小學(xué)語文教學(xué)論期末考試指導(dǎo)

0132《小學(xué)語文教學(xué)論》20XX年12月期末考試指導(dǎo)

一、考試說明

《小學(xué)語文教學(xué)論》小學(xué)教育專業(yè)的一門必修課程。作為一門學(xué)科教學(xué)論課程，小學(xué)語

文教學(xué)論專門研究小學(xué)語文教學(xué)的理論和實(shí)踐問題。旨在通過對(duì)古今中外小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐

和理論的研究，建立科學(xué)化和現(xiàn)代化的小學(xué)語文教學(xué)理論體系，指導(dǎo)小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，為提高

小學(xué)教育質(zhì)量服務(wù)。考試題由四種題型組成，滿分100分，考試時(shí)間為90分鐘。

題型一：名詞解釋4道題，每題5分，共20分；

題型二：簡(jiǎn)述題5道題,每題8分，共40分；

題型三：案例分析1道題，每題15分，共15分:

題型四：論述題1道題，每題25分，共25分。

答題技巧：對(duì)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)來說，學(xué)習(xí)本課是比較容易的。在學(xué)習(xí)本課的時(shí)候可以

把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到自己的教學(xué)中，同時(shí)自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)對(duì)理解書中的知識(shí)也有很重

要的促進(jìn)作用。因此，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有助于回憶所學(xué)的知識(shí)；沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的話，只有好好的在

理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶了。

在做簡(jiǎn)答題時(shí)，不需要做過多的展開，一般抓住要點(diǎn)稍加說明即可。

回答案例分析的題目時(shí)，一般包括這樣一些內(nèi)容：所涉及到的理論知識(shí)點(diǎn)（如某種教學(xué)

方法或教學(xué)原則）；這一理論在例子中是如何體現(xiàn)的；在例子中，老師對(duì)內(nèi)容的處理是否得

當(dāng)，對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)。這類問題是考察理論與實(shí)際相結(jié)合的題目。

總之，這是一門偏向應(yīng)用的課，在答題時(shí)一定要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，聯(lián)系自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

有很多題目要求舉例說明，因此就需要對(duì)教學(xué)比較熟悉。只要在平時(shí)注意積累，多看教學(xué)實(shí)

例，同時(shí)自己也有意識(shí)的運(yùn)用在課上所學(xué)的知識(shí)，把理論與教學(xué)的實(shí)際結(jié)合起來的話，是很

容易做好的。

二、復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容

緒論

一、小學(xué)語文教學(xué)論的學(xué)科特點(diǎn)

作為一門學(xué)科教學(xué)論課程，小學(xué)語文教學(xué)論專門研究小學(xué)語文教學(xué)的理論和實(shí)踐問題。

研究對(duì)象：是小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。具體而言，包括小學(xué)語文教學(xué)的性質(zhì)、目的、

要求、內(nèi)容、過程、原則、方法、組織形式、教學(xué)效果評(píng)價(jià)，等等。

研究任務(wù)：通過對(duì)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐這一客觀現(xiàn)象的考察和分析，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，

進(jìn)行理論升華，建立科學(xué)叱、現(xiàn)代化的小學(xué)語文教學(xué)理論體系，指導(dǎo)小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，為提高

小學(xué)教育質(zhì)量服務(wù)。

二、小學(xué)語文教學(xué)研究的選題

小學(xué)語文教學(xué)方面的研究課題可以從以卜.幾個(gè)角度進(jìn)行考慮：

（雪中送炭）如何對(duì)作文、造句、寫字等主觀型命題的解答作成客觀的評(píng)價(jià)？

（錦上添花）如何將有關(guān)閱讀能力或作文能力的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量工具簡(jiǎn)化為普通教師可以便

捷使用的工具？

（事半功倍）如何提高課堂教學(xué)效率，花更少的精力取得更好的效果？

（常中有變）成功的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有沒有變式，以及有哪些變式？

（移花接木）國外母語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁\(yùn)用到漢語文教學(xué)中？

（相反相成）不同語文教學(xué)流派或主張是否有共通之處？模仿與創(chuàng)造如何結(jié)合？

（模仿和創(chuàng)造）之間的關(guān)系如何處理？

（擇善而從）面對(duì)越來越多樣化的教材和教學(xué)方法，教師如何根據(jù)自身?xiàng)l件和學(xué)生需求

選擇最佳教學(xué)方案？

（多多益善？）如何確定學(xué)生練習(xí)的量和度？

（天衣無縫？）“描紅一仿影一臨摹”的教學(xué)順序可否調(diào)整？

三、小學(xué)語文教學(xué)研究的主要方法

文獻(xiàn)法：根據(jù)一個(gè)問題查找相關(guān)資料進(jìn)行概況，突破小學(xué)語文學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)行拓展。

調(diào)查法：?jiǎn)柧?、訪談、課堂觀察、作品分析。

實(shí)驗(yàn)法與行動(dòng)研究：確立問題一找原因提假設(shè)一制訂教學(xué)干預(yù)措施一嘗試、驗(yàn)證、改

進(jìn)一總結(jié)（發(fā)表研究結(jié)果）。

經(jīng)驗(yàn)反思與總結(jié)：教學(xué)隨筆，聽課評(píng)課，交流研討。

第一章語文課程的性質(zhì)與特點(diǎn)

一、語文課程的演變

1.古代“語文”科的變化

2.近、現(xiàn)代小學(xué)語文課程內(nèi)容

二、當(dāng)前的小學(xué)語文課程與教學(xué)概況

1.小學(xué)語文教學(xué)的主要問題

小學(xué)語文教學(xué)的主要問題包括教學(xué)效率低；以講代練，忽視學(xué)生語文能力培養(yǎng)；學(xué)習(xí)內(nèi)

容脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活;相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣等。以下是對(duì)一些突出問題的分析。

首先，對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語文的能力重視不夠。目前的做法有失偏頗：教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)

估往往脫離語文交往的實(shí)際情境，只重視對(duì)語文材料內(nèi)容的分析和理解，忽視對(duì)學(xué)生聽說讀

寫行為的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。其結(jié)果是學(xué)生花很多時(shí)間學(xué)習(xí)字、詞、句、篇，在實(shí)際生活或?qū)W習(xí)中

