得到某些啟發(fā)，激發(fā)他考慮自己是否愿意將“人人生而平等”付諸實踐?！俺吻宸磻?yīng)”應(yīng)遵循的實踐原則是：（1）避免道德說教、批評、向兒童灌輸價值觀或進行評價。（2）使學生有責任檢查自己的行為或思想，并獨立思考和確定自己的需要。（3）澄清反應(yīng)是非強制的和使人興奮的，但它不強人所難，不強求學生有問必答。（4）澄清反應(yīng)的作用更多地在于激發(fā)個體思考自己的言行。（5）澄清反應(yīng)的目的不在于盤問學生或收集資料。（6）澄清反應(yīng)通常不是范圍過于寬泛的討論。（7）澄清反應(yīng)經(jīng)常是針對個人而進行的。（8）教師無須對每個學生在課堂上的所有言行做出反應(yīng)。（9）澄清反應(yīng)經(jīng)常在沒有“正確”答案的情境中起作用。（10）澄清反應(yīng)不存在固定的模式。16.班級管理過程的基本環(huán)節(jié)包括哪些？答案：班級管理的計劃；班級管理的實施；班級管理的檢查；班級管理的總結(jié)。17.簡述選擇和實施班級管理模式的要求。答案：選擇和實施班級管理模式的要求：①選用最合適的模式：依據(jù)班級組織的基本政策和任務(wù)決定合理的班級管理例模式。②選擇與實施的最好方式：隨機應(yīng)變，隨著問題和情況的變化而變化。班級管理者的角色——指導(dǎo)參與，班主任在管理過程中，應(yīng)充分調(diào)動學生參與管理的熱情，使他們積極主動地參與管理。③形成反饋機制，在班級管理者和被管理者之間應(yīng)建立盡可能多的聯(lián)系渠道，使信息交流暢通，以便取得足夠的反饋信息以及注意及時反饋。④確定班級管理層次，照顧到不同興趣、不同特長的學生，使其需求得到滿足，有利于他們在各自的組織中，施展自己的才能，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。18.班級管理的任務(wù)有哪些？答案：建設(shè)良好的班集體；組織好教師集體和家長集體；落實學校管理目標，制定班級工作計劃；做好班級常規(guī)管理工作。19.什么是班級管理？答案：班級管理是指班主任按照一定的原則和具體要求，采取適當?shù)姆椒?，組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)各種因素，為構(gòu)建良好的班集體以及實現(xiàn)共同目標而進行的綜合性活動，從而實現(xiàn)學生的自主、全面發(fā)展。簡單地說，班級管理是指班主任對全班學生的思想、學習、勞動、生活等各項工作的管理。20.班集體是班級發(fā)展的高級形態(tài)，因此班級就是班集體。答案：該觀點錯誤。班集體是班級發(fā)展的高級形態(tài)，但是班級并不等于班集體，它們之間是有區(qū)別的。班級不等于班集體，它只是一個有組織的學生正式群體，班集體是按照培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同的活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。21.對班主任的班級管理能力具體有哪些要求？答案：（1）要熱愛和信任學生，公平對待所有學生（2）要走進每一個學生，設(shè)法熟悉每個學生（3）要善于觀察學生，正確對學生的言行進行歸因（4）要留意學生的書面資料（5）講究溝通藝術(shù)，讓學生體驗成功22.于老師讓學生來當"代理班主任"體現(xiàn)出她怎樣的教育思想？達到了怎樣的良好效果？試用教育學基本原理加以分析。于老師作為一名班主任，每天要管的事情實在太多，經(jīng)常感到分身乏術(shù)，真希望有個助手能助一臂之力。有一天，于老師忽然想到，能不能讓學生來代替自己這個老師行使班主任"職權(quán)"呢？于是她決定試試，經(jīng)過認真考慮，選了平時在班上威信較高的鄭莉莉做第一個"試驗"對象。這使鄭莉莉既感到驕傲，又感到了壓力，她自然不敢有絲毫的松懈。在她的"任期"內(nèi)，她從早自習到晚放學事事操心，儼然一個老師模樣。對她的工作，于老師絕不插手。但是暗地里，卻時時刻刻盯著，對她處理得很好或不當?shù)牡胤蕉紩覚C會指出。