小學(xué)語文教學(xué)反思【8篇】

小學(xué)語文教學(xué)反思【優(yōu)秀8篇】

小學(xué)語文的教學(xué)反思磨課總結(jié)與反思讀書破萬卷下筆如有神,

下面小編為您精心整理了8篇《小學(xué)語文教學(xué)反思》，希望能夠?qū)?/p>

困擾您的問題有一定的啟迪作用。

小學(xué)語文的教學(xué)反思篇一

走進了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，

我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活

力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，

創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新

課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革

還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了?？上驳?/p>

是，在萬州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級教研室的組織實施中，我

們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思

賦予萬州教研以新的生機，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個人體

會談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點反思，與各位同仁共勉！

一、給孩子一個什么樣的語文課堂？

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課

程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生

的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，

就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，

學(xué)生就發(fā)展什么。”

（一）給學(xué)生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中，

如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個

沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地

學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我“，陪伴孩子度過每一段

“燃燒的歲月”!

2、尊重“需要”，注重“激趣”o

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、

或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造

“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，我在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、

宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們

眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他

們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問

銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍

欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程

也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就

是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”

猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的

點撥下進入課文佳境。

（二）給學(xué)生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交

流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、

“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學(xué)生一個“開放的課堂”C

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究

和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？

課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體

驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，

關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡

直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時，接觸到

了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來

都是教學(xué)的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：

對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，

是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而

且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”

是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以

是三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教

給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐

中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜

集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生

閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學(xué)生們了解

到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古

代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等

書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要

做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享

受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這

激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意

識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文

離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)

習(xí)。“在生活中識字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街

上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生

活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

（四）給學(xué)生一個“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗作

者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、

錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)坐生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹

給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊

美著……這樣，孩子們自然就感悟到？作者的情感，同時也將自

己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一

個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的

美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別

人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！

我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時

光！

二、新課程需要什么教學(xué)語言

1、教師語言之大忌

一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，

思維混亂，遺害無窮。

二忌冷語。有的教師對學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不

合自己的心意，就對學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、

“大美人”等。這樣會使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心

受到傷害。

三忌臟語c有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學(xué)，對

他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬猬”、

“榆木疙瘩”等。這樣會在學(xué)生的心旦播下自卑的種子，給學(xué)生

造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。

四忌咒語。有的老師會對班里的個別學(xué)生使用揭短和盲目定

論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻

子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學(xué)生心里埋下仇

恨的種子，有的學(xué)生會千方百計報復(fù)老師、報復(fù)同學(xué)、報復(fù)社會；

有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語。有的教師對學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的

語言。這會使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學(xué)習(xí)、

做事。

六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨；或

東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。這樣會使學(xué)生滋生

厭煩情緒、逆反心理。

2、新課程需要什么樣的語言？

對學(xué)生所聽：

1、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。

2、我不知道我這樣說是否合適。

3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。

4、“聽”也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽好我下面要

說的一段話。

對學(xué)生所言：

1、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。

2、你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。

對學(xué)生所讀：

1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，讀書時應(yīng)該

做到“眼到，口到，心到"O我看，你們今天達到了這個要求。

2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出

了情。

3、默讀，要講究速度。現(xiàn)在我請大家在十分鐘內(nèi)看完這段文

字，并請思考…?

對學(xué)生所問:

1、你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子。

2、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。

對學(xué)生所寫：

1、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很整潔，書寫也

端正。我為你們高興。

2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班—同

學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。

3、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達。我

們有些同學(xué)作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱

讀量。

4、__同學(xué)從生活中積累寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起

眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作

材料總是那么新鮮、獨到。

三、語文課堂的問題意識一一學(xué)生沒問題，教師有問題。

學(xué)生沒有問題，教師就有問題；學(xué)生提出問題，教師不積極

理睬，教師有問題；學(xué)生提不出有價值的問題，教師有問題。有

效的問題：有一定的思維價值，在適當(dāng)?shù)臅r間，適當(dāng)?shù)奈恢?，?/p>

適宜的方式提出。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方

法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合

于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的

機會。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，并順著這一問題去引導(dǎo)

學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識到語

文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。

我們不應(yīng)該帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯誤觀念。

我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。而且

所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個善于

思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學(xué)

