高中數(shù)學(xué)開題報(bào)告

高中數(shù)學(xué)開題報(bào)告班級(jí)是學(xué)校班級(jí)授課制的基本單位，是學(xué)校教育結(jié)構(gòu)中最基本的要素。班級(jí)是學(xué)校的基石，班級(jí)管理工作是學(xué)校德育工作的主要途徑之一，是班主任按照教育方針的原則，運(yùn)用科學(xué)的方法，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的德育活動(dòng)。然而，面對(duì)新形勢(shì)和現(xiàn)代教育的要求，現(xiàn)行的班級(jí)管理模式也明顯存在著一些不足，本課題研究如何有效實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生班級(jí)實(shí)施自主管理的教育策略，通過實(shí)施自主管理，培養(yǎng)高中學(xué)生自主性，使他們真正成為學(xué)習(xí)中的主體，教育中的主體。研究?jī)r(jià)值：1理論價(jià)值作為教育主體的學(xué)生的自主管理在理論上和在實(shí)踐上，還處于遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后的境況，所以打破傳統(tǒng)高中班級(jí)管理的弊端，實(shí)行“以生為本”的班級(jí)管理策略是教育理論和管理理論發(fā)展的迫切要求。因此，對(duì)本課題的深入研究是對(duì)班級(jí)管理理論的豐富與發(fā)展，具有重要的.理論價(jià)值。本研究是對(duì)班級(jí)管理理論的完善與延伸，進(jìn)一步豐富了班級(jí)管理理論，為班級(jí)管理提供了理論依據(jù)。2實(shí)踐價(jià)值本研究促進(jìn)班級(jí)管理水平的提高，增強(qiáng)高中學(xué)生主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高班級(jí)管理的效能。本研究對(duì)學(xué)校和班級(jí)管理者有效地實(shí)施班級(jí)管理，解決班級(jí)管理中存在的實(shí)際問題和困惑有一定的指導(dǎo)作用和實(shí)踐意義。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，傳統(tǒng)管理模式與現(xiàn)代學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的覺醒，自主意識(shí)的確立和民主參與意識(shí)的增強(qiáng)極不適應(yīng)。班主任用什么手段和方法管理班級(jí)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的反應(yīng)，這種反應(yīng)在很大程度上決定著教育的質(zhì)量和成果。因此，通過對(duì)本課題的研究可以為學(xué)校和班主任工作提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，為“自我管理”的高中班級(jí)管理策略的實(shí)施提供借鑒和參考，從而有效的推動(dòng)學(xué)生管理改革，全面提升學(xué)校的教育教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，班主任除了擔(dān)負(fù)正常的教學(xué)工作，還要負(fù)責(zé)全班幾十個(gè)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想、心理、人身安全等瑣碎的工作。面對(duì)升學(xué)壓力、來自家長(zhǎng)的壓力和目前學(xué)生難教難管的事實(shí)，班主任工作陷入了無奈與尷尬的境地。所以，通過對(duì)本課題的研究，發(fā)現(xiàn)和分析高中班級(jí)管理中存在的問題及原因，有利于解決學(xué)校德育工作者和班主任在工作過程中的一些困惑，而且對(duì)他們今后的工作也會(huì)產(chǎn)生重要的指導(dǎo)作用。研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新與突破之處：1普通高中學(xué)生自主管理的心理特征和行為特征研究。2普通高中班主任教育教學(xué)特征和管理策略研究。3普通高中班級(jí)管理狀況與學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制研究。核心概念的界定，研究范圍的限定，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)：自主管理是對(duì)班級(jí)各種組織以及每個(gè)學(xué)生充分授權(quán)，讓其產(chǎn)生責(zé)任感，即從而激勵(lì)班級(jí)組織和個(gè)人學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性的管理方式，準(zhǔn)確的說是一種管理思想。班級(jí)自主管理全過程充分注重人性要素，充分注重學(xué)生的的潛能的發(fā)揮。注重學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)與班級(jí)目標(biāo)的統(tǒng)一，在實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人追求。蘇霍姆林斯基的教育思想的核心是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，這一思想像一根紅線貫穿于他的教育理論體系。個(gè)性的全面和諧發(fā)展是蘇霍姆林斯基首先提出的。他把“全面發(fā)展”“和諧發(fā)展～‘個(gè)性發(fā)展”三者融合成一個(gè)統(tǒng)一的整體。他指出，在學(xué)生接受教育的過程中自我教育起著至關(guān)重要的作用，沒有自我教育就沒有真正的教育。