卻不會(huì)根據(jù)需要靈活運(yùn)用，不少學(xué)生聽話不得要領(lǐng)，說話作文語無倫次，讀書不解其意，即

把語文學(xué)“死”了。語文教育的基本任務(wù)在于教會(huì)學(xué)生運(yùn)用一定社會(huì)的通用語文進(jìn)行交際。

中小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)定位于使學(xué)生會(huì)在生活和學(xué)習(xí)中運(yùn)用漢語文，即要使他們會(huì)聽、會(huì)

說、會(huì)讀、會(huì)寫，而教學(xué)效果的評(píng)估也應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生運(yùn)用語言文字的行為和能力的考察。

其次，相當(dāng)數(shù)顯學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣。一些全國或區(qū)域性的調(diào)杳研究發(fā)現(xiàn)，目前我

國有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生喪失了對(duì)語文課的學(xué)習(xí)興趣。不少大學(xué)生反映說自己上中學(xué)時(shí)喜歡讀

“閑書”，就是不喜歡上語文課。還有一部分大、中、小學(xué)生因?yàn)殚喿x教學(xué)不得要領(lǐng)而對(duì)閱

讀活動(dòng)失去興趣，不愿意花時(shí)間閱讀圖書。如前所述，中小學(xué)生每年要花大量的時(shí)間上語文

課，學(xué)習(xí)語文，如果他們對(duì)這門課程不感興趣，那么這么多的時(shí)間對(duì)他們來說豈不是“煎熬”？

從這個(gè)角度，語文教學(xué)內(nèi)容和形式的改革勢(shì)在必行。

再有，語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系不夠緊密。當(dāng)前語文教育忽視了語文與學(xué)生交際需

要，語文與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的天然的聯(lián)系。從閱讀教學(xué)看，有不少課文的思想內(nèi)容與學(xué)生

的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)有一定距離；從作文教學(xué)看，對(duì)作文思想內(nèi)容的過高要求束縛了很多學(xué)生的

思想，使他們不敢表達(dá)真實(shí)想法，只能絞盡腦汁編造所渭“有一定積極意義”的事。

作為表情達(dá)意和載道的工具，語文是各種語言文字符號(hào)與思想內(nèi)容的結(jié)合體。學(xué)生學(xué)習(xí)

語文的基本目標(biāo)也在于學(xué)會(huì)用各種語言文字符號(hào)來總結(jié)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的思想感

情，同時(shí)了解他人的生活經(jīng)驗(yàn)，理解他人的思想感情。

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根據(jù)教育部XX年頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，語文課程改革要以馬克思主義和科學(xué)的教育理

論為指導(dǎo)，總結(jié)我國語文教育的成敗得失，借鑒各國母語教育改革的經(jīng)驗(yàn)，遵循語文教育的

規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的語文課程，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素

質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，

2.語文課程改革

新課程使小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生的變化：

語文課程改革的目標(biāo)是以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國語文教育的成

敗得失，借鑒各國母語教育改革的經(jīng)驗(yàn)，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相

適應(yīng)的語文課程，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。新課程

卜;教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在識(shí)字寫

字教學(xué)、口語交際訓(xùn)練、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的要求和教法提示等方面也有一些變化

三、語文的含義

1.葉圣陶對(duì)“語文”定名的說明

語文是口頭語言和書面語言的統(tǒng)稱。根據(jù)葉圣陶先生對(duì)“語文”定名的說明，口頭為

“語”，書面為“文”，文本于語，不可偏指。此學(xué)科“聽”“說”“讀”“寫”宜并重。

2.語文（口語和書面語）的意義

①語文是重要的交際工具。語文是口頭語言和書面語言的統(tǒng)稱；語文是一套約定俗成

的符號(hào)系統(tǒng)，既有規(guī)范性又有多樣性；人們需后天學(xué)習(xí)才能掌握語文；語言交際有一定的日

的、對(duì)象，在特定的情境中進(jìn)行。②語言是思維的工具。語言是思維的中介；是知識(shí)的載體;

可以調(diào)節(jié)思維過程。③語文是表情達(dá)意的工具。語文是人類文化的重要組成部分；語文內(nèi)容

具有跨學(xué)科綜合性的特點(diǎn)；語文運(yùn)用有明顯的個(gè)性。

四、語文科的課程價(jià)值

1.一個(gè)人的生存和發(fā)展離不開語文

2.社會(huì)發(fā)展需要人們學(xué)習(xí)語文

五、語文課程的特點(diǎn)

（-）工具性與人文性的統(tǒng)一

工具性

工具性的體現(xiàn)即實(shí)踐性：主要體現(xiàn)在以下三方面：

1.人們通過運(yùn)用工具而掌握工具，學(xué)生在嘗試運(yùn)用語文的實(shí)踐活動(dòng)中掌握語文。

2.“課標(biāo)”：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程……培養(yǎng)語文實(shí)踐能力的主要途徑是語文實(shí)踐。

讓學(xué)生更多地直接接觸語文（母語）材料。

3.真實(shí)的語文交往，虛構(gòu)（模擬或想象）的語文交往。

人文性

1.語文課程目標(biāo)一一學(xué)生的人文素養(yǎng)；

2.課程人文內(nèi)涵；

3.教學(xué)過程中的人文關(guān)懷。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

我國歷史上的許多語文教育專家都指出了語文的工具特性。作為一種人際交往的工具，

由于人們往往只有通過運(yùn)用工具而掌握工具，因此學(xué)生只有在嘗試運(yùn)用語文的實(shí)踐活動(dòng)中才

能更好地掌握語文。為此，語文的工具性與語文教學(xué)的實(shí)踐性就聯(lián)系起來?！罢n標(biāo)”指出，

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程……培養(yǎng)語文實(shí)踐能力的主要途徑是語文實(shí)踐”。語文教學(xué)應(yīng)讓

學(xué)生更多地直接接觸語文（母語）材料，通過各種真實(shí)或模擬的交往情境發(fā)展學(xué)生的語言文

字交往。目前，英美等國也非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀和寫作的真實(shí)性，即試圖讓學(xué)生帶著真正有意

義的目標(biāo)和需要去練習(xí)閱讀、寫作和口語交際。

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語文課程的人文性至少體現(xiàn)為三個(gè)方面，一是語文課程目標(biāo)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的人文素

養(yǎng)，其中除一定的語文素養(yǎng)外，還包括道德情操與責(zé)任心，如文責(zé)自負(fù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)等；

審美情趣；科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新精神；積極的人生態(tài)度和良好個(gè)性品質(zhì)；對(duì)祖國語文和人類文明