她很快適應(yīng)了角色，除了管理好日常班級工作外，還把每周的班會課主持得有聲有色，把各種活動組織得生動有趣。接著，班里又產(chǎn)生了第二位、第三位……"班主任"。自從學生來當"班主任"的辦法誕生后，在學校的各項評比中，班上獲得"流動紅旗"的次數(shù)越來越多，來自任課教師和家長的稱贊也越來越多。答案：于老師讓學生來當"代理班主任"體現(xiàn)出班級民主管理的思想，表現(xiàn)了她豐富的班主任工作經(jīng)驗。具體分析如下：（1）學生的本質(zhì)屬性是具有能動性和自我教育可能性的受教育對象。于老師大膽放手，給學生以信任，讓學生當"代理班主任"，給學生創(chuàng)造自我管理、自我教育的機會正符合學生的本質(zhì)屬性。（2）班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立使班級活動真正成為學生的自主活動，使學生在自主活動中進行自我教育的思想。于老師讓學生參與班級管理，有利于學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的自覺能動性、獨立自主性和開拓創(chuàng)新性，使學生具有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神；同時也是確立學生主體地位的一種富有成效的實踐?！按戆嘀魅巍彼鸬降牧己眯Ч?，表現(xiàn)在如下三個方面：（1）它減輕了班主任的不少工作負擔和壓力，使班主任能從日?，嵥榈氖聞?wù)中解脫出來。（2）它有效地培養(yǎng)了學生自我教育、自我管理的能力，鍛煉了學生的綜合素質(zhì)。（3）它密切了老師與學生的關(guān)系，給了學生真正的信任和支持，打破了師道尊嚴的清規(guī)戒律。23.如何引導(dǎo)學生自我管理的行為？答案：（1）班主任必須采用民主的管理方式，提供機會讓全班同學參與班級決策、班級管理，在管理過程中使每個學生都參與班級管理；（2）要變革班級管理體制，建立以學生為管理主體的新型班級管理體制；（3）及時給班集體提出富有挑戰(zhàn)性的目標；（4）創(chuàng)設(shè)強化學生自我管理體驗的教育情境；（5）指導(dǎo)學生制定自我管理的規(guī)范24.簡述品德的心理結(jié)構(gòu)。答案：道德認知、道德情感、道德意識和道德行為。品德的四種心理成分始終處于互動、開放的統(tǒng)一體中。它們之間互為前提、相互制約和相互促進。25.案例一：因背后被貼寫有“我是烏龜”等字樣的字條，安徽懷遠一名中學教師與學生動手。當?shù)亟逃块T對該名教師作出開除處分，后又將處分變更為降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級一級。此次事件一經(jīng)報道，立即引起社會廣泛關(guān)注，僅鳳凰網(wǎng)當天評論就達8000多條。其實，全國各地類似事件屢見不鮮。只不過，此次事件因師生沖突的戲劇性和教育主管部門的粗暴處理，成為事件的引爆點。答案：假如我是梁老師，我會馬上讓全班同學停下功課，讓全體同學一起來評判這位學生的做法。我會抓住這次機會，對全班同學（包括貼字條的同學）進行一次如何學會尊重他人的思想教育。之后，再讓貼字條的同學心服口服地檢討。這樣，既教育了學生，又提高了自己的威信，讓事件“化危為機”。如果班級突發(fā)的“壞事”如果處理得當，往往師生都能受益匪淺，成為回味無窮的記憶。26.德育概念“泛化”弊端有哪些？答案：1.P427.辨析班主任對學生指導(dǎo)的父性原理和母性原理？答案：028.生命教育指的就是要幫助青少年學會珍愛自己的生命健康。答案：錯誤。生命教育不僅僅是讓學生珍愛自己的生命。生命教育的主要內(nèi)容包括：（1）生命不可逆；（2）尊重生命多樣性；（3）生命健康的生活習慣；（4）與他人、社會、自然建立和諧關(guān)系；（5）思考生命的尊嚴與價值，建立生命道德；（6）基本的生存技能。29.簡述開展班級活動的基本要求。答案：班級活動是班級在班主任指導(dǎo)下，有目的、有計劃地為實現(xiàn)班級教育目標而舉行的各種教育、教學實踐活動。