英國(guó)教育家尼爾創(chuàng)立了著名的薩默希爾學(xué)校，他主張自由教育思想，在管理方面十分注重自治和自律：學(xué)校的一切規(guī)章制度是由兒童自己制定并經(jīng)學(xué)校全體大會(huì)通過，而全體大會(huì)由全校師生員工組成，一個(gè)小孩的票與一個(gè)教師或校長(zhǎng)的票具有同樣的價(jià)值，這在教育史上是罕見的。他反對(duì)外界對(duì)兒童的壓制，主張給兒童充分的自由。這種自由主要體現(xiàn)在學(xué)什么、怎么學(xué)、誰管理等方面。我國(guó)教育學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)是長(zhǎng)期以來對(duì)學(xué)生研究的忽視，盡管這一現(xiàn)象己引起人們的反思與關(guān)注，但教育界對(duì)學(xué)生管理的研究總體仍屬薄弱，一是數(shù)量少，二是缺乏理論深度。但是人們對(duì)這一問題的關(guān)注己經(jīng)越來越多，主要表現(xiàn)為許多教育類文章在論述相關(guān)教育問題時(shí)經(jīng)常涉及這一問題。對(duì)學(xué)生管理中的不民主現(xiàn)象進(jìn)行批評(píng)，呼吁在學(xué)生管理中“把學(xué)生組織還給學(xué)生”，在學(xué)生管理中體現(xiàn)學(xué)生的主體性、自主性、參與性、民主性等。我國(guó)學(xué)生管理價(jià)值取向研究的一個(gè)趨勢(shì)是注重學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外的學(xué)生管理研究的成果。受各種社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化因素的影響，尤其是個(gè)人價(jià)值理性和多元價(jià)值觀、人本主義及后現(xiàn)代哲學(xué)思潮的影響，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生管理歷來受到重視，研究也比較系統(tǒng)深入，其總的趨勢(shì)是尊重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，重視學(xué)生的民主權(quán)利和參與，重視學(xué)生的自由和發(fā)展，體現(xiàn)出以人為本的管理理念。高中數(shù)學(xué)開題報(bào)告一、課題名稱高中物理學(xué)困生成因及對(duì)策研究二、課題研究的目的、意義長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，高中物理一直是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一門學(xué)科，特別是學(xué)生到了高二年級(jí)尤為嚴(yán)重，學(xué)困生約占30%――40%，這種現(xiàn)象還呈上升趨勢(shì)，這些學(xué)生物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)前途感到暗淡。如何解決這些現(xiàn)實(shí)問題，于是想到了把它作為本次課題來研究，通過研究找到物理“學(xué)困生”成因的主要方面及其相應(yīng)的次要方面，然后針對(duì)性地提出對(duì)策，有的放矢的防止物理學(xué)困生的產(chǎn)生和物理教學(xué)成績(jī)的兩極分化。本課題無論是從素質(zhì)教育的角度還是從高考的角度來看，尋找物理學(xué)困生的成因，打破形成高中物理“學(xué)困生”的瓶頸，尋找原因及對(duì)策，是非常必要也十分具有現(xiàn)實(shí)意義的工作。它可為學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育提供最有效的途徑，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性突破。還可為老師提供轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的成功經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障。本課題的創(chuàng)新之處是個(gè)案分類研究與共性研究相結(jié)合，總結(jié)歸納出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的菜單，提高轉(zhuǎn)化的有效率。三、課題研究目標(biāo)本課題研究的主要目標(biāo)是通過歸納總結(jié)，調(diào)查分析，研究出高中物理學(xué)困生成因及對(duì)策，形成報(bào)告材料，交給學(xué)校物理互研組，為本學(xué)科的老師提供學(xué)困生的對(duì)策，提高教師的教育教學(xué)水平，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的能力。四、課題研究的基本內(nèi)容主要研究?jī)?nèi)容包含以下幾個(gè)方面：1、物理“學(xué)困生”學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理現(xiàn)狀的調(diào)查研究；2、物理“學(xué)困生”學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型及成因分析；3、物理“學(xué)困生”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化和策略的研究；（1）學(xué)習(xí)興趣與自信心的.培養(yǎng)的研究；（2）和諧師生關(guān)系的研究；（3）課題探究式教學(xué)的研究；（4）“學(xué)困生”主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略的研究。。4、學(xué)校和家長(zhǎng)如何形成合力，共同轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生。