的熱愛，等等.其次，語文課程內(nèi)容具有非常豐富的人文內(nèi)涵，教學(xué)應(yīng)重視語文的熏陶感染

作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。再次，語文教學(xué)過程應(yīng)該體現(xiàn)?定的人文關(guān)懷精神，教師

要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，肯定學(xué)生對(duì)語文材料的多元反應(yīng)；同時(shí)，要重視教師自己對(duì)語文材

料的體驗(yàn)和感悟，使教學(xué)成為主體間的交往與對(duì)話。

（二）基礎(chǔ)性

語文課程的基礎(chǔ)性表現(xiàn)在:首先,語文學(xué)習(xí)為其他學(xué)科學(xué)習(xí)以及學(xué)生的全面發(fā)展打基礎(chǔ)。

學(xué)生可以借助語言文字來認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)其他符號(hào)系統(tǒng)（如數(shù)學(xué)、藝術(shù)符號(hào)等），并運(yùn)用語

言文字在學(xué)習(xí)過程中有效地表達(dá)和溝通。其次，小學(xué)是終身語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。小學(xué)階段

的語文學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，如學(xué)說普通話、會(huì)讀會(huì)寫會(huì)用常用漢字、

掌握基本的閱讀方法和寫作方法等，為將來繼續(xù)學(xué)習(xí)語文奠定基礎(chǔ)。再次，小學(xué)語文教學(xué)可

以培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，包括講究學(xué)習(xí)衛(wèi)生、學(xué)習(xí)專注和認(rèn)真、經(jīng)?？磿鴪?bào)

和聽廣播、仔細(xì)觀察、勤動(dòng)筆、自學(xué)習(xí)慣：使用工具書、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成和檢查作業(yè)

等。

六、談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)（多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度靈活而有選擇地使用現(xiàn)代信息技術(shù)。陶行知曾指出：“教人的

人不可死靠課本，他必須要運(yùn)用補(bǔ)充材料及臨時(shí)材料，以適應(yīng)特殊及當(dāng)前生活之需要”……

“先生是活的，書本到處有，只要活用，他就有辦法二

首先，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展直觀教學(xué)。直觀教學(xué)法的作用主要是：（1）豐富學(xué)生的情

感和體驗(yàn)（激發(fā)表達(dá)的動(dòng)機(jī)）；（2）幫助學(xué)生積累說話和寫作的素材；（3）為學(xué)生的想象和

創(chuàng)造提供認(rèn)知原料：（4）幫助學(xué)生理解語言文字（形象感知詞語或句子的含義）。運(yùn)用直觀

教學(xué)法要注意：（1）確定觀察的目標(biāo)和選擇相應(yīng)的觀察材料；（2）便于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；（3）

經(jīng)濟(jì)實(shí)用，操作簡(jiǎn)便；（4）具有教育價(jià)值且適合學(xué)生程度；（5）計(jì)劃觀察的步驟；（6）把握

觀察要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極反應(yīng)：（7）做好參觀的指導(dǎo)和總結(jié)工作。

其次是用于讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，如利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集和處理信息資料。（1）引導(dǎo)學(xué)生

圍繞核心問題有的放矢地查找資料；（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)廣泛的資料進(jìn)行分析、挑選和概括；（3）

引導(dǎo)學(xué)生批判性地閱讀各種信息資料，不輕信和盲從。

再次，運(yùn)用人機(jī)互動(dòng)式的教學(xué)軟件個(gè)別學(xué)習(xí)，和利月多媒體展示學(xué)習(xí)成果。（1）恰當(dāng)選

擇軟件；（2）體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)，注重呈現(xiàn)學(xué)生在聽說讀寫各方面的學(xué)習(xí)過程和成果。

最后，利用現(xiàn)代信息技術(shù)增加師生交往和生生交往。如利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文的互相評(píng)閱。

教師要注意給以學(xué)生的作業(yè)或互相評(píng)價(jià)做及時(shí)反饋。

七、小學(xué)語文的課程價(jià)值

首先，個(gè)體生存離不開語文，需要學(xué)習(xí)語文。在小學(xué)特別是低年級(jí)多花一些時(shí)間進(jìn)行語

文教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這一交際工具，形成一些基本的語文能力，這是完全有必要的。

其次，個(gè)體發(fā)展需要學(xué)習(xí)語文?，F(xiàn)代社會(huì)，人們的自身發(fā)展需要顯得越來越重要。而語

文學(xué)習(xí)對(duì)滿足個(gè)體的發(fā)展需要也具有非常重要的作用。

再者，為滿足人們的個(gè)性和創(chuàng)造性發(fā)展需要，人們要學(xué)習(xí)對(duì)眾多語文材料進(jìn)行自主選擇,

學(xué)習(xí)借助自身獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)對(duì)各類語文材料進(jìn)行理解和加工，學(xué)習(xí)用自己的語言總結(jié)自己的經(jīng)

驗(yàn)，表達(dá)自己的思想感情，等等。

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另外，社會(huì)發(fā)展也要求人們學(xué)習(xí)語文。每個(gè)社會(huì)都需要其成員掌握相應(yīng)的語言文字，以便相

互交流，為其經(jīng)濟(jì)、政治和文化發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。同時(shí)，民族文化的傳遞和繼承也需要

人們掌握一定語言文字。此外，從社會(huì)公平的角度，應(yīng)該使每個(gè)兒童青少年都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)適

應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所必需的知識(shí)和技術(shù)。

八、小學(xué)語文教學(xué)可利用的課程資源

語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、

其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演、

圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。

自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗人情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以

成為語文課程資源。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意

識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。

第二章小學(xué)語文課程目標(biāo)

一、語文課程目標(biāo)概述

課程FI標(biāo)性質(zhì)：課程FI標(biāo)是按照國家的教育方針，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完

成規(guī)定的教育任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。課程目標(biāo)受國家為基礎(chǔ)教育規(guī)定的

教育目的制約，是總的人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。

二、小學(xué)語文課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和作用

1.20XX年”課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）”中的課程目標(biāo)

