《“雙減”下數(shù)字化教學(xué)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教育的探究》4200字【論文】

“雙減”下數(shù)字化教學(xué)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教育的研究目錄TOC\o"1-2"\h\u13877“雙減”下數(shù)字化教學(xué)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教育的研究 19335一、重視實際操作，調(diào)動思維發(fā)展 21964二、多媒體信息技術(shù)在分?jǐn)?shù)教學(xué)中的應(yīng)用 220750三、合理設(shè)計教學(xué)方案 415587四、多媒體信息技術(shù)在學(xué)習(xí)方向中的應(yīng)用 53197五、結(jié)語 78347參考文獻： 7摘要：“雙減”的第一目標(biāo)就是減負(fù)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)。而多媒體課件的運用，則可以在很大程度上幫助數(shù)學(xué)教師進行更加深入和全面的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。本文探討的就是在雙減背景下，如何更好的運用多媒體課件教學(xué)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生雙減背景下，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生高水平的數(shù)學(xué)思維能力有助于他們在未來的學(xué)習(xí)以及生活，有助于加強培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對于學(xué)習(xí)方面的熱情，能夠進一步提高在課堂中學(xué)習(xí)時的效率。

數(shù)字化資源的推廣和應(yīng)用，加強了小學(xué)教育和信息技術(shù)的整合利用，使現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂得到了極大的豐富。教學(xué)中利用多媒體對文本、音視頻、形狀、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，能創(chuàng)造一個生動有趣、直觀、有效的學(xué)習(xí)情境，改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)及時性、互動性、生成性和實效性?；诖?，本文重點研究分析了“雙減”之下高效數(shù)學(xué)課堂建設(shè)的有效路徑，希望能為解決數(shù)學(xué)教育的過程中提供一些科學(xué)合理的意見和建議，有助于學(xué)生體驗愉快輕松的學(xué)校生活，活潑開朗地全面發(fā)展。為了可以更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，可以有以下做法：一、重視實際操作，調(diào)動思維發(fā)展雙減之下，學(xué)生的實際操作能力被高度重視，學(xué)生只有在實際操作的過程中才可以真正提高學(xué)習(xí)效率。在進行實際操作時，不只是單純的身體上的動作，而是與大腦思維進行結(jié)合的一些低年級的兒童的思維能力，一般是由動作而開始的，他們的思維一般都有非常直觀的動作特點，老師引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事物入手，讓學(xué)生進行觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，能夠讓學(xué)生進行自老師動手以及積極參與到實踐活動中，提高他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的積極性以及主動性，比如說在教學(xué)過程中出現(xiàn)問題時，老師及時的給予學(xué)生一定的幫助，在培養(yǎng)學(xué)生自老師思維能力及解決能力的同時，也能夠做到提高他們的判斷力，提高他們學(xué)習(xí)過程中的獨立性。在教學(xué)時老師引導(dǎo)學(xué)生們自己進行動手操作，動手操作，可以讓學(xué)生更加清楚的意識到，某個數(shù)學(xué)問題提高他們解決數(shù)學(xué)問題時的思維能力和邏輯能力。并且有很多的實踐已經(jīng)表明了這一現(xiàn)象，只有在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生首腦進行結(jié)合，才能夠開拓學(xué)生進行學(xué)習(xí)的思路，以及培養(yǎng)學(xué)生們思維能力的發(fā)展。二、多媒體信息技術(shù)在分?jǐn)?shù)教學(xué)中的應(yīng)用從小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際情況看，數(shù)學(xué)接受過程是一個動態(tài)的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生數(shù)學(xué)活動的過程中，借助多媒體信息技術(shù)，通過個人的體驗去感覺數(shù)學(xué)概念，并提取數(shù)學(xué)的意義。社會建構(gòu)的觀點肯定教師的作用，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，讓教師對學(xué)生負(fù)責(zé)指導(dǎo)和幫助的責(zé)任，而這應(yīng)該不會是通過想方設(shè)法控制學(xué)生來灌輸教學(xué)的知識。同時，教學(xué)過程中也優(yōu)化學(xué)生的主體地位，針對有效教學(xué)的因素，完全讓學(xué)生開展積極主動地建構(gòu)自己的理解?！