五、課題的研究方法整個(gè)研究過程計(jì)劃采用文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究、問卷調(diào)查法、行動(dòng)研究法、問卷調(diào)查法。經(jīng)過分析研究討論去偽存真，去粗存精，形成結(jié)論。六、課題研究的的步驟和計(jì)劃本課題計(jì)劃用半年多時(shí)間，分三個(gè)階段第一階段：準(zhǔn)備階段，20xx年7月至20xx年8月；填寫課題評(píng)審書，制定研究計(jì)劃，上報(bào)開題報(bào)告.第二階段，實(shí)施階段，20xx年8月至20xx年10月：獲取資料階段。通過查找文獻(xiàn)、問卷調(diào)查行動(dòng)研究等方法，獲取用物理學(xué)困生產(chǎn)生的原因，及對(duì)應(yīng)的解決方法；第三階段，結(jié)題階段，20xx年11月至12月：形成結(jié)論階段。將形成的初步材料，進(jìn)一步研究分析，去偽存真，精煉升華，形成一份《高中物理學(xué)困生成因及對(duì)策研究》的報(bào)告交校物理互研組，為學(xué)校物理組教師提供參考資料。七、課題預(yù)期效果與表現(xiàn)形式通過這個(gè)課題的研究和實(shí)施，總結(jié)出一份切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生的科學(xué)方法，并以此來轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生；預(yù)期包括研究過程中的體會(huì)及論文；轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效做法；學(xué)困生的學(xué)習(xí)成果展示等。高中數(shù)學(xué)開題報(bào)告一課題研究的背景和意義地圖是地理知識(shí)最有效地載體之一，學(xué)生一旦掌握了讀取地圖信息的方法也就等于拿到了打開地理知識(shí)寶庫(kù)的一把“金鑰匙”。然而目前的中學(xué)地理讀圖的現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂，一方面是相當(dāng)多的地理教師滿足于不斷重復(fù)地讀圖經(jīng)驗(yàn)的傳授，甚至在考試的巨大壓力下，一部分教師讀圖經(jīng)驗(yàn)的傳授完全變?yōu)樽约憾嗄昀鄯e的大量圖形的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授，其教學(xué)目標(biāo)為最大限度地做到以全為主、以全仿偏，圖圖俱到。另一方面就是那些可愛的學(xué)生，經(jīng)常會(huì)受到近似飽和的圖形知識(shí)點(diǎn)轟擊，學(xué)生完全無法體會(huì)到圖形給他們地理學(xué)習(xí)帶來的高效和實(shí)惠，反而有了“地圖無用”，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的感覺。隨著新一輪地理課程改革的實(shí)施，在進(jìn)一步發(fā)展素質(zhì)教育呼聲愈高的今天，現(xiàn)在的中學(xué)地理教育越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，目前國(guó)內(nèi)對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生地理讀圖能力的研究主要特點(diǎn)是從目前地理試題中所涉及知識(shí)點(diǎn)出發(fā)提出提高學(xué)生讀圖能力的方法，很多方法對(duì)于提高學(xué)生地理能力，養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣大有幫助。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力一方面能提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，另一方面良好的讀圖能力還將有助于學(xué)生從圖中更好更快的獲取更多的有用信息，從而在未來的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中擁有持久的優(yōu)勢(shì)，更好的生活。隨著世界交往日益密切以及傳媒的發(fā)展，初中學(xué)生對(duì)于中國(guó)和世界的了解愈來愈多，因此，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力不僅是課程學(xué)習(xí)的需要，而且是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要一步，是發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“掌握閱讀和使用地圖及地理圖表的技能”是新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能的要求。因此有必要探索和總結(jié)出一系列在具體教育教學(xué)實(shí)踐中可操作的有效提高學(xué)生讀圖能力的方式方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，喜歡讀圖，養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的地理能力。針對(duì)這一個(gè)特點(diǎn)，本研究擬對(duì)在中學(xué)地理讀圖教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題和應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行研究，并通過日常教學(xué)實(shí)踐和反思，總結(jié)出有效的提高學(xué)生地理讀圖能力的方法策略。