開展班級活動的要求主要有：①選擇主題要把握時代性，要貼近學生，貼近生活，把握時代，抓住學生中帶傾向性的問題，能夠引起學生共鳴，有利于引導(dǎo)學生成長；②活動形式要有趣味性、多樣性，吸引班級學生，為他們留下難以忘懷的感受，從而收到良好效果③發(fā)揮學生全員參與的主動性，這樣的活動才有生命力和凝聚力，才能讓每位學生真正地發(fā)揮主體作用。30.品德心理結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性和不可變性。答案：這種觀點是錯誤的。品德是在一定社會生活條件下習得的，在發(fā)展到一定的成熟階段后具有相對穩(wěn)定性。但由于品德是運動著的開放系統(tǒng)，它必然具有社會性和時代性特點，在瞬息萬變的時代，各種信息襲來影響我們的觀念和生存環(huán)境。已經(jīng)形成的品德也會收到這些內(nèi)外環(huán)境的變化而變化。所以，品德的心理結(jié)構(gòu)雖然是穩(wěn)定的，但也是可變的，而穩(wěn)定性是相對的，可變性是絕對的。31.請簡述班干部選拔的標準。答案：①有正直公正的品格。正直公正是對班干部的最基本的要求，只有正直公正的班干部，才能真正得到大家的擁護。他們一般有為集體服務(wù)的思想，是非界線比較明確，辦事公正,能夠以身作則。②有一定的交往和組織能力。班干部不論具體分工如何，都必須與群眾接觸，都要求求與群眾打成一片。帶動同學一起為奮斗目標的實現(xiàn)而努力。③有較強的工作責任心和奉獻精神。班干部不僅要對自己負責，更要對班主任負責、對同學負責，高度的事業(yè)心和責任感是對班干部的起碼要求,當班干部就意味著奉獻，就要犧牲個人的時間和精力。沒有奉獻精神的學生.在班級中是不受歡迎的,更沒有資格做班干部。三、辨析題32.談?wù)劯呗氃盒０囡L建設(shè)面臨的問題；結(jié)合案例中班主任的舉措，為高職院校班風建設(shè)提出建議案例一：某高職院校2021級三年制班，學生在校時間為兩年半，最后半年進入校外企業(yè)實地學習，因此，班風的建設(shè)時間為在校兩年半。班主任自接手這個班發(fā)現(xiàn)，班級整體存在問題較多。首先，學生整體意識和團隊精神不強，個體較壓抑，學生主動性和主體性展現(xiàn)不夠。這主要體現(xiàn)在班級課堂氣氛不活躍，大部分學生在課堂活動中表現(xiàn)內(nèi)向，不喜歡展示自我風采，學生的課堂表現(xiàn)欲很低，與教師的教學實踐配合度不夠，教師常常感到課堂沉悶。其次，本班級的集體活動開展得很少，即使在為數(shù)不多的班級集體活動中，學生的表現(xiàn)也是并不積極合作的，班級團隊意識較差。最后，班級內(nèi)部人際關(guān)系不和諧融洽，主要表現(xiàn)為學生與教師之間溝通少，師生相互存在隔膜；學生群體內(nèi)矛盾沖突頻繁發(fā)生，宿舍內(nèi)人際關(guān)系緊張，班級衛(wèi)生評比不達標，集體活動成績平平。為此，班主任將班內(nèi)65人，根據(jù)演講競選，公開投票選舉出正、副班長各一名，團支書一名，學習委員、文體委員、宣傳委員、紀律委員各一名，由這7名同學組成班委會協(xié)助班主任管理班級。班主任為了實現(xiàn)公平、公正、公開的分配，形成良好的班風和輿論。在班委正式成立后，首次召開的全班會議上，通過共同商議、討論，最終制定出班級的第一個制度：班級積分管理制度。此制度全面的從學習成績、參加集體活動情況、班級衛(wèi)生（宿舍衛(wèi)生）情況、考勤情況等多個方面對學生提出了要求，班委成員會監(jiān)督打分，每月將積分定時公布。本班的獎勵補助、各種榮譽獲得，都會依照此積分來予以分配。這不僅消除了學生之間為此導(dǎo)致的各種猜忌，弘揚了比學趕幫超的正能量，也鼓勵大家通過正當競爭來獲得榮譽獎勵，在制度的約束下，履行義務(wù)，享受權(quán)利。答案：1高職院校班風建設(shè)面臨的問題：①班主任核心影響力弱化；②班級整體的向心力不足；③班級文化支撐體系作用不均衡；④班級文化支撐體系作用不均衡；⑤班級文化支撐體系作用不均衡；⑥班主任工作專業(yè)化不強；⑦學分制形式下班級管理的弱化；⑧網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的合理利用度不高。