胺?jǐn)?shù)”是小學(xué)數(shù)學(xué)比較難以理解的概念，教師可以通過多媒體課件結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的故事來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，幫助學(xué)生直觀地理解這一較難度較大的概念。教師利用多媒體設(shè)計制作動畫片，創(chuàng)設(shè)生動活潑的故事情境，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動學(xué)生強烈的求知欲，學(xué)生的注意力非常容易就集中到教學(xué)內(nèi)容上去，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，就能夠在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。展現(xiàn)在學(xué)生面前的不是枯燥的圖形或者數(shù)字，而是一副生動的畫面：炎熱的夏季，在去西天取經(jīng)的路上，唐僧師徒四人正在艱難地跋涉，大汗淋漓的孫悟空叫豬八戒找西瓜來解渴。過了好久，豬八戒千辛萬苦地找到了一個大西瓜。他自言自語：反正只有一個西瓜，我們師徒四人一起吃的，于是先把這個西瓜一分為二，然后再把一分為二的西瓜再分別一分為二，平均分成4份，在這個分西瓜的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生參與到豬八戒分西瓜的過程中，調(diào)動學(xué)生參與故事的興趣。嘴饞的豬八戒等不及把西瓜帶回去，就在路上把自己的一塊吃掉了，然后把其他的三塊留給師傅和師兄弟吃?？墒亲咧咧?，他又嘴饞了，吃掉一塊后還不解渴，他自言自語：平時悟空常常捉弄我，把他的一份吃掉算了。說干就干，于是他又吃掉了孫悟空的那一塊。就這樣他還不解讒，他自言自語：沙僧不愛吃西瓜。說著又把沙僧的那塊西瓜吃了。吃了三塊西瓜后，豬八戒嘴還是讒得很。他看著最后一塊西瓜，左思右想：師傅最疼他了，他想吃，師傅也會給他吃的。最后把準(zhǔn)備給師傅吃的一塊又吃的一干二凈。從動畫故事中引出4個分?jǐn)?shù)：1/4、2/4、3/4、4/4。教師適時推出這樣的問題：“到底豬八戒吃了多少塊西瓜呢？”“到底豬八戒吃了幾個西瓜呢？”同學(xué)們七嘴八舌地議論起來。教師通過一段生動形象的小故事，利用兒童好奇的天性，設(shè)置思維障礙，學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主地參與到學(xué)習(xí)活動中去，不斷地去克服困難解決問題，從而在輕松愉快地學(xué)習(xí)中獲取了知識，使原本抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容賦予了故事的靈性，讓學(xué)生主動地進入童話角色體驗中，充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。。三、合理設(shè)計教學(xué)方案設(shè)計教學(xué)方案是完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個重要的環(huán)節(jié)，課堂中合理化的教學(xué)設(shè)計有助于學(xué)生在教學(xué)過程中的對學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分吸收，教學(xué)環(huán)節(jié)的有序銜接。在課堂設(shè)計中，教學(xué)的結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有合理化的側(cè)重與結(jié)合，如：遵循教學(xué)氛圍靜與動的相互結(jié)合，教學(xué)理論與課堂實踐的相互結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容深與淺、易與難的相結(jié)合，層層遞進，深入淺出。課堂教學(xué)當(dāng)中對老師提出的最基本的要求就是把握教學(xué)重點,講清基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能。以《倍的認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計為例：（一）教學(xué)過程1.情景創(chuàng)設(shè)，引入新課師：（出示鐘南山的圖片）你知道圖中是誰么？生：鐘南山。師：沒錯，疫情期間，鐘南山院士帶領(lǐng)很多醫(yī)生，用他們的努力和愛心保護了我們。（出示醫(yī)生和愛心的圖片），誰能很快說出圖片中有幾個幾？生1:（醫(yī)生）2個2。生2：（愛心）2個4。師：經(jīng)過醫(yī)生們的愛心付出，動物們的秋天又是一個收獲的季節(jié)。小兔子在忙著收獲秋天的果實呢，我們一起去看看吧。師：（出示50頁主體圖）這幅圖中有幾種蘿卜？快速數(shù)一數(shù)，它們分別有多少？引導(dǎo)學(xué)生說出：胡蘿卜有2根，紅蘿卜有6根，白蘿卜有10根。2.自主合作，探究新知。(1)初步認(rèn)識“倍”，建立“倍”的概念。(2)在對比中充實對“倍”的認(rèn)識。四、多媒體信息技術(shù)在學(xué)習(xí)方向中的應(yīng)用方向概念對于小學(xué)生來說是一個難點，教師運用多媒體技術(shù)，設(shè)身處地地為學(xué)生營造充分展示方向的情境，通過現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識，巧妙地把結(jié)合方向概念的童話故事制作成多媒體課件，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)情境中直觀地學(xué)習(xí)方向概念。教師先請出課件上憨態(tài)可掬的小動物：小熊維尼、小兔瑞比、貓頭鷹、小豬、袋鼠。引導(dǎo)學(xué)生參與可愛的小動物們新的計劃。