生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n

堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該思

考學(xué)生提不出問題該怎么辦了。

四、怎樣激活我們的語文課堂

1、自主的教學(xué)模式

在語文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為

教師與學(xué)生之間的交流與對話，語文教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)和

開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格

的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間

的交流與對話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營造一個自主

的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個居高臨下的權(quán)威者。因此，

語文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識很強。

以下是課堂實錄的片段：師：通過朗讀我們感受到了大榕樹

是那么生機昂然，鳥兒是那么生機勃勃，如果請同學(xué)們再這兩者

之間選擇其一的話，你會選擇“樹”還是“鳥”？

請你作出決定。

（生選擇_）

師：選擇“樹”學(xué)請齊讀7、8自然段）

師：選鳥的同學(xué)請齊讀第12、13自然段。

（生齊讀）

師：其實你們不知不覺的已經(jīng)進行了第一次較量。覺得過癮

嗎？待會兒要進行第2回合的較量，看看大榕樹和鳥兒誰更有魅

力，喜歡“樹”和”鳥”的界限要分明一點：”鳥“往那邊去，”

樹“朝這邊來。

（交換位置集中）

師：現(xiàn)在請“樹“和”鳥”仔細(xì)品味一下描寫自己的段落，

找出形容自己的詞語，分別寫到黑板上。

（生朗讀，交流后，爭先恐后的上臺寫詞語）

師：現(xiàn)在“樹“和”鳥兒們“把寫自己特點的詞都寫在黑板

上了。你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這里面有些詞不太合適，不合適的要修

改，重復(fù)的要刪去。

（生思考交流后上臺修改）

師：剛才我們只是各管各的，把自己認(rèn)為合適的詞語寫上去，

現(xiàn)在我們能不能把這些詞語組織起來月第一人稱的方式介紹一下

自己？

（生準(zhǔn)備，小組討論交流）

師：請“樹”先來，可以嗎？

生：大榕樹枝葉繁茂，顏色明亮，有數(shù)不清的枝柳，沒有大榕

樹，小鳥不能生存。

師：如果這樣介紹可能會更好一點：“我們枝葉……（師

把“我們”念成重音，暗示學(xué)生角色變化）。

生：我是一棵南國的大榕樹，我有數(shù)不清的枝柳，枝葉是那

樣的繁茂。我顏色明亮，每一片樹葉都在閃耀，好象有一個新的

生命在顫動。我生命力特強，沒有我，我們可愛的朋友一一小鳥

就不能生存。

師：鳥兒們。你們上來吧！

兩女生：（甲）我聰明伶俐，（乙）我活潑可愛。（合）我們羽

毛美麗。沒有我們可愛的小鳥，榕樹就沒有這么旺盛的生命力。

兩男生：我們是南國的小鳥，我們的羽毛色澤明亮，我們的

歌聲婉轉(zhuǎn)動聽，我/門聰明伶俐，我們活潑可愛，沒有我們的身影，

大家就不會去看榕樹。

師：我聽出來了，大家去看大榕樹，是沖著他們?nèi)サ?。（面?/p>

“樹”組同學(xué)）你們同意嗎？

眾“樹”：不同意；

兩女生：我們是南國之樹---------榕樹，我們枝葉繁茂，

能讓鳥兒筑窩棲息；我們枝葉繁茂，能為鳥兒擋風(fēng)遮雨。我們是

鳥兒生存的基礎(chǔ)，如果沒有我們大榕樹，小鳥就不能生存，我們

就是鳥的天堂。

師：多有詩意的表述！榕樹就是充滿詩意地生活在這個空間

里。老師想請教一下，你們是怎樣想的？

4：剛才鳥兒說,，沒有他們可愛的身影，人們就不會去看我

們，您也說人們?nèi)タ次覀兪菦_著“鳥”去的，我認(rèn)為這是不對的，

因為我們本生也是很美麗的，是充滿藝術(shù)感的。

換位整合

師：請你們考慮一下，在這篇文章中樹和鳥是什么關(guān)系？

生；我認(rèn)為樹和鳥應(yīng)該和睦相處，就像花和綠葉一樣，有了

綠葉陪村，花才顯得更美。

生：我贊成剛才著位同學(xué)的話。我認(rèn)為榕樹和鳥是朋友關(guān)系，

而且關(guān)系非常密切。

生：大榕樹是鳥兒生存的基礎(chǔ)，鳥兒在大榕樹上棲息為大榕

樹增色添彩，使他富有生命力。我認(rèn)為鳥和榕樹是相互依賴的。

師：你不但善于傾聽，而且善于思考。

生：我認(rèn)為鳥和樹是形影不離的，就一定會有鳥窩，一定有

鳥兒，如果沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力。

生：樹和鳥是不可分割的，如果沒有鳥，樹很快就會衰老；如

果沒有大榕樹，鳥兒也唱不出動聽的歌。

師：可以說樹因鳥而年輕，鳥因樹而可愛！

生：如果說大榕樹是一幅美麗的畫，那么有了小鳥，這畫才

更完美。

生：我覺得要是把大榕樹比做一個人的軀體話，那么鳥兒就

是這個人的靈魂。

師：樹和鳥都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。同學(xué)