2高職院校班風建設(shè)提出建議：①加強班主任核心影響力及工作專業(yè)化；②加強班級管理，提高班級整體的向心力；③加強班級文化支撐體系均衡發(fā)展；④轉(zhuǎn)變理念，加強班風建設(shè)管理；⑤探尋合理有效的學分制形式下班級風建設(shè)的方法；⑥合理利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，有效推動班級班風建設(shè)；⑦重視增強學生自信，樹立正確價值觀；⑧提高學校對班風建設(shè)的重視程度。33.簡述皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段。答案：（1）前道德階段。往往按自己的想象去執(zhí)行規(guī)則，規(guī)則對他的行為不具有約束力，沒有義務(wù)意識，在游戲中沒有真正的合作。（2）他律道德階段。兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯，而不會考慮行為的動機（3）自律道德階段。這一時期也稱作自律期，也就是自主期。道德發(fā)展到這個時期，不再無條件地服從權(quán)威。能把自己置于別人的位置，判斷不再絕對化34.從事班級管理活動的教育工作者只有班主任。答案：錯誤。班級管理是指班主任按照一定的原則和具體要求，采用適當?shù)姆椒ǎM織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)各種因素，為建構(gòu)良好的班集體以及實現(xiàn)共同目標而進行的綜合性活動。45班主任是班級管理工作的教育者和組織者，同樣也是聯(lián)系各科任課教師的橋梁，是溝通學校、家庭和社會的橋梁。因此，班主任要協(xié)調(diào)各方面的教育影響，其他教師應(yīng)配合班主任進行班級管理。35.請簡述班集體的構(gòu)建原則；答案：有利于教育的原則，這是組建班級的首要原則；目標一致的原則，被組建到同一個班的學生的基本目標應(yīng)該是一致的；有利于身心發(fā)展的原則，教育的根本目的就是通過班級各個方面活動的開展，促使每個學生的身心得到充分的發(fā)展。36.某中職學校出臺了一項新的學生規(guī)定：“為了保證學生安心學習，呈現(xiàn)健康的精神風貌，特此規(guī)定學校期間不允許佩戴任何首飾”。規(guī)定出臺之后，引起了很多學生的反感，紛紛表示這項規(guī)定壓抑了學生愛美的個性。如何你是這所學校的一名班主任，請你根據(jù)上述材料設(shè)計一次主題班會。答案：針對“學生愛美與學校不允許佩戴首飾之間的矛盾”的教育問題，根據(jù)班級活動設(shè)計的原則……，確立班級活動的主題為……。班級活動方案的基本內(nèi)容包括……。37.什么是德育資源？答案：德育資源是一種特殊的資源形式，是指對培養(yǎng)人的德性起作用的一切因素，也指構(gòu)成德育活動和滿足這一活動需要的一切因素，是德育存在和發(fā)展不可或缺的物質(zhì)和精神等條件，包括知識、經(jīng)驗、信息等資源，也包括人力、物力。財力等資源。38.結(jié)合案例，分析李小明品德發(fā)展中出現(xiàn)的主要問題。運用品德發(fā)展的影響因素，簡要論述應(yīng)該從哪些方面對李小明進行教育。李小明，男，13歲，今年初一，某縣級中學初中一年級學生。是家里的獨生子，父母對其特別溺愛，基本做到言聽計從。小學階段的小程因為經(jīng)常不寫作業(yè)，欺負同學，導(dǎo)致很少有品行端正的同學愿意與其玩耍。且經(jīng)常逃課前往游戲廳。上了初中后，小程在原本的壞習慣上變本加厲，開始結(jié)交社會不良青年，在品行上的偏差表現(xiàn)得更加明顯，在學校經(jīng)常罵人，甚至打人，成績一落千丈。答案：（1）李小明在道德發(fā)展中主要出現(xiàn)欺凌他人、沉溺于游戲、結(jié)交不良、厭學、情緒暴躁、自控力差等問題。（2）品德發(fā)展受到內(nèi)外部因素的共同影響，內(nèi)外部共同施力必不可少。