①在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生

態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。

②認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。

③培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的

語文學(xué)習(xí)方法。

④在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

⑤能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。

⑥學(xué)會(huì)漢語拼音。能說普通話。

⑦具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。0

⑧能具體明確、文從字順地表述自己的意思。

⑨具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步

學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

⑩學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

2.小學(xué)語文課程目標(biāo)的構(gòu)成：

小學(xué)語文課程目標(biāo)一般由兩個(gè)方面構(gòu)成。

一是一般性的，即各個(gè)學(xué)科都需要考慮的教育目標(biāo)，如，愛國情感、科學(xué)精神、創(chuàng)新

精神、弘揚(yáng)中華民族文化、對(duì)自己說的話和寫的文章負(fù)責(zé)任，等等。

二是語文學(xué)科的特殊教育目標(biāo)，通常包括聽、說、讀、寫（寫字）、作（作文）等方

面內(nèi)容。

第三章小學(xué)語文教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材

一、小學(xué)語文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)無本質(zhì)差別

教學(xué)大綱是以綱要的形式規(guī)定有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。小學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定了小

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學(xué)語文學(xué)科的目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度與時(shí)間以及教學(xué)方法上的具體要求

等。小學(xué)語文教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)無本質(zhì)差別，都是由國家最高教育行政部門依據(jù)國家頒布

的教育方針和教學(xué)計(jì)劃制訂的小學(xué)語文學(xué)科的指導(dǎo)性文件。

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教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)通常由教育行政部門組織學(xué)科教育方面的專家經(jīng)過科學(xué)程序研制

和編寫，可以反映一定時(shí)期語文教育理論和實(shí)踐的最新進(jìn)展和發(fā)展成就。因此，教學(xué)大綱和

課程標(biāo)準(zhǔn)常被作為教材編寫的依據(jù)：是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)：也是教師或教學(xué)管理者

對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估的依據(jù)。

小學(xué)語文教師與教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)通常由教育行政部門組織學(xué)科教育方面的專家經(jīng)過科學(xué)程序研制

和編寫，可以反映一定時(shí)期語文教育理論和實(shí)踐的最新進(jìn)展和發(fā)展成就。因此，教學(xué)大綱和

課程標(biāo)準(zhǔn)常被作為教材編寫的依據(jù)；是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)；也都是教師或教學(xué)管理

者對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估的依據(jù)。

對(duì)于廣大教師而言，要學(xué)習(xí)大綱或標(biāo)準(zhǔn)，了解一段時(shí)期的語文教育基本要求并在其教學(xué)目標(biāo)

確立和教學(xué)設(shè)計(jì)過程中使大綱或標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求的基本規(guī)定得以具體化。

對(duì)于各級(jí)教育行政部門，以及學(xué)校則需要根據(jù)大綱或標(biāo)注規(guī)定，積極創(chuàng)造條件，以便使其各

項(xiàng)要求落到實(shí)處。同時(shí)，教育和教育行政人員，以及教育工作者還需要看到任何大綱或標(biāo)準(zhǔn)

都具有歷史性和時(shí)代性，都不可能完全覆蓋教學(xué)實(shí)踐。人們必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研究和討論

教學(xué)大綱或標(biāo)準(zhǔn)的合理性和可行性，并通過各種途徑對(duì)其修改和完善提出建議。

二、小學(xué)語文教材

1.小學(xué)語文教材概述

廣義的小學(xué)語文教材包括教科書、教師用書、自讀課本、教學(xué)掛圖、音像制品、自讀卡

等構(gòu)成的教材體系。狹義的小學(xué)語文教材只是指教科書，即根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)法的要求，

系統(tǒng)而簡(jiǎn)明扼要地?cái)⑹鰧W(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，通常簡(jiǎn)稱課本，是為一定年級(jí)學(xué)生編寫的。

一般認(rèn)為教材是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的憑借，也是教師教語文和學(xué)生學(xué)語文的憑借。

在我國的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中長期存在教師完全以教材為依據(jù)，把教學(xué)過程局限為“教教材”

的過程的現(xiàn)象。在新的歷史時(shí)期下，隨著課程改革的推進(jìn)，隨著人們對(duì)課程的生成性的認(rèn)識(shí)，

許多學(xué)者提出教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)向“用教材教”，即把教材作為一種課程資源，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的

角度靈活而有選擇地使用教材。從“教教材”角度，學(xué)習(xí)需要和教學(xué)內(nèi)容通過教材體現(xiàn)；教

師只需“吃透”教材。從“用教材教”的角度，學(xué)習(xí)需要指學(xué)生現(xiàn)有語文水平與課程標(biāo)有（大

綱要求）之間的差距；教師要去發(fā)現(xiàn)這些差距，并決定I選擇）教學(xué)內(nèi)容。語文學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)

和要求包括的要素：語言信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、情感態(tài)度等。

教材分析的含義包括教材體系分析（縱向和橫向聯(lián)系）和具體教學(xué)內(nèi)容（課文）分析。

其中課文分析的內(nèi)容包括：（1）課文的主題及學(xué)生能從中學(xué)到哪吃東西等。（2）課文的特點(diǎn)：

課文的文體、選材和寫作特色。（3）課文的難點(diǎn)：字詞句、文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容理解等方面學(xué)生

可能遇到的難處。

2.小學(xué)語文教材編選的基本原則

①科學(xué)性原則：反映語文學(xué)科的內(nèi)在邏輯性和新近發(fā)展；訓(xùn)練序列遵循小學(xué)生語文學(xué)習(xí)

的規(guī)律；在調(diào)研的基礎(chǔ)上開展編選工作：文字和版式編輯符合相應(yīng)的規(guī)范要求。

②教育性原則：選文、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和練習(xí)都要注重思想性、知識(shí)性、藝術(shù)性；將語文學(xué)科

特有的教育目標(biāo)和其他領(lǐng)域教育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合；提問和練習(xí)要有一定難度，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)

能夠有所“得”。

③適應(yīng)性原則：體現(xiàn)時(shí)代精神；適應(yīng)國情和鄉(xiāng)土地域特點(diǎn)；從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，與學(xué)生的

興趣和接受程度相適宜；吸收教學(xué)實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)，反映教育科學(xué)研究的新成果。

④效率性原則：便于教師教和學(xué)生學(xué)；重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教學(xué)提示清晰；作業(yè)練習(xí)為學(xué)

生探索、嘗試、思考和表達(dá)提供足夠的時(shí)間和空間。

3.好的小學(xué)語文教材應(yīng)具備的特點(diǎn)

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根據(jù)我國中小學(xué)教材審定委員會(huì)對(duì)教材的評(píng)審要求，好的教材應(yīng)該具有如下特點(diǎn)。

首先，教材內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、任務(wù)和學(xué)科的教育目標(biāo)。符合課程計(jì)劃、教學(xué)

大綱所規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)要求。教材要具有科學(xué)性：觀點(diǎn)E確，材料和數(shù)據(jù)符合事實(shí)。具有思

想性：結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，愛國主義和國際主義教育，共

產(chǎn)主義的啟蒙教育，良好道德品格和意志教育。

第二，教材體系要符合兒童、少年身心發(fā)展規(guī)律，按照不同年齡階段學(xué)生生理和心理特

點(diǎn)，建立適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。使學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，安排教

學(xué)內(nèi)容的順序、層次和邏輯關(guān)系，建立本學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu).