們。樹和鳥密不可分，還留著這條線干嗎？（師將黑板上劃分樹

和鳥的線擦去）我們應(yīng)該互相欣賞。

師：有了這個認(rèn)識，“樹”讀寫鳥的部分，感覺可能會更好；

同樣，“鳥“讀寫”樹的部分，也會更有新意。

（“樹”齊讀寫鳥的自然段，“鳥”讀寫樹的自然段）

師：你們有什么感受？

生：我覺得鳥兒的確非常活潑可愛，歌聲也那么清脆動聽。

我認(rèn)為有了鳥兒，大樹才會更有情趣。

生：我認(rèn)為大榕樹枝葉繁茂，給我們鳥兒帶來了生存的空間。

大榕樹養(yǎng)育著我們呵護著我們，我們應(yīng)該感謝大榕樹。

生：我認(rèn)為這些鳥兒的確是羽毛美麗，歌生動聽，活潑可愛,

聰明伶俐。我想，如果它們是在為榕樹塑造靈魂的話，塑造的應(yīng)

該是活潑的天真浪漫的孩子靈魂。

生：讀了這段話，我仿佛來到一棵十分美麗、茂盛的大榕樹

下面。聽鳥兒歡唱，有一種身臨其境的感覺。

生：鳥兒可愛，大榕樹美麗。宛如一幅漂亮的風(fēng)景畫。如果有

機會，我一定要去看看，讓這幅美景永遠(yuǎn)留在我的心里。

生：但愿我也有這個眼福。

4：我不是很喜歡寫景的文章，一開始沒在意這棵大榕樹，

現(xiàn)在覺得這大榕樹就是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大榕

樹！

師：“不識廬山真面目，只緣生在此山中“。而剛才，你們已

經(jīng)識得廬山真面目了，真不錯！互相欣賞本生就是一種和諧的美！

2、有趣的作業(yè)形式

五花八門的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生的

興趣、愛好與理想，并常以自主活動的方式進行。為了解決自己

熱衷的問題，學(xué)生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社

會上做調(diào)查、寫出報告等等。由于這些活動多是學(xué)生自己選擇的，

所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給學(xué)

生由衷的快樂。對問題的答案教師并入做統(tǒng)一要求，而重在有自

己的思考觀點。學(xué)生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標(biāo)

新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語

文對學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。

3、生活化的教學(xué)內(nèi)容

面向生活的教學(xué)內(nèi)容在面向生活的宗旨下，美國語文教學(xué)的

內(nèi)容多向社會生活各方面拓展，教材選文以“時文”為主，報紙、

雜志及各種單行本都可以作為重要的教學(xué)資料，甚至路標(biāo)、圖表、

時間表、新聞欄目等也被選入教材中來。在學(xué)習(xí)語文知識的同時，

了解生活、認(rèn)識生活、學(xué)會生活成為語文教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)

則。

在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供

一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子

們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)?/p>

生成長的維生素；新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩

子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢

和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文

教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗；新的語文教

學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈云擁抱語言，和作者作心靈

的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、

深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作

品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語

言文字；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗到學(xué)

習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

小學(xué)語文課后教學(xué)反思篇二

《世界多美呀》是一篇童話性質(zhì)的科普知識短文。作者用擬

人化的手法，把生物學(xué)知識融進生動有趣的故事中，使學(xué)生在閱

讀時，既獲得小雞出生過程的完整知識，又能從中充分體驗到童

趣和自然美。課文有兩條線索，一條是小雞孵化過程中的變化，

另一條是小雞對周圍世界認(rèn)識的變化。在教學(xué)本課時，我主要讓

學(xué)生通過角色體驗和抓重點詞的方法進行教學(xué)。

在學(xué)文過程中逐步滲透小雞的孵化過程，由“睡，醒，啄，

撐，叫，站”，讓學(xué)生通過板書，了解科普常識。讓學(xué)生通過“啄”

這一環(huán)節(jié)的細(xì)讀，抓住關(guān)鍵詞語，“用小尖嘴”“啄呀啄呀”“啄

了很久”“小小的”來體會小雞的堅持不懈，勇敢，有韌勁；“小

雞出殼”這一環(huán)節(jié)十分有意思，我讓學(xué)生通過朗讀表演，理解“撐”

（雙手用力張開）。“叫”（小雞的特有語言，表達內(nèi)心的喜悅與

自豪），“站”（雖然小雞迫不及待地要出殼，但因為剛出生，嫩

生生的很吃力。）在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)感興趣的是通過自己的表

演，將小雞出殼的欣喜表現(xiàn)出來。學(xué)在繪聲繪色地將自己心中那

只可愛的小雞表現(xiàn)得淋漓盡致。但我覺得還應(yīng)該多一點“歡快”