第一，改變父母的教育方式。父母對其過于溺愛導(dǎo)致其行為出格，言行不計后果。要重視家庭教育在其品德發(fā)展中的重要作用，改變溺愛的方式，嚴慈相濟，引導(dǎo)其養(yǎng)成正確的價值觀和行為習慣。第二，注重學校教育。其小學出現(xiàn)欺凌行為，家長、學校沒有很好地處理，讓其認識到行為的錯誤，進而改正，以至于初中欺凌行為更加肆無忌憚。學校和教師要重視對其行為的及時矯正，培養(yǎng)其多方面的學習興趣，幫助其體驗成功，逐漸融入正常的學校生活。第三，加強自我修養(yǎng)。經(jīng)常謾罵打他人，說明其沒有社會規(guī)則意識，對自己的行為的錯誤性認識不夠，成績差，可能是因為其對自己的人生目標沒有合理的規(guī)劃，沒有理想，沒有抱負，沒有積極向上的想法。加強自我調(diào)節(jié)，樹立合理的目標，從觀點上改變自我認知。39.簡述德育的方法答案：（1）說服教育法；（2）榜樣示范法；（3）指導(dǎo)實踐法；（4）情感陶冶法；（5）品德評價法。40.簡述當前班級管理中存在的主要問題。答案：（1）重剛性管理，輕柔性管理；（2）重課堂活動管理，輕課外活動管理；（3）重封閉性管理，輕開放性管理；（4）重經(jīng)驗性管理，輕科學性管理。41.簡述衡量班集體組織水平高低的標準。答案：衡量班集體組織水平高低的標準是：①群體目標導(dǎo)向的親社會性與成員對目標的內(nèi)化程度；②健康輿論對集體的整合性與對成員的參照程度；③人際關(guān)系的民主平等性與成員的歸屬感程度；④共同活動的動機、目的、價值的中介性與成員對活動的積極性；⑤管理與自我管理機構(gòu)的完善性與成員的自主、自覺水平，是班級形成教育主題、教育力量的保證；⑥班級成員的個性與能力得到充分發(fā)展。42.請簡述榜樣示范法及其貫徹要求。答案：榜樣示范法是以他人高尚思想、模范行為、優(yōu)異的成就教育影響受教育者的一種方法。榜樣示范法有教育者的示范、偉人的典范以及優(yōu)秀學生的典型等多種方式。其貫徹實施應(yīng)注意兩個方面：（1）對榜樣的選擇必須慎重。（2）教師和家長以身表率，提高自我修養(yǎng)。43.當代德育模式的價值特征答案：2當代德育模式的價值特征：（1）注重學生個體經(jīng)驗，強調(diào)學生道德能力的培養(yǎng)；（2）注重發(fā)揮學生主體性，避免強制灌輸；（3）注重學生道德情感、態(tài)度的養(yǎng)成，反對“無情”的教育；（4）注重學生道德行為的訓(xùn)練，強調(diào)知行統(tǒng)一；44.只要發(fā)揮好德育目標的導(dǎo)向功能，德育資源就能得到最大開發(fā)和利用。答案：錯誤。德育資源作為德育要素之一，與其他德育要素之間有著內(nèi)在聯(lián)系。德育資源與德育目標、德育主體、德育內(nèi)容、德育方法、德育管理等德育要素共同形成了德育的完整體系，只有對各要素明確定位，并使各要素形成德育的合力，才能形成德育的最佳效果。德育目標是德育的首要問題，其功能導(dǎo)向決定了德育資源開發(fā)和利用的內(nèi)在價值取向。教師作為道德教育的主體要具有開發(fā)德育資源的意識和利用德育資源的能力。德育內(nèi)容是對德育資源內(nèi)涵的道德價值的提煉和濃縮，德育資源的開發(fā)和利用將使德育內(nèi)容更為豐厚。德育方法為德育主體在德育過程中達成一定的德育目標提供著力點。德育資源使德育管理成為可能，也使德育管理更有價值和實效。45.下述材料表明當代學校德育的什么特點，學校德育存在什么問題？據(jù)《環(huán)球時報》援引美國媒體報道，當?shù)貢r間2021年9月23日，美國田納西州洛基托普市一名少年被指控謀殺，而其槍殺對象正是自己的親生母親。根據(jù)相關(guān)媒體的報道，在2020年12月12號，來自江蘇阜寧今年已經(jīng)17歲的一名高三的男生，因為和家里面出現(xiàn)了矛盾，后來也發(fā)生了一些肢體上的沖突，最終沖突的結(jié)果，就是這個高三的孩子親手將自己的母親給殺害。答案：1德育全球化2學校德育不力，提高學校德育效果是全球性的難題。46.德育目的的類型有哪些？答案：社會本位與個人本位；精英主義與平民主義；理想主義與現(xiàn)實主義47.