二課題名稱的界定和解讀讀圖能力主要包括了識(shí)記圖形的能力、理解圖形的能力和應(yīng)用圖形的能力。識(shí)記圖形的能力就是對(duì)圖形的記憶和識(shí)認(rèn)的能力；理解圖形的能力是指明了由方向、比例尺和圖例構(gòu)成圖形的意思的能力；應(yīng)用圖形的能力主要涉及一圖多用能力、多圖并用能力和圖文轉(zhuǎn)換能力三個(gè)方面，主要包括了對(duì)每幅地圖,學(xué)生能從多角度進(jìn)行分析、歸納和綜合,從而實(shí)現(xiàn)一圖多思、多用,發(fā)現(xiàn)地理事物及地理要素的相互聯(lián)系;學(xué)生要關(guān)注各種地圖間的聯(lián)系,學(xué)會(huì)用幾種地圖來綜合說明、比較地理事物和問題,達(dá)到多圖并用;能根據(jù)數(shù)據(jù)或其他信息繪制圖表、補(bǔ)圖填圖,實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的圖文轉(zhuǎn)換。讀圖能力是衡量現(xiàn)代中學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要標(biāo)志。培養(yǎng)中學(xué)生的讀圖能力就是使中學(xué)生具有正確、高速和有效的識(shí)記、理解和應(yīng)用圖形的能力。特別是在課堂活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生地理觀察能力，使用處理地圖、圖表的能力及運(yùn)用地理知識(shí)分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力及應(yīng)用地理信息手段進(jìn)行交流、表達(dá)的能力，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。通過本課題研究，探索培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力的有效方法，為地理教師提供有效的理論和實(shí)踐依據(jù)，提高學(xué)生讀圖與析圖能力，掌握讀圖和析圖一般程序和典型方法，讓學(xué)生能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展，讓教師能夠輕松、快樂工作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。三課題研究的舉措和步驟課題研究的舉措：1、文獻(xiàn)法：進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、課堂觀察、問卷調(diào)查及測(cè)試分析，了解中學(xué)生地理讀圖能力現(xiàn)狀。2、個(gè)案法：組織開展集體學(xué)習(xí)交流，通過部分學(xué)生讀圖、用圖個(gè)案研究，找出規(guī)律，形成培養(yǎng)學(xué)生地理基本素養(yǎng)的方法與策略。3、總結(jié)歸納法：針對(duì)實(shí)踐過程中的實(shí)際問題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，從中探索出更有效的途徑，提高課堂的實(shí)效性。4.案例研究法：在課題研究的實(shí)踐與探索中，通過撰寫調(diào)查報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、反思、隨筆、論文、課件，運(yùn)用媒體、網(wǎng)絡(luò)等方式手段，對(duì)有代表性的教師進(jìn)行跟蹤研究，對(duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)材料進(jìn)行分析概括，使之上升為理性認(rèn)識(shí)，形成理論。課題研究步驟：本課題計(jì)劃從20xx年5月―20xx年5月，研究周期為一年，共分四個(gè)階段。第一階段：（20xx年5月至20xx年8月）為準(zhǔn)備階段。本階段的主要任務(wù)是：學(xué)習(xí)新的教育理念和現(xiàn)代教育教學(xué)理論。具體做法：1、為課題順利進(jìn)行，準(zhǔn)備理論書籍和學(xué)習(xí)資料，實(shí)驗(yàn)教師積極自學(xué)和參加各種培訓(xùn)，繼續(xù)教育，學(xué)術(shù)研究，及時(shí)了解教育教學(xué)新動(dòng)態(tài)及可以借鑒成功，不斷更新觀念，更新知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，提高理論水平。2、通過問卷調(diào)查，基本了解學(xué)生的能力和現(xiàn)狀。第二階段：（20xx年9月至20xx年11月）為實(shí)踐研究階段。本階段的主要任務(wù)是：將理論落實(shí)到實(shí)驗(yàn)中，形成階段性小結(jié)。第三階段：（20xx年12月至20xx年2月）為匯集總結(jié)階段。本階段的主要任務(wù)是：對(duì)收集的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行匯集統(tǒng)計(jì)和分析。第四階段：（20xx年3月――20xx年5月）撰寫結(jié)題報(bào)告階段。四課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)1、以“生活引導(dǎo)學(xué)習(xí)”為基本指導(dǎo)思想，著力構(gòu)建公民需要的、符合中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的地理課程教學(xué)模式，突出中學(xué)地理思想方法，致力于培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)際運(yùn)用能力，體現(xiàn)整體性、規(guī)范性和靈活性相結(jié)合的地理教學(xué)方法。