采用微項目讓深度學習自然發(fā)生

采用微項目，讓深度學習自然發(fā)生基于微項目教學的信息技術(shù)課現(xiàn)狀呈現(xiàn)微項目教學是立足課標，將學習內(nèi)容項目化，通過實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新等方式，利用1～2個課時，完成具體的項目和任務，并生成作品進行展示評價的教學模式，能有效解決項目學習完成時間長、跨度大、評價難、參與度低等問題。筆者也發(fā)現(xiàn)，在微項目教學中常會遇到以下幾個問題：①教學內(nèi)容局限于淺層學習。為了能在較少課時內(nèi)完成學業(yè)水平考試內(nèi)容，日常教學較多地注重基礎理論和基本技能的機械記憶，停留在對知識的淺層理解上，達不到知識的遷移和綜合運用。②預設教學目標收效不理想。微項目教學強調(diào)學生通過自主探究解決問題并完成任務，但為達到立竿見影的效果，教師在項目指導上往往過于單一，導致信息素養(yǎng)和能力提升的目標達成度不高。③微項目教學模式不易靈活運用。微項目教學的引入，是一項重要的改革和進步，然而大部分信息技術(shù)教師還習慣于先講后練再展示的傳統(tǒng)授課模式，難以通過一個微項目把相關(guān)知識與技能靈活地融入到課堂教學中。在微項目教學中融合深度學習深度學習與淺層學習相對應，學習結(jié)果的呈現(xiàn)不僅要表現(xiàn)在對知識點的理解上，還需要提升學科思維，創(chuàng)建知識間的聯(lián)系和遷移，進而運用到更多問題的解決過程中。所以應倡導深度學習，防止學科知識的淺層化和學生思維的表層化。下面，筆者以教科版高中信息技術(shù)必修一第五章第一節(jié)《走近數(shù)據(jù)分析》一課為例，談一下如何開展微項目教學，讓深度學習自然融合到課堂教學中。1.項目主題引入，創(chuàng)設學習情境項目主題的選定是微項目學習成敗的關(guān)鍵，本課以微項目“為保護青少視力健康盡一份綿薄之力”為主題，從學生需求出發(fā)，便于促使學生快速投入學習。問題：以文字和圖表兩種方式進行展示，給觀眾的感受有什么不同？2.循序漸進設疑，層層展開探究（1）第一環(huán)節(jié)，根據(jù)圖表了解數(shù)據(jù)分析的方法，理解數(shù)據(jù)分析的不同方式;從圖1中得到哪些啟示，了解分析方法的選擇。（2）第二環(huán)節(jié)，學生通過問卷星完成本班近視情況的調(diào)查問卷，教師及時導出問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果，整理后發(fā)送給學生進行可視化操作并展示。探究1：實踐使用Excel中插入圖表功能，把問卷結(jié)果的數(shù)據(jù)分別用柱形圖、折線圖、餅圖、雷達圖呈現(xiàn)，比較哪個圖表更加直觀及不同圖表代表的意義。提問：PPT展示連線題，檢測學考相關(guān)知識。設計意圖：通過完成本班近視情況的調(diào)查問卷，體驗數(shù)據(jù)采集過程，然后根據(jù)電子表格中的數(shù)據(jù)做出的不同圖表，讓學生更加直觀形象地了解本班近視情況，對照自身的情況，既完成知識的學習，同時也起到警醒作用。探究2：數(shù)據(jù)可視化的表達方式可以有很多種，分組進行實踐，利用Python中的matplotlib庫，嘗試把問卷數(shù)據(jù)結(jié)果繪制成柱形圖、折線圖、餅圖。教師下發(fā)代碼半成品（如上頁圖2、圖3及圖4），三人為一個小組，共同協(xié)作，通過補充完善代碼，生成相應的圖表。（學生借助“代碼解析”和matplotlib庫微視頻資源輔助學習）提問：通過操作運行，對比Python繪制圖表與電子表格中生成圖表有哪些不同？設計意圖：給學生提供具體但有待完善的代碼半成品，相對減輕學生負擔，讓學生能更好地體驗Python編程語言的簡單實用、方便快捷、代碼復用、可以一鍵生成多個可視化圖形、可批量處理數(shù)據(jù)和可移植性等特點，培養(yǎng)學生思維的縝密性、條理性，提升數(shù)字化學習能力，保證深度學習有效進行。同時，微項目學習提倡合作探究，此環(huán)節(jié)能增強學生的團隊協(xié)作精神，讓深度學習在交流、碰撞中自然發(fā)生。提問：近視防控數(shù)據(jù)報告體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)的哪些特點？報告中呈現(xiàn)出哪些新的發(fā)現(xiàn)？3.展示項目報告，評價學習效果展示學生的項目報告并進行評價，在梳理本節(jié)內(nèi)容的同時，檢測學生知識的遷移和運用能力的達成效果，使深度學習有效實施。當然，本節(jié)課也反映出了一些問題：各小組在合作完