逸夫中學的三年級的學生王明性格內(nèi)向，在日常課堂上不會主動回答老師的問題，課下也不愿參與集體的活動，經(jīng)過班主任多次的溝通，這種情況依然沒有發(fā)生變化。但王明但家長向班主任電話反饋該學生在家里非常活潑，且每次家長與班主任電話溝通后，王明回到家都像家長表示自己在學校表現(xiàn)很好，不再像以前一樣內(nèi)容，不參加集體活動。其實，王明是擔心受到家長但批評，故意欺騙家長說自己在學校做出了改變。雖然班主任一直非常用心的關(guān)注王明，可是這種情況依然沒有變化。請您用說學的班級管理方式創(chuàng)新的知識來為班主任提供解決這種問題的策略與方法答案：主要從家校聯(lián)動，發(fā)揮家校合力來對此問題進行闡釋說明。1邀請家長參與班級活動，增進家長參與管理的熱情2邀請家長參與班級管理，分享班級信息3創(chuàng)辦家長講壇，豐富教育資源48.只要運用正面說服的教育方法，一切學生都能教育好，因此，應(yīng)該反對紀律處分等強制性的方法。答案：錯誤。在學生的思想品德教育中，說服的方法作用是很大的，但說服的方法不是萬能的，不是“一切”學生都能教育好，必須輔以紀律處分等強制性的方法，才能收到良好的效果。49.分析案例，談?wù)勚新氃盒＠锶后w中存在的問題；結(jié)合案例，試利用非正式群體的相關(guān)內(nèi)容，從班主任的角度對此材料進行分析，談?wù)勅绾握J識非正式群體，引導(dǎo)并發(fā)揮積極功能。案例三：我們湊在一起主要就是聊天和玩網(wǎng)絡(luò)游戲，游戲就是玩“吃雞”，基本下課回到宿舍就是打游戲，只要有一人喊話，剩下所有人隨時集合，我們也會組隊和其他宿全的同學進行PK，我覺得玩游戲是一種很好消磨時間的方法。也增加了同學之間的交流，一聊到游戲，我們有說不完的話題，學習上主要是能完成作業(yè)就行了。而且我覺得我們學校大部分男生在課余時間都是在那玩手機、打游戲。這在我們學校里是很普遍的情況答案：中職院校里群體中存在的問題：沒有產(chǎn)生積極向上的作用；網(wǎng)絡(luò)游戲、打發(fā)無聊時間、消磨時光。引導(dǎo)非正式群體并發(fā)揮積極功能：非正式群體是以個人好惡興趣為基礎(chǔ)自發(fā)形成的，無固定目標，無成員之間的地位和角色關(guān)系的群體。其特點為：①規(guī)模小，人數(shù)少。②群體內(nèi)部有較強的凝聚力。③較強的內(nèi)部約束。④群體中的領(lǐng)袖人物具有較高的權(quán)威性。⑤群體內(nèi)部信息傳遞和內(nèi)部溝通的效率較高。有積極型、中間型、消極型三種類型。材料中所顯示的非正式群體在課下的主要活動是游戲娛樂，作為學生群體在學習上沒有發(fā)揮積極帶頭作用，反而消磨時光。作為班主任應(yīng)該加強核心人物的教育力度和正面引導(dǎo)，帶動非正式群體全員發(fā)展，保持同理心；開展形式多樣的班級活動，加強與非正式群體聯(lián)系，增強班級凝聚力；實行民主管理，采取合理的班級激勵措施等。50.案例二：如果您是王明的班主任，您準備從哪些方面來妥善處理這次事件的影響？在班級中有一個比較調(diào)皮的學生王明，平時上課喜歡做些小動作或者和別的同學講閑話惹得老師屢次批評。一次物理課上，王明因為和別的同學講話，科任老師決定下課帶他到辦公室進行說服教育，但下課時王明不在教室，就決定過一天再來處理。次日，早自習課正好是物理課，王明坐在座位上在認真地看書沒做任何事情，但是物理老師立馬從講臺沖下來抓住王明的衣服到課室后面罰站。由于老師在做這一系列動作始終沒說明原因，王明也不知道為什么老師這么做，就稍微用有點沖動的語言質(zhì)問老師為什么這樣做？物理老師就當全班同學面說出了一系列侮辱性語言來辱罵王明，使得他自尊心受到嚴重的傷害。答案：：在這個案例里，學生王明固然有不對的地方，但是物理老師也有他作為一名老師不該發(fā)生的地方（當眾侮辱學生，雖然你現(xiàn)在怒火中燒），首先物理老師已錯過了教育批評王明的“良機”了，那么他應(yīng)該為教育王明尋找下一個教育“良機”，其實，第二天王明在認真看書這是一個很好的教育機會，而物理老師沒有深思熟慮而白白的浪費了這個好機會。