（可以詢問學(xué)生“你這只小雞，嘰嘰嘰嘰地在說啥呢”“聽，這

嘰嘰嘰嘰的叫聲多歡快呀，這只小雞多自豪呀！”）讓學(xué)生盡情

地享受這份自在，這份放松，真正進入情境。

文中較多地出現(xiàn)了描寫顏色的ABB式的疊詞，如“藍湛湛”、

“綠茵茵”、“碧澄澄”等，生動地描繪了小雞眼中的世界的美，

學(xué)生讀來朗朗上口。我首先利用課件，把課文所描繪的景物生動

形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，感受大自然的美，激

發(fā)起誦讀的欲望。然后讓學(xué)生結(jié)合文中語境體會“藍湛湛、綠茵

茵、碧澄澄”的色彩美，先引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，美美地讀詞語。

如：藍湛湛：藍得像洗過一樣，藍得多美呀。碧澄澄：小河的水可

清啦，清得可以看見一一（生接：河里的小魚，河里的水草……）

通過淺顯生動的語言，引導(dǎo)孩子理解朗讀，自然潤澤。進行拓展，

積累類似的詞語也是本課的重點。課文最后分別出示了草地圖、

油菜圖、太陽圖，幫助學(xué)生積累詞語“綠油油”“金燦燦”“紅

通通”，然后再仿照課文中的句子“它看見是的“，在運用中讓

學(xué)生加深印象，讓學(xué)生感受“世界多美呀！

小學(xué)語文教學(xué)反思篇三

通過這段時間的語文教學(xué)實踐，使我感受很深。不由而然地

想談?wù)勛约盒睦锏囊恍┛捶ǎ?/p>

一、一年級語文教學(xué)童趣的語言是抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，《對仗》是一節(jié)識

字課，本節(jié)課教師本著一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易受感染

的心里特點，容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了景物

的各種的實物圖片，教師以富有童趣的語言吸引學(xué)生注意力，揭

示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愉快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、教學(xué)源于生活，只有讓教學(xué)回到生活才能獲得教學(xué)目標(biāo)

和重難點的突破。

在識字教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了一個生活場景一一菜園。色澤鮮

亮的蔬菜，為學(xué)生創(chuàng)造了一個豐富的名活情景，激起學(xué)生探索生

活的興趣和欲望，激活了學(xué)生思維，讓學(xué)生回想家里的彩園，為

學(xué)生開創(chuàng)了一個愉悅的識字空間，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與識字、

記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友捉

迷藏等有趣的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)著學(xué)生由帶拼音讀生字詞到讀生字卡,

逐步加深生字識字的難度，整個識字過程，在老師有意識的引導(dǎo)

下，學(xué)生在無意識的學(xué)，在寬松愉悅的氛圍中學(xué)會了生字、學(xué)會

了合作。由原來枯燥無味的機械及以變?yōu)閷W(xué)生愿學(xué)愿記的行為。

三、及時評價能有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

本節(jié)課教師始終都用鼓勵的口吻，以多種形式獎勵學(xué)生，學(xué)

生在讀過兒歌后互評，合作學(xué)習(xí)，再加上我的激勵性語言的運用，

使學(xué)生樂學(xué)，達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)？學(xué)生的合作意識，學(xué)習(xí)充

滿自信、有了成功的體驗，調(diào)動了學(xué)生自主識字的積極性。

不足之處：

一、教師應(yīng)該立足學(xué)生現(xiàn)有的知識出發(fā)。

對于農(nóng)村學(xué)生對蔬菜經(jīng)常見，但又不理解這個詞，在介紹時

候可以介紹一下。

二、教會學(xué)生在興趣中模仿。

教學(xué)生字在田字格里書寫時，教師應(yīng)該呈現(xiàn)的是清楚的田字

格。教師范寫，學(xué)生再寫。

三、在讓學(xué)生完成任務(wù)的時候，教師的語言應(yīng)該明白具體，

泛指不能太大，否則學(xué)生不能明白老師的意指。

四、恰當(dāng)?shù)纳蕦Ρ饶軌蛟鰪妰和姆治龊妥R記能力。

在本節(jié)課中老師既然運用了多媒體進行了教學(xué)，在進行生字

教學(xué)和偏旁部首學(xué)習(xí)的時候，教師可以把偏旁部首與字體的其余

部分用上鮮明的對比色彩，我想這樣效果應(yīng)該更好一些。因為低

年級的學(xué)生由于他們的身心發(fā)展特點，對鮮明色彩的呈現(xiàn)會勝過

教師反復(fù)提醒他們要好得多。教師有意地引導(dǎo)生進行無意識而自

覺的觀察，然后自己去獲得知識，這就更好了。

總之，我認(rèn)為一年級語文的教學(xué)，從生活出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)有