第三，教材的文字、插圖方面，語言文字規(guī)范、簡(jiǎn)練，內(nèi)容豐富、生動(dòng)活潑，有啟發(fā)性

和趣味性。注意不同年齡階段學(xué)生語言特點(diǎn)，不使用方言或土語。照片、地圖、插圖、圖表

要與教材內(nèi)容緊密配合，池圖按照國家有關(guān)規(guī)定送審。引文、摘錄要準(zhǔn)確。名稱、名詞、術(shù)

語均采用國際統(tǒng)一名稱或國家統(tǒng)一規(guī)定。簡(jiǎn)化字按國家統(tǒng)一頒布的字表。標(biāo)題、字母、符號(hào)

均需統(tǒng)一，符合規(guī)范。計(jì)量單位采用國際單位制和國家統(tǒng)一規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

第四，音像教材和教學(xué)掛圖要求畫面構(gòu)圖合理、主題突出，所表現(xiàn)的內(nèi)容無科學(xué)性錯(cuò)誤。

音像、圖畫所表現(xiàn)的內(nèi)容要富有教育性，給學(xué)生以美的感受。注意教學(xué)實(shí)效：音像、圖畫具

有啟發(fā)性、趣味性，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。音像教材符合國家教委電教局頒發(fā)的技術(shù)質(zhì)量

標(biāo)準(zhǔn)。

第五，教材中的練習(xí)和作業(yè)要配合教學(xué)安排作業(yè)和練習(xí)，內(nèi)容要體現(xiàn)教學(xué)日的要求，分

量適當(dāng)、不加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)與練習(xí)安排要有層次，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。作業(yè)、

練習(xí)的內(nèi)容和形式多樣，重視觀察、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作和社會(huì)調(diào)查，因地制宜，盡可能利用簡(jiǎn)

便易行的器材和已有的條件。作業(yè)和練習(xí)要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際。

第四章小學(xué)語文教學(xué)的基本原則

小學(xué)語文教學(xué)原則是教師在教學(xué)工作中用以觀察問題和處理問題的準(zhǔn)則，它反映了人們

對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。小學(xué)語文教學(xué)原則的依據(jù)包括小學(xué)教育的性質(zhì)和目

的、小學(xué)語文教學(xué)過程的規(guī)律、總結(jié)概括出來的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。教學(xué)原則對(duì)教學(xué)工作

具有指導(dǎo)作用。本章主要討論六項(xiàng)基本原則：

一、語言文字訓(xùn)練與思想情感教育相統(tǒng)一

1.語文教育中蘊(yùn)涵的思想教育因素；

2.語言文字訓(xùn)練與思想教育相統(tǒng)一的具體做法。

二、訓(xùn)練語言與發(fā)展思維相統(tǒng)一

1.在理解語文材料內(nèi)容的過程中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和發(fā)展思維；

2.指導(dǎo)學(xué)生感知、比較和分析語文符號(hào)及其結(jié)構(gòu)規(guī)則，即對(duì)語言文字形式展開思維,

如字形結(jié)構(gòu)的分析和比較、文章脈絡(luò)和寫作順序的梳理、不同表達(dá)方式或?qū)懽鞣椒ǖ膶?duì)比等。

3.借助語文訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和觀察事物的不同視角。

三、教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合是各科教學(xué)都需要遵循的一條基本原則?！罢Z文課程標(biāo)

準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）”指出，“

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（語文教學(xué)要）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等

對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生罡語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)

生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)恃境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)

生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知

識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用

多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)工

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主體是一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的具體的人，是一個(gè)個(gè)有豐富的精神生活、

蘊(yùn)涵著生命潛能的人。教師應(yīng)深入了解學(xué)生，盡可能把學(xué)生和自己的距離拉近，使之感到親

近：和教材拉近距離，使之感到親和：跟教材所表達(dá)的思想感情拉近距離，使之共振共鳴。

語文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生自己的生活為中介解決學(xué)生生活的多樣性、具體

性和教材內(nèi)容的抽象性、概括性的矛盾。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣包括對(duì)語文學(xué)習(xí)，如認(rèn)識(shí)生字、練習(xí)寫字、寫話等的

興趣，也包括對(duì)語文練習(xí)或活動(dòng)的興趣，如聽故事、閱讀書報(bào)、提問、討論、記筆記、寫日

記、辦刊物等。為激發(fā)學(xué)生的興趣，教師需要信任學(xué)生，對(duì)學(xué)生賦予積極的期待；調(diào)動(dòng)學(xué)生

的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和興趣；運(yùn)用直觀演示、適時(shí)肯定等課堂教學(xué)藝術(shù)鼓勵(lì)激發(fā)和保持學(xué)生的興趣；

通過讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，如配合《撈鐵?！纷龈×?shí)驗(yàn)，配合《馬踏飛燕》做重力實(shí)驗(yàn)，以及

各種競(jìng)賽活動(dòng)等激發(fā)興趣，

（2）引導(dǎo)自主、探究、合作學(xué)習(xí)

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)。首先要通過啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)

問題、分析問題和解決問題；其次，通過適宜的作業(yè)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，如在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和意

見不一時(shí)組織小組討論以澄清認(rèn)識(shí)；分組完成需要借助幾個(gè)人的力晶才能完成的任務(wù)，如分

工準(zhǔn)備課本劇表演；讓小組成員從不同角度搜集資料，開展綜合性的主題活動(dòng)，等等。多種

學(xué)習(xí)方式需要交替使用，為有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

（3）發(fā)展自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

首先要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過示范與講解一一嘗試與訓(xùn)練輔導(dǎo)一一獨(dú)立運(yùn)用一一反