當學生與任課教師產(chǎn)生一些誤解，甚至沖突，師生之間出現(xiàn)對立情緒時，班主任如何解決矛盾很重要，班主任如果一味站在教師的立場上，不僅不利于問題解決，可能會使師生矛盾與沖突不斷激化，不利于問題的解決；反過來，班主任如果替學生講話，也會失去任課教師對自己工作的支持，所以班主任處理起來也很棘手。當發(fā)生這樣的事情時，我首先要向老師了解當時的情況，這是必須的，因為當時我不在現(xiàn)場的，這也是對科任老師必要的尊重。再次要向?qū)W生了解當時的情況，這也是必須的，因為你需要去開導(dǎo)他，得知道學生心中的心結(jié)在何處。還要向周圍同學了解當時的情況，聽聽學生的看法和分析，找到問題所在就在對癥下藥。首先是要穩(wěn)住雙方的情緒，控制沖突不能升級，再分別做雙方工作，如本案例中物理老師做的那樣，沖突較嚴重的，先不要雙方在一起談，而是分別談，把情況了解清楚，也是讓雙方都能冷靜下來。然后，深入了解情況，沖突的起因往往都是小事，但是沖突背后的原因卻通常較復(fù)雜，師生雙方可能都有一定問題。和學生交談的時機應(yīng)該是等他冷靜之后；穩(wěn)定學生情緒的方法很多，通常可以用平和的語氣先聊點別的，甚至是拉家常等等。只要學生愿意開口和你說，問題就解決了一半。班主任在學生面前當然要保護教師的尊嚴，但也要站在學生的立場上觀察問題，了解學生的實際情況，不要給學生感覺到班主任和任課教師聯(lián)合起來整自己；在任課教師面前，既要讓同事知道自己的原則，也要讓教師理解學生的苦衷。對于惡意傷害教師的學生，必須嚴肅處理，而對于因教師處理問題不當造成的沖突，和對學生在語言上的心靈傷害，也要委婉指出教師問題，該和同學道歉的就應(yīng)該放下面子，主動道歉。一般而言，老師主動向?qū)W生道歉，不但不會影響教師的威信和形象，反而會在學生心里留下很好的印象，有利于問題的解決；反過來，學生向老師道歉時，應(yīng)事先和教師溝通，不要再說過頭的話，針對不同個性的學生，批評的程度應(yīng)適當把握，防止學生剛穩(wěn)定的情緒再次反復(fù)。班主任協(xié)調(diào)、解決師生沖突的過程，實際上是對自己能力的鍛煉，也是班主任的重要角色內(nèi)容之一。除了傳統(tǒng)的調(diào)解外，還可以有創(chuàng)意的解決辦法，比如筆談、發(fā)短信（學生有話往往不愿意當面說）等。51.辨析班主任的管理者角色和服務(wù)者角色？答案：152.試運用班集體教育功能的相關(guān)內(nèi)容，為王老師遇到的困難出謀劃策。一位中職王老師曾談到，她在面對中職學生時遇到的困難：“大部分的職校生家庭條件是一般的，并且他們的家庭缺乏良好的學習條件氛圍，父母的教育觀念與方式也存在或多或少的偏差。從學校的學習經(jīng)歷來看，這些學生也多半處于不利地位因行為不當而被處罰、因?qū)W業(yè)失敗而被冷落、師生關(guān)系緊張、學習處于無助境地等。而從目前的學習環(huán)境來看，學生之間存在著較大差異，積極學習的學生不多，學生大多都只是各顧各的，學校與社會對他們的期望與信心也不大。這些外部不良環(huán)境與學生自己的脆弱的自助能力相互影響，使他們總體學習狀態(tài)陷入惡性循環(huán)，很難改變答案：第一、創(chuàng)造良好的班集體，建立組織機構(gòu)、制度規(guī)范等，讓學生懂得集體觀念；鼓勵學生自己去處理班集體存在的問題，培養(yǎng)他們的主人翁意識，提升學生的主體意識與主體能力；第二、舉辦豐富多彩的集體活動，讓每個人都能有創(chuàng)造的機會；第三、老師應(yīng)該多加以鼓勵，促進其發(fā)揮創(chuàng)造思維，讓每一位學生都找到自己的擅長點；第四、通過舉辦集體活動，來促進學生之間交流、溝通，有助于培養(yǎng)學生的集體主義觀念、集體主義情感和集體主義行為53.根據(jù)以下材料，結(jié)合所學知識，談一談你對德育目的的理解。盧梭認為，教育，尤其是道德教育，主要應(yīng)該是做“人”的教育而不應(yīng)該是做“公民”的教育。因此，德育目的是培養(yǎng)人，培養(yǎng)內(nèi)在天性自由展開并獲得自由發(fā)展的自立的人，而不是培養(yǎng)公民。