的知識出發(fā)，精心設(shè)計教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員

走人課堂，以他們所喜愛的形式和他們一起互動，才會實現(xiàn)新的

課標(biāo)理念，才會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得好的教學(xué)效果

小學(xué)語文教學(xué)反思篇四

談到教育案例，總有一些人不屑一顧。在他們眼里，那不過

是“小兒科”、“下里巴人”，充其量是“通俗唱法”，難登大

雅之堂。其實不然，蘊涵在教育教學(xué)實踐中的一則則鮮活的教育

案例，凝結(jié)著廣大教育工作者的聰慧睿智、文化底蘊、教育情感，

更凝結(jié)他們對教育事業(yè)的忠誠，以及敬業(yè)奉獻的精神。不僅如此，

案例（教育故事）作為一種實踐性很強的教育方法，日益受到教

育界領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的極大關(guān)注，圍繞教育故事展開的活動亦日益

增多。據(jù)此，本文擬從操作的層面上對案例的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、價值

及其撰寫分別進行闡述，以進一步加強對案例的認(rèn)識，提升“案

例活動”（以案例為中心展開的活動）的水平，進一步彰顯教育

案例所特有的魅力，讓教育案例在教育改革與發(fā)展中綻放出更加

動人的光彩。

一、什么是教育案例

簡單地說，教育案例就是以教育教學(xué)過程中一個中心人物和

事件為素材，經(jīng)過提煉而形成的體現(xiàn)新時期教師專業(yè)化素養(yǎng)的典

型的記敘性短文（教育故事）。具體分析如下：

（一）從案例所反映的對象講，指向一個中心事件和人物。

具體說，一個案例往往指的是一件事，也可以說，是個教育故事。

（二）從案例的形成過程看，是精心提煉的過程。

（三）從案例的內(nèi)容講，應(yīng)體現(xiàn)教師專業(yè)化素養(yǎng)。

專業(yè)化素養(yǎng)主要包括：專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)

能力。其中，專業(yè)精神是靈魂，專業(yè)理念是核心，專業(yè)知識和能

力是保證。而以人為本是現(xiàn)代教育理念的集中表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的

主體性是學(xué)生全面發(fā)展的核心目標(biāo)。

（四）從案例的主要特征講，典型是案例的生命。

案例的典型可從兩個方面去分析：

第一、是從案例的內(nèi)涵看，典型案例所反映的內(nèi)容寓意深刻，

富于哲理，感人至深。

第二、是教師處理解決問題的典型（主要指教育機智）和教

育效果的典型。

（五）從案例題材看，是一片精彩的記敘性短文。也可以說

是一則教育故事。

二、教育案例的結(jié)構(gòu)、分類、特征

（一）案例的結(jié)構(gòu)

案例主要由三個部分組成，即案題、案情、案析。

第一、案題。案題即案例的題目，好的題目能點亮讀者的眼

睛。案例既然是記敘性短文，它的題目就應(yīng)該鮮明、生動、形象,

不應(yīng)該是論述式、說理式的題目。

第二、案情。即案例的來龍去脈，案例發(fā)生的時間、地點、情

節(jié)及其結(jié)果。如果說案題是案例的眼睛，案情則是案例的主體部

分，也是整個案例最具魅力的部分。

第三、案析。案析即對案例的分析。具體地講，就是用一定的

教育理論、教育觀念對案例進行分析。案析一要有針對性，二要

論點鮮明，三要升華到理論的層面上，文字一般在200—300字左

右。

（二）案例的分類c案例可以從四個角度去分：

第一，從案例的成功與失敗分：有成功的，有失敗的，還有成

功和失敗相結(jié)合的。

第二、從案例的內(nèi)容分：可分為教育案例、教學(xué)案例、管理案

例等。

第三、從案例的寫作方法分：有總結(jié)法和設(shè)計法。所謂總結(jié)

法，是指通過對教育實踐的反思回顧，提煉而成的案例；所謂設(shè)

計法，是指通過先行設(shè)計，然后實踐而形成的案例。

第四、從案例的性質(zhì)分：一是矯正性案例，即從問題出發(fā)，著

眼于解決問題；二是發(fā)展式案例，即著眼于學(xué)生的發(fā)展。

（三）特征。

一般來說，有三個特征。即真實性、典范性、情境性。

小學(xué)語文課后教學(xué)反思篇五

一篇課文的容量畢竟是有限的，光憑課堂上的時間、教材上

的內(nèi)容是無法滿足我們對知識的渴求的。在課前我就布置學(xué)生去

閱讀課外書中對火星的介紹，在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，我就讓學(xué)