饋、提高與熟練化等步驟使學(xué)生掌握讀書的方法。其次要培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括課

外閱讀習(xí)慣、積累詞句和勤練筆的習(xí)慣、邊讀邊思邊記憶的習(xí)慣、不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣、

質(zhì)疑問難和虛心求教的習(xí)慣、使用工具書的習(xí)慣、閱讀衛(wèi)生習(xí)慣，等等。

其次，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思和自我監(jiān)控。教師要給學(xué)生提山明確的學(xué)習(xí)

目標(biāo)、任務(wù)和要求，教學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，并提供自我修正的機(jī)會(huì)。

（4）關(guān)注個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求

教師要給學(xué)生充分的自由，如一位老師提到她在作文教學(xué)中告訴學(xué)生“作文想寫彳I么就

寫什么，想怎么寫就怎么寫二做到題材選擇自由、感想表達(dá)自由、語言表達(dá)自由。這極大

地激發(fā)了學(xué)生自主創(chuàng)作的愿望。其次，教師要肯定和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的多樣化的理解.，根據(jù)

不同學(xué)生的需求提供與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)條件和資源，實(shí)施分層教學(xué)。

為此，教師必須樹立正確的學(xué)生觀，明確師生之間是主體間的對(duì)話關(guān)系。教師需要信任和尊

重學(xué)生，隨時(shí)準(zhǔn)備對(duì)學(xué)生的語文表達(dá)作出反應(yīng)。要把學(xué)生作為獨(dú)立的主體來對(duì)待，尊重他們

的思想感受，尊重他們的表達(dá)和交際習(xí)慣。教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)會(huì)理解，并以此為基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)和

肯定學(xué)生語言文字表達(dá)成果的特色和優(yōu)勢(shì)，以便給以肯定和積極評(píng)價(jià)。

四、聽說讀寫相輔相成

1.聽、說、讀、寫的內(nèi)在聯(lián)系；

2.聽說讀寫結(jié)合的具體做法。

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在具體的語文教學(xué)活動(dòng)中則需要體現(xiàn)聽說結(jié)合與讀寫結(jié)合。聽說讀寫的結(jié)合可以有很多

方式。

聽說（寫）組合。如，教師或?qū)W生說后，請(qǐng)學(xué)生練說：講解、口述、轉(zhuǎn)述、提問、回答、

復(fù)述；口語交際活動(dòng)中的聽說往來：角色扮演、課本劇表演、討論、辯論等；聽記；聽后寫

感想。

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說寫結(jié)合。具體形式有說后抄寫，即教師帶著兒童說話，講述自己的經(jīng)驗(yàn)，教師作記錄,

然后請(qǐng)兒童把教師的記錄抄寫下來；說后寫話；說提綱與大意再寫作；口頭作文后寫作，等

等。

聽讀結(jié)合。具體形式有邊聽邊默讀，先聽后讀練習(xí)朗讀；通過聽來補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)；先讀

后聽，對(duì)自己的朗讀進(jìn)行對(duì)比檢測(cè)，或者加深對(duì)課文的理解，等等。

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的一條基本經(jīng)驗(yàn)。其具體實(shí)施形式有（1）仿寫，即模仿閱讀材料

的某種寫作手法進(jìn)行寫作練習(xí)；（2）閱讀后通過寫作對(duì)原作進(jìn)行再加工，包括續(xù)寫、改寫、

擴(kuò)寫、縮寫等；（3）根據(jù)閱讀材料的主題練習(xí)寫作，如學(xué)習(xí)《新型玻璃》后，根據(jù)文中各種

新型玻璃的信息撰寫宣傳某種新型玻璃的廣告解說：（4）將范文與習(xí)作進(jìn)行比較以加深學(xué)生

對(duì)范文的理解，或?qū)W習(xí)相應(yīng)的寫作方法；（5）將學(xué)生的寫作作品作為閱讀材料，讓學(xué)生互相

閱讀和評(píng)議。

語言經(jīng)驗(yàn)法是聽說與讀寫結(jié)合的一種實(shí)例。

五、模仿與創(chuàng)造的辯正統(tǒng)一

首先，各種示范性的語言文字作品，包括詩歌和古文，以及教師的語言，既為兒童

提供了可供他們模仿的語言文字范型，同時(shí)也為他們提供了可用于自己重組和再造的語言文

字素材。語文的創(chuàng)造必須以扎實(shí)的語文功底為基礎(chǔ)。有人統(tǒng)計(jì)過，葉圣陶寫《倪煥之》近

14萬字，但只用了3039個(gè)不同的漢字；曹禹創(chuàng)作《雷雨》《日出》《北京人》共17萬字，

但也只包括2808個(gè)不同漢字?？梢?，偉大作家進(jìn)行創(chuàng)作所用的基本語文符號(hào)與普通人所用

的語文符號(hào)并無兩樣。而塊少扎實(shí)的語文基本功底，任何創(chuàng)作將無從談起。

為使學(xué)生形成扎實(shí)的語文基本功，以讓學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)為目標(biāo)的語文范例要力求規(guī)范，

其文字、結(jié)構(gòu)、順序、格式等盡可能避免給學(xué)生不規(guī)范的影響。

再者，被動(dòng)接收的語言文字范例要轉(zhuǎn)變?yōu)樽约耗苤鲃?dòng)運(yùn)用的“活”的語文，必須以范例

的大量積累為基礎(chǔ)。對(duì)此江川修訂版“大綱”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”都提出了語言文字積累的要求

或目標(biāo)，并以附錄形式列出了推薦閱讀或背誦的文獻(xiàn)（見專欄4-3）＜＞這些推薦信息無疑對(duì)

家長和學(xué)生自主選擇閱讀材料提供了參考，但同時(shí)，學(xué)校和教師還需要積極創(chuàng)造條件，在可

能的情況下通過圖書館，或班級(jí)共享方式為學(xué)生提供必要的讀物。特別幫助家庭經(jīng)濟(jì)條件比

較差，自己難以找到相關(guān)資料的學(xué)生能獲得語文的積累.