答案：盧梭是個人本位德育目的的代表人物，個人本位的德育目的是從受教育者的道德本性和需要出發(fā)確定的德育目的。尊重個體生命的價值和人格尊嚴，充分發(fā)展個體的個性和自由權(quán)利是個人本位德育目的的主要內(nèi)容54.簡述我國學校的主要德育內(nèi)容。答案：.基本行為規(guī)范教育；基本道德品質(zhì)教育；愛國主義教育；集體主義教育；民主與法制教育。55.如何理解“守一而望多”的原則？答案：P4-556.班主任的品質(zhì)與能力要求？答案：（1）需要具備積極樂觀的情緒情感；（2）需要具有堅定、持久的意志品質(zhì)；（3）需要獨具魅力的個性品質(zhì)：良好的性格、感知敏銳、富有創(chuàng)新精神；輕松自如的心態(tài)。57.德育資源意識確立的方法有哪些？答案：確立德育新理念；德育主體意識；德育生態(tài)意識；德育創(chuàng)新意識。58.班級活動的意義是什么？答案：班級活動是學校教育活動的重要組成部分；班級活動是學生認識社會的途徑；班級活動是學生進行品德實踐的重要領(lǐng)域。59.學生的主要任務(wù)就是學習，因此很多體育和娛樂等集體活動可以被取消答案：該觀點錯誤。學生不僅要進行知識上的學習，同時還要注意個性化和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。班集體作為影響學生發(fā)展個性化和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的重要環(huán)境，通過豐富多彩的集體活動，不僅可以滿足學生發(fā)展的多樣性需求，而且還能為學生創(chuàng)造提供機會。60.請簡述班集體形成和發(fā)展的階段；答案：班集體形成和發(fā)展階段遵循集體的性質(zhì)及其形成和發(fā)展的一般規(guī)律，又參照學生集體獨特的發(fā)展特點和發(fā)展的特殊性。一般而言，班集體的形成大致經(jīng)歷了以下三個發(fā)展階段：①組織意義上的班級。此時的班級對于其成員來說是一個充滿未知因素的組織，每個班級成員都在探索著與其他班級成員建立某種關(guān)系；②群體意義的班級。班級組建工作完成之后，全班進入正常的教育教學活動，共同活動使組織意義上的班級不斷變化和發(fā)展為群體意義上的班級；③集體意義上的班集體。隨著具有積極社會意義的班級活動的不斷開展，各種學生小群體融合而成為班級組織的有機組成部分，班級群體逐漸發(fā)育成為作為教育主體的班集體。61.班主任如何與科任教師協(xié)同管理？答案：（1）加強教師集體間的交流；（2）班主任工作與科任教師工作應(yīng)相輔相成；（3）科任教師應(yīng)積極參與班級活動。62.簡述理性管理與非理性管理的區(qū)別與聯(lián)系。答案：區(qū)別：理性管理模式是指在班級管理中，只重視管理的理性因素，只相信嚴密的組織結(jié)構(gòu)，周密的計劃方案，嚴格的規(guī)章制度，將理性作為班級管理的全面本質(zhì)屬性。而非理性管理模式是在班級管理過程中，除了發(fā)揮嚴密的組織機構(gòu)、計劃和規(guī)章制度等理性管理的作用外，要在人本主義思想的指導(dǎo)下，將班級成員的非理性因素作為管理的內(nèi)容之一，運用各種非理性管理的原則和策略，使班級目標得到實現(xiàn)，班級成員得到健康成長的一種管理活動。聯(lián)系：非理性管理補充和完善了理性的管理模式，以理性管理模式為基礎(chǔ)，兩者相輔相成63.德育資源意識的確立對學校德育實踐具有重要意義和作用。答案：正確。德育資源意識是教育者在德育實踐環(huán)節(jié)中需要確立的一種主體意識，德育資源的匱乏往往在于教育者缺乏德育資源開發(fā)意識和利用德育資源的能力。確立德育資源意識是道德教育向生活世界回歸的必然選擇。確立德育資源意識是構(gòu)建和優(yōu)化德育環(huán)境的前提條件。確立德育資源意識對提高德育實效性具有重要作用。64.澄清反應(yīng)的概念以及原則。答案：4澄清反應(yīng)教師針對學生所說的話或所做的事而做出的反應(yīng)，旨在鼓勵學生就自己