生在課堂上交流自己對火星的認(rèn)識。學(xué)生們準(zhǔn)備得還是比較充分

的，有的介紹了火星上的山脈一一比珠穆朗瑪峰高三倍的奧林匹

斯山脈，有的介紹了火星上的氣溫一一和“火星”這個名字給人

的感覺正好相反，火星上的溫度極低，最低達到零下123攝氏

度……

通過相互交流介紹，我讓學(xué)生明白，經(jīng)過課外閱讀能夠了解

到好多平時不知道的知識，如果只看語文書，而不看課外書，那

我們的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課外書，同樣是學(xué)習(xí)語文，就如

我們語文書開頭的“習(xí)慣篇”中所講的那樣一一多種渠道學(xué)語文。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是

否合理的標(biāo)準(zhǔn)：

1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)有沒有反思過去的文章中的主動

性和創(chuàng)造性；

2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性五年級數(shù)學(xué)教學(xué)

隨筆（知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合）

3、是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程

的人文性;

4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基

礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系；

5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)

策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運月各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生

識字、寫字、學(xué)漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、

寫作、口語交際和進行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)

生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學(xué)會運用這種工

具的能力，并重點培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發(fā)展

學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。

因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意語文教學(xué)反思以下

幾點：

閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動、單一接受的學(xué)習(xí)過程，是

教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)做一個個可以裝許

多知識的瓶子，通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和

抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。學(xué)生無法形成健康的個

性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。

閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教

師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時，嘗試采取小組討

論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成十個小組，每個小組四個成

員組成：一個成績較好的學(xué)生，兩個成績一般的學(xué)生和一個成績

較差的學(xué)生，桌椅也跟著進行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小

組要解決的四個問題：（1、“野”在中指什么意思？2、是從幾方

面來寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的？4、把你覺

得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。）學(xué)生明確了學(xué)

習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進行討論，

各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)?/p>

點拔，引導(dǎo)他們所討論的問題。當(dāng)學(xué)芻討論結(jié)束后，我讓各小組

派代表來向老師匯報自學(xué)的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見

和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討

論匯報中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題，也有的對問題的

不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對

課文的理解，學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學(xué)會團體協(xié)作的

能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動的了。而樂于去學(xué)，主動、積

極地參與到學(xué)習(xí)中。“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”

因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣行之有效的閱讀教

學(xué)方式來達到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的語文論文庫主渠道，但我們也要充分

運用課外的學(xué)習(xí)資源，適時適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，

走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增長才

干，學(xué)會做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結(jié)合本

課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)

去查閱有關(guān)天文知識，讓學(xué)生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容，和

解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進行

匯報，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容，同時

也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學(xué)生組織一個天

文興趣小組，利用課余時間，通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書

及觀測天體，進一步讓學(xué)生去認(rèn)識、探索宇宙的奧秘。

注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透

語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生在樹立正

確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受

到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的

《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)

了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣

報答母親的養(yǎng)育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何

對自已無微不致的關(guān)懷，將來要如何云報答母愛。我聽了后，感

到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學(xué)生提出期望，希望同

學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母

養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如

《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)

生進行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會了不要做只講體面而對別

人沒有好處的人，要像花生一樣做有月的人，對社會有用有貢獻

的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價值取

向。

閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

1、互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)實踐中，組織互動學(xué)習(xí)的方式，改變過去班級授課中

“傳遞一一接小學(xué)一年級教學(xué)反思受”式的師生單向交流的局面,

我建立了以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。

2、交還自主權(quán)，提供學(xué)生創(chuàng)新的時空

在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動以學(xué)生的

學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)芻在自主學(xué)習(xí)的過程中，有

自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

3、轉(zhuǎn)換角色，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)

(1)轉(zhuǎn)換師生之間的角色

這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決的方法。

這樣做能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑

問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。

(2)學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換

在教學(xué)過程中，如果某個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以

讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰的課文朗讀得好，就

可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學(xué)習(xí)

中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進的心理，調(diào)動學(xué)生內(nèi)

在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

(3)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換

語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐

富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動的

畫面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與

這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共

鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語文

的時空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。

我覺得語文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識的同時，還應(yīng)著重

培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，和培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和健全的人格,

培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語文課

程的工具性和人文性。

小學(xué)語文教學(xué)反思總結(jié)篇六

光陰似箭，日月如梭。轉(zhuǎn)眼，一個學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)

結(jié)束了，回顧這一學(xué)期以來，學(xué)生的點滴進步讓我無比欣慰，但

還存在著一些問題，今后還需努力解決?，F(xiàn)對自己一學(xué)期的教學(xué)