此外,教師要肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的語文創(chuàng)造。為鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，

教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)理解語言文字，并對(duì)學(xué)生具有獨(dú)特性和新穎的表達(dá)方式和學(xué)習(xí)

方式（讀書方式）給以肯定和鼓勵(lì)。

六、課內(nèi)外兼顧體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性

語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為：

語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)

習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，

第五章小學(xué)語文教學(xué)的基本方法

小學(xué)語文教學(xué)的方法從教師角度主要有講授法、觀察法（直觀法）、提問法、討論法、

練習(xí)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、創(chuàng)造教學(xué)法（發(fā)散思維、求異思維、個(gè)體的獨(dú)特性）等。從學(xué)生的學(xué)

習(xí)角度則可以有自讀自悟、探究與問題解決、欣賞（感受、體驗(yàn)、藝術(shù)再現(xiàn)）、角色扮演、

游戲、發(fā)表（成果展示、分享和交流、體現(xiàn)個(gè)性）等。本章內(nèi)容主要從教師的角度進(jìn)行教法

的討論。

以提問法、講授法、練習(xí)法、觀察法（直觀法）為例，說明其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

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提問法

提問是一種常用的教學(xué)方法。語文教學(xué)中提問所針對(duì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括語文基礎(chǔ)知識(shí)，如

字詞、段落等；閱讀方法和學(xué)習(xí)方法，如分段、解釋詞語等；課文內(nèi)容的閱讀理解；思維訓(xùn)

練，如邏輯推理、思考問題的方法和策略；道德和情感教育；語言表達(dá)訓(xùn)練；質(zhì)疑，提出問

題和解決問題等。

課堂提問的形式可以是對(duì)個(gè)人提問，也可以是對(duì)集體提問；可以是指名回答，也可以是

自由回答，甚至有再問題不需要學(xué)生回答；可以單個(gè)問題地問，也可以是幾個(gè)問題連續(xù)發(fā)問：

可以要求學(xué)生立即回答，也可以讓他們延遲（讀課文后）回答；問題可以是簡(jiǎn)單的是非問，

也可以是需要展開闡述的具體問題，還可以為學(xué)生提供幾個(gè)備選答案，讓他們從中選擇。

課堂提問首先要明確問題所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提問要能引起學(xué)生的思考（認(rèn)知沖突），

有一定的難度。其次要根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)難度不等的問題。再次，課前對(duì)學(xué)生可能提

出的答案進(jìn)行預(yù)期，并設(shè)計(jì)反饋要點(diǎn)。第四，問題的表述要明白、清楚。最后，對(duì)待學(xué)生的

回答要注意傾聽，努力從學(xué)生的答案中發(fā)掘進(jìn)一步的教學(xué)契機(jī)。

講授法

講授法比較適宜的教學(xué)場(chǎng)合包括：（1）介紹背景，如一位老師在教學(xué)《那片綠綠的爬山

虎》時(shí)，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了作者肖復(fù)興的基本情況以及本文的寫作背景；（2）提供學(xué)生不熟

悉的信息，如一位教師從紹興回到學(xué)校，為學(xué)生講述自己在紹興的經(jīng)歷，講述孔乙己的故事，

并由此組織了談話活動(dòng)和寫作活動(dòng)；（3）補(bǔ)充課本的內(nèi)容：如一位教師教《馬踏飛燕》一課

之前，先向?qū)W生講述了《風(fēng)竹圖》的故事，以引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)表現(xiàn)力的角度評(píng)議藝術(shù)作品，

從而課文的學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；（4）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)加以概括或總結(jié)，如在《游園不值》一詩的

學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生想象圍墻內(nèi)的景象，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和概括，提出了“以

一寫十”的寫作方法。

實(shí)施講授法要注意：（1）講授內(nèi)容要適合學(xué)生的接受程度；（2）講授時(shí)與學(xué)生保持眼

神接觸；（3）與其他教學(xué)方法交替進(jìn)行，安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)或操作活動(dòng)；（4）講授一般不超過

20分鐘；（5）通過各種形式的直觀手段提示教學(xué)要點(diǎn)：如一位教師教學(xué)《吃蟲的植物》時(shí)

配合多媒體演示講解幾種吃蟲的植物的特點(diǎn)及“吃蟲”的過程；（6）注意通過設(shè)問等形式激

發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。

練習(xí)法

練習(xí)教學(xué)法是通過反復(fù)操作使某些動(dòng)作、技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)達(dá)到純熟和正確反應(yīng)的教學(xué)方

法。語文練習(xí)的內(nèi)容從練習(xí)形式上可以分為口語練習(xí)，如朗讀、對(duì)話、講述等；書面語練習(xí)，

如抄、寫作；動(dòng)作練習(xí)如書寫、繪畫、姿勢(shì)等。

練習(xí)法的應(yīng)用要點(diǎn)包括：（1）練習(xí)要有明確的目標(biāo)和規(guī)范的操作范型；（2）練習(xí)的內(nèi)容、

形式和評(píng)價(jià)要與目標(biāo)相適應(yīng)；（3）練習(xí)需要有?定的強(qiáng)度以取得實(shí)效：（4）練習(xí)要求不得使

學(xué)生過于疲勞，且要避免使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。為此，教師需要通過鼓勵(lì)、變換練習(xí)形式等

方式激發(fā)和保持學(xué)生的練習(xí)動(dòng)機(jī)。

觀察法（直觀法）

運(yùn)用觀察法（直觀法）要注意：（1）確定觀察的目標(biāo)和選擇相應(yīng)的觀察材料；（2）便于

達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；（3）經(jīng)濟(jì)實(shí)用，操作簡(jiǎn)便；（4）具有教育價(jià)值且適合學(xué)生程度；（5）計(jì)劃觀

察的步驟；（6）把握觀察要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極反應(yīng)：（7）做好參觀的指導(dǎo)和總結(jié)工作。

在語文教學(xué)中運(yùn)用觀察法（直觀法）要注意：（1）在語文學(xué)習(xí)中，如何處理搜集資料同

通過直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系？（2）形象化的經(jīng)驗(yàn)是否會(huì)影響語言文字經(jīng)驗(yàn)？（3）時(shí)間與資源：

利用校外資源的安全與組織問題。

第六章識(shí)字寫字教學(xué)

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識(shí)字就是統(tǒng)一地掌握字的形音義，使字形、字音、字義在學(xué)習(xí)者的頭腦中建立牢固的聯(lián)