通過播放他們正在看地圖的課件，他們決定到大西洋上的一個島上去旅行，聽說那里有個快樂的矮人國，島上住著一群可愛的小矮人，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一起去島上看看玩玩的興趣。出發(fā)之前，小兔擔(dān)心地問：在途中迷路了怎么辦？教師引導(dǎo)學(xué)生為他們出出主意，學(xué)生各抒己見：指南針，太陽升起的是東方，北斗七星的勺柄的方向是北方，樹葉的長勢茂盛是南方，樹木的年輪緊密的是南方……教師引導(dǎo)學(xué)生先初步來識別這間教室的東南西北，全體起立，用手指指東方；向西方揮揮手；向北方彎彎腰；向南方拍拍手。面朝北，用手指指東北，再指指西北。向西南笑一笑，再向東南揮揮手。對于生活中的方向我們已經(jīng)很會辨認(rèn)了，那么在地圖中人們一般是怎么規(guī)定的呢？教師運用信息技術(shù)的便捷和優(yōu)勢，采用動畫片開頭，創(chuàng)設(shè)迷路的童話情景，能有效地吸引學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師把矮人國設(shè)計成一個學(xué)校附近的社區(qū)的場景，通過一個個具體的場所：學(xué)校、圖書館、醫(yī)院、超市之間的方位關(guān)系，多方面培養(yǎng)學(xué)生的方向意識，學(xué)生在幫助小動物們辯認(rèn)方向的過程中，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，使原有基礎(chǔ)知識與現(xiàn)實問題建立聯(lián)系，自然地導(dǎo)入新課。結(jié)合具體情境，使學(xué)生在認(rèn)識東、南、西、北四個主要方向的基礎(chǔ)上，繼續(xù)理解東北、西北、東南和西南等四個次要的方向，能夠用給定的一個方向辨認(rèn)其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。適當(dāng)補充箭頭和路線的知識，指導(dǎo)學(xué)生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線，進一步發(fā)展空間觀念。教師在合理運用多媒體教學(xué)的過程中，充分發(fā)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中潛移默化地得到知識的熏陶，通過設(shè)計符合低年級學(xué)生的心理習(xí)慣的題目，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。。五、結(jié)語總之，數(shù)學(xué)思維能力作為一種可以促進學(xué)生全面發(fā)展的能力，對學(xué)生的未來成長產(chǎn)生一些不可忽視的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在平時的教學(xué)生活中有意識地營造一種輕松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，當(dāng)學(xué)生有良好的表現(xiàn)的時候及時給予學(xué)生一些正面反饋，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使得他們更有動力創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)老師巧妙利用羅森塔爾效應(yīng)和同伴效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生向周圍一些有著良好表現(xiàn)的同學(xué)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生朝著不斷進步的方向發(fā)展。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)老師不斷提升自己，更新教育觀念，提升教學(xué)方法，為促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展不斷努力。小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生們借助自己的生活經(jīng)驗并且不斷進行積累和實踐而獲得的。如果想要培養(yǎng)學(xué)生一定的思維能力的話，應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生，而不是去授予學(xué)生知識，這是其中的不同之處。在學(xué)生獨立思考問題時，我們應(yīng)該給予他們一定的生活空間，從而培養(yǎng)他們在日常生活中的學(xué)習(xí)。在這種形式之下，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不只是單純的記憶以及訓(xùn)練，而是通過探索創(chuàng)新和交流來獲得的學(xué)習(xí)成果，這種形式，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做到將知識傳遞給學(xué)生的同時，也應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，培養(yǎng)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。參考文獻：[1]魏飛艷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育,2022,8(17):135-137.DOI:10.16681/ki.wcqe.202217037.[2]王景雪.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)淺析[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技,20