工作總結(jié)如下：

一、狠抓基礎(chǔ)知識和基本技能

由于我班學(xué)生基礎(chǔ)較差，為了扎實學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技

能，我在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對癥下藥，因材施教，不斷提高

學(xué)生的知識水平。比如，在書寫方面，我大力強調(diào)規(guī)范，要求行

款整齊，字跡工整，并努力克服錯別字口對生字新詞的理解運用，

對近、反義詞的積累等，我都逐一進行講解或強調(diào)，以提高學(xué)生

的基本技能和語文能力。

二、做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學(xué)習(xí)莫過于方法的

學(xué)習(xí)。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績是有很大的

好處的。有的同學(xué)為什么老是玩，可成績卻不錯，這是為什么呢？

首先，我們強調(diào)上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然后還要

及時復(fù)習(xí)。有人說，聰明與否，在于是否思考。這是很關(guān)鍵的，我

們要著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考。睡前回顧當(dāng)天所學(xué)，也是一種良好

的學(xué)習(xí)方法。方法多，但要適用，易行，便于操作，還要督促學(xué)生

堅持。

三、做好轉(zhuǎn)差工作

針對我們班差生較多的情況，我狠抓差生，給差生“開小灶”，

每課跟進，要求生字詞語過關(guān)。既嚴(yán)格督促，又給與他們及時的

鼓勵，使他們重拾學(xué)習(xí)的信心。

四、突出單元過關(guān)。

本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分為八個單元。在每個單元的教學(xué)任務(wù)完

成之后，我都進行檢測，針對學(xué)生存在的知識點問題，及時解決。

對確實困難的學(xué)生進行耐心細(xì)致的個別教育，使之掌握，并能運

用c由于抓好了單元過關(guān)，本期學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍有了提高。

五、拓展知識視野

語文教學(xué)必須重視積累運用，只有學(xué)生對知識有了一定積累

之后才能運用。為了拓展學(xué)生的知識視野，我開展了一系列的語

文活動。

1、優(yōu)秀文段朗讀。通過學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動

進行課外閱讀，學(xué)生的閱讀量增加的同時，學(xué)生必然收獲了許多

東西。

2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學(xué)生的詞匯

積累有了明顯的增多。

3、開展各種語文活動。如辯論、演講、出手抄報等等。學(xué)生

在活動中增長了知識，訓(xùn)練了動腦、動口、動手的能力。在這個

學(xué)期中，學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣得到？極大的提高，這和經(jīng)常開

展語文活動是分不開的。

在本期的教學(xué)中，學(xué)生的語文興趣得到了激發(fā)，語文基礎(chǔ)知

識得到了提高，語文能力得到了增強，為下學(xué)期的學(xué)習(xí)打下了基

礎(chǔ)。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇七

談到教育案例，總有一些人不屑一顧。在他們眼里，那不過

是“小兒科”、“下里巴人”，充其量是“通俗唱法”，難登大

雅之堂。其實不然，蘊涵在教育教學(xué)實踐中的一則則鮮活的教育

案例，凝結(jié)著廣大教育工作者的聰慧睿智、文化底蘊、教育情感，

更凝結(jié)他們對教育事業(yè)的忠誠，以及敬業(yè)奉獻的精神。不僅如此，

案例（教育故事）作為一種實踐性很強的教育方法，日益受到教

育界領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的極大關(guān)注，圍繞教育故事展開的活動亦日益

增多。據(jù)此，本文擬從操作的層面上對案例的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、價值

及其撰寫分別進行闡述，以進一步加強對案例的認(rèn)識，提升“案

例活動”（以案例為中心展開的活動）的水平，進一步彰顯教育

案例所特有的魅力，讓教育案例在教育改革與發(fā)展中綻放出更加

動人的光彩。

一、什么是教育案例

簡單地說，教育案例就是以教育教學(xué)過程中一個中心人物和

事件為素材，經(jīng)過提煉而形成的體現(xiàn)新時期教師專業(yè)化素養(yǎng)的典

型的記敘性短文（教育故事）。具體分析如下:

（一）從案例所反映的對象講，指向一個中心事件和人物。

具體說，一個案例往往指的是一件事，也可以說，是個教育故事。

（二）從案例的形成過程看，是精心提煉的過程。

（三）從案例的內(nèi)容講，應(yīng)體現(xiàn)教師專業(yè)化素養(yǎng)。

專業(yè)化素養(yǎng)主要包括：專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)

能力。其中，專業(yè)精神是靈魂，專業(yè)理念是核心，專業(yè)知識和能

力是保證0而以人為本是現(xiàn)代教育理念的集中表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的

主體性是學(xué)生全面發(fā)展的核心目標(biāo)。

（四）從案例的主要特征講，典型是案例的生命。

案例的典型可從兩個方面去分析：

第一、是從案例的內(nèi)涵看，典型案例所反映的內(nèi)容寓意深刻，

富于哲理，感人至深。

第二、是教師處理解決問題的典型（主要指教育機智）和教

育效果的典型。

（五）從案例題材看，是一片精彩的記敘性短文。也可以說

是一則教育故事。

二、教育案例的結(jié)構(gòu)、分類、特征

（一）案例的結(jié)構(gòu)