2、使培養(yǎng)中學(xué)生地理讀圖能力真正成為課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，貫穿用于地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在新課的導(dǎo)入、新知識(shí)的講授、課堂習(xí)題的處理、分析歸納等活動(dòng)中,在今后課堂教學(xué)中注意并特別制定、展示一些教學(xué)案例。3、使正確、高速和有效的地理讀圖能力成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程、促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的好方法。使讀圖能力成為激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨(dú)立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段。使學(xué)生的讀圖能力成為學(xué)生和教師輸送信息主要途徑，以此獲得學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的'理解和掌握情況。4、教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體或群體地理讀圖能力的情況，進(jìn)行個(gè)別言談或召開座談會(huì)并記錄，獲得第一手資料，然后采取相應(yīng)的措施，協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)，或及時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，從而使課堂教學(xué)更有針對(duì)性并形成個(gè)別訪談?dòng)涗洝?、探索培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力的有效方法，為地理教師提供有效的理論和實(shí)踐依據(jù)，提高學(xué)生讀圖與析圖能力，掌握讀圖和析圖一般程序和典型方法，讓學(xué)生能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展，讓教師能夠輕松、快樂工作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。6、收集整理資料，多進(jìn)行針對(duì)性的深入研究，能加強(qiáng)教師自身的素質(zhì)，提高教學(xué)水平。研究時(shí)及結(jié)束后撰寫相關(guān)的階段性論文和總結(jié)性論文。主件：結(jié)題報(bào)告附件：教學(xué)論文、隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課堂實(shí)錄等。五完成課題可行性分析1.主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)課題組共由五人組成，成員都具有扎實(shí)的地理專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且分布在初、高中不同教學(xué)階段。馬朝霞，46歲，一級(jí)教師，旬陽(yáng)縣師訓(xùn)教研中心地理教研員，從事中學(xué)地理教學(xué)、教研工作26年，陜西教育學(xué)院地理教育專業(yè)畢業(yè)。黃玉田，36歲，一級(jí)教師，旬陽(yáng)中學(xué)教師，從事中學(xué)地理教學(xué)10年，寶雞文理學(xué)院地理教育專業(yè)畢業(yè)，新疆大學(xué)地理教學(xué)與課程論專業(yè)碩士研究生畢業(yè)。張春亞，34歲，一級(jí)教師，旬陽(yáng)中學(xué)教師，從事地理教學(xué)10年，寶雞文理學(xué)院地理教育專業(yè)畢業(yè)。郭景慧，42歲，一級(jí)教師，城關(guān)二中教師，從事地理教學(xué)16年，陜西教育學(xué)院地理教育專業(yè)畢業(yè)。梁敏，27歲，二級(jí)教師，旬陽(yáng)縣師訓(xùn)教研中心地理教研員，從事地理教學(xué)教研工作5年，渭南師范學(xué)院地理教育專業(yè)畢業(yè)。2.完成課題的保障條件（1）對(duì)生成課程理論與實(shí)踐現(xiàn)狀有充分了解。隨著我國(guó)新課改的深入，越來越多的教師開始關(guān)注并構(gòu)建一種具有開放性、綜合性、變革性的動(dòng)態(tài)生成性課程體系。研究動(dòng)態(tài)生成性課程，既有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。而對(duì)比我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式手段，結(jié)合動(dòng)態(tài)生成性課程的教學(xué)觀、課程觀、師生關(guān)系等問題的探討，急需思考的是動(dòng)態(tài)生成課程的實(shí)質(zhì)歸屬問題，因此急待全面而深入的理論研究與實(shí)踐探索。本研究正是從理論方面尋求課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的依據(jù)，從實(shí)踐方面驗(yàn)證課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的途徑，意圖建立適用的中學(xué)地理課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成策略，以給一線的地理教師一點(diǎn)參考和幫助。（2）對(duì)自身對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累反思。本課題主要參加者有經(jīng)驗(yàn)豐富的專職地理教研人員、有能力較強(qiáng)的長(zhǎng)期從事地理教育教學(xué)工作一線骨干教師，能