案例主要由三個部分組成，即案題、案情、案析。

第一、案題。案題即案例的題目，好的題目能點亮讀者的眼

睛。案例既然是記敘性短文，它的題目就應(yīng)該鮮明、生動、形象，

不應(yīng)該是論述式、說理式的題目。

第二、案情。即案例的來龍去脈，案例發(fā)生的時間、地點、情

節(jié)及其結(jié)果。如果說案題是案例的眼睛，案情則是案例的主體部

分，也是整個案例最具魅力的'部分。

第三、案析。案析即對案例的分析。具體地講，就是用一定的

教育理論、教育觀念對案例進行分析。案析一要有針對性，二要

論點鮮明，三要升華到理論的層面上，文字一般在200—300字左

右。

（二）案例的分類。案例可以從四個角度去分：

第一，從案例的成功與失敗分：有成功的，有失敗的，（）還有

成功和失敗相結(jié)合的。

第二、從案例的內(nèi)容分：可分為教育案例、教學(xué)案例、管理案

例等。

第三、從案例的寫作方法分：有總結(jié)法和設(shè)計法。所謂總結(jié)

法，是指通過對教育實踐的反思回顧，提煉而成的案例；所謂設(shè)

計法，是指通過先行設(shè)計，然后實踐而形成的案例。

第四、從案例的性質(zhì)分：一是矯正性案例，即從問題出發(fā)，著

眼于解決問題；二是發(fā)展式案例，即著眼于學(xué)生的發(fā)展。

（三）特征。一般來說，有三個特征。即真實性、典范性、情

境性。語文教學(xué)反思案例幼兒園教學(xué)反思案例英語教學(xué)反思案例

小學(xué)語文教學(xué)反思篇八

語文閱讀教學(xué)的開放，一是要突破單一封閉的教學(xué)模式。教

師僅靠理論知識的傳授是不可能從根本上提高學(xué)生的語文閱讀潛

力。澳大利亞教育部長盧比說，未來是個信息化社會，信息化文

化、信息化工作的時代，如果人們沒有閱讀和溝通潛力，沒有團

隊合作的潛力，就沒有通往工作的渠道，也沒有通往文化的渠道。

這就啟發(fā)我們閱讀教學(xué)也務(wù)必把教育對象引入到廣闊的社會生活

中去，接觸社會，認(rèn)識社會，使學(xué)生得到更多的信息；二是在教

學(xué)方法上要從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法單純偏重理論灌

輸一種形式，這一種單一的、封閉的教學(xué)方法，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)

主體的主動性、用心性受到限制?，F(xiàn)代素質(zhì)教育強調(diào)的是信息雙

向交流，是師生合作，教師的職責(zé)是激勵學(xué)生自主閱讀，用心質(zhì)

疑，大膽創(chuàng)新。結(jié)合本人的語文教學(xué)實踐，對開放性閱讀教學(xué)有

以下幾個方面的認(rèn)識：

一、開放閱讀空間，體現(xiàn)主體地位

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，務(wù)必要

構(gòu)成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動

從本質(zhì)上講就是與眾不一樣，有創(chuàng)造力的人在心理上務(wù)必有“自

由“，感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在

閱讀教學(xué)中師生應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，

確立學(xué)生的主體地位，開放閱讀空間，學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、

問，在開放性的課堂上敢說敢想，潛能得到最大發(fā)揮，這樣和諧、

活潑氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展，例如學(xué)習(xí)《一夜的工

作》時，我讓學(xué)生默讀2—6自然段，要求用“一一”劃出你感受

最深的語句，圈劃重點字詞，在書旁空白處寫出你的體會，并練

習(xí)感情地朗讀。這樣讓學(xué)生在閱讀圈劃字詞、寫點評，旨在教給

學(xué)生邊讀邊悟的讀書方法，隨時記下思維靈感的火花。然后，給

學(xué)生充分讀書、感悟、小組討論、大組交流的時光，使他們自主

參與學(xué)習(xí)。小組討論，學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花，在切磋

中激發(fā)出創(chuàng)新靈感，他們成了學(xué)習(xí)的主人。大組交流，著重引導(dǎo)

學(xué)生抓住語言文字談體會、細(xì)分析、感情讀。不僅僅體會作者對

周總理的真情實感，而且掌握文中表達的情感方式，同時也培養(yǎng)

了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。這樣，把教師主導(dǎo)作用充分體此刻學(xué)生

主體作用的發(fā)揮上，使學(xué)生學(xué)得