系。即見字形就能讀準(zhǔn)字音，明白其意思；聽到或想到音義，就可以寫出字形。

一、當(dāng)代我國識(shí)字教學(xué)的主要方法

1.集中識(shí)字

集中識(shí)字是我國影響比較大的一種識(shí)字教學(xué)流派。其特點(diǎn)是“先識(shí)字后讀書”，分批集

中識(shí)字與相對(duì)集中閱讀教學(xué)交替進(jìn)行（集中識(shí)字、大量閱讀、分步習(xí)作）。集中識(shí)字是我國

古代傳統(tǒng)語文教學(xué)基本采用的識(shí)字教學(xué)形式。主要采用歸類識(shí)字的做法。集中識(shí)字的主要優(yōu)

勢(shì)是教學(xué)任務(wù)單一明確，有利于初入學(xué)兒童學(xué)習(xí)掌握一定數(shù)量的漢字：充分利用漢字構(gòu)字規(guī)

律；有助于發(fā)展兒童觀察、分析、比較、歸類等思維能力；分批集中識(shí)字與閱讀教學(xué)相對(duì)集

中交互進(jìn)行，有助于將識(shí)字與寫字、讀書、作文適當(dāng)結(jié)合。集中識(shí)字的突出問題是容易出現(xiàn)

學(xué)習(xí)枯燥乏味：教學(xué)密度大，負(fù)擔(dān)重；容易脫離語言環(huán)境，使學(xué)生認(rèn)得多，忘得快，掌握不

牢固，在正確運(yùn)用方面出現(xiàn)困難等現(xiàn)象。

2.分散識(shí)字

分散識(shí)字是我國影響比較大的一種識(shí)字教學(xué)流派。又稱隨課文識(shí)字，即邊讀書邊識(shí)字，

字不離詞，詞不離句，加強(qiáng)字義教學(xué)。其特點(diǎn)是隨課文教生字，便于學(xué)生結(jié)合課文具體情境

準(zhǔn)確理解字義；字、詞、句、段、篇緊密結(jié)合，有助于加強(qiáng)聽、說、讀、寫的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生

進(jìn)行規(guī)范化語言的熏陶。但是，這種教學(xué)方式對(duì)教師的要求較高。其容易出現(xiàn)的問題是生字

的出現(xiàn)難以按由易到難順序安排：每課生字?jǐn)?shù)量容易受課文篇幅影響，分布不均勻；師生難

以同時(shí)兼顧識(shí)字與閱讀兩重教學(xué)要求，等等。

基本特點(diǎn)：先教好漢語拼音和一批獨(dú)體字（借助拼音和插圖）：邊讀書邊識(shí)字（隨課

文識(shí)字）；字不離詞，詞不離句，加強(qiáng)字義教學(xué)。

當(dāng)代比較有影響的其他識(shí)字教學(xué)方法還有：注音識(shí)字（提前讀寫）、部件識(shí)字、奇特

聯(lián)想識(shí)字、意義分類識(shí)字、聽讀識(shí)字、猜認(rèn)識(shí)字（模糊識(shí)字）、字族文識(shí)字、韻語識(shí)字、漢

字標(biāo)音識(shí)字，等等。

3.識(shí)字能力

識(shí)字能力指學(xué)生掌握識(shí)字的方法，能夠不依靠教師而獨(dú)立識(shí)字，即具有自學(xué)漢字的能力。

具體表現(xiàn)為能借助漢語拼音或其他注音工具讀準(zhǔn)字音：能用部首檢字法借助字典讀準(zhǔn)字音；

能用漢字的基本筆畫和常用偏旁分析字形結(jié)構(gòu)，辨清字形，牢記字形；能借助字典，或通過

上下文，或聯(lián)系生活實(shí)際理解字（詞）義。

4.根據(jù)不同的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)組織識(shí)字教學(xué)

目前，部分學(xué)生，特別是城市的大部分學(xué)生，入學(xué)之初已經(jīng)掌握了一些生活常用字。對(duì)

于這些學(xué)生，識(shí)字教學(xué)必須考慮如何照顧和利用他們的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，如何使課內(nèi)外的生字學(xué)習(xí)

相互溝通和促進(jìn)。為此，教師對(duì)學(xué)生的識(shí)字指導(dǎo)不能一概而論，需要通過調(diào)查摸底，了解不

同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然而根據(jù)他們的各自需要進(jìn)行分組教學(xué)、因材施教。對(duì)于已有識(shí)字經(jīng)驗(yàn)

的學(xué)生要提出更高的學(xué)習(xí)要求，這些要求不在于識(shí)字量的增加，而在于已經(jīng)會(huì)認(rèn)的字的實(shí)際

應(yīng)用。教師可以為學(xué)生提供一些適宜的閱讀材料，引導(dǎo)他們進(jìn)行組詞、造句、說話等擴(kuò)展性

的練習(xí)，做“小老師”幫助其他同學(xué)。同時(shí)要注意已識(shí)字學(xué)生的一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，注意消除錯(cuò)

誤定勢(shì)。此外，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，教師可以適時(shí)進(jìn)行漢字知識(shí)/文化教學(xué)；創(chuàng)設(shè)

“在日?；顒?dòng)中識(shí)字”的環(huán)境，加強(qiáng)課內(nèi)外識(shí)字的溝通和聯(lián)系。如對(duì)課外識(shí)字進(jìn)行課內(nèi)檢測(cè)

和鞏固，或根據(jù)課內(nèi)生字聯(lián)想課外經(jīng)驗(yàn)，等等。

二、漢語拼音教學(xué)

漢語拼音教學(xué)的意義是幫助識(shí)字、幫助學(xué)習(xí)普通話、有利于學(xué)習(xí)查字典、輔助閱讀和

寫作。漢語拼音教學(xué)的改革趨勢(shì)是拼音教學(xué)降低要求，減緩難度，突出漢語拼音的工具價(jià)值。

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漢語拼音教學(xué)的要求是低年段學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音

節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)。正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母

表》。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。

三、寫字教學(xué)

寫字教學(xué)具有多方面的教育功能：

L寫字是學(xué)生有效進(jìn)行書面交流而必須掌握的一種技能；

2.學(xué)習(xí)書寫有助于學(xué)生掌握字形；

3.寫字是認(rèn)識(shí)和體會(huì)民族文化的過程；

4.學(xué)習(xí)漢字書寫還有審美教育的功能。

四、小學(xué)生書寫出現(xiàn)錯(cuò)別字的應(yīng)對(duì)策略：

教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的錯(cuò)別字進(jìn)行分析，探討其原因，然后“對(duì)癥下藥”地給以指導(dǎo)。有研

究指出，兒童出現(xiàn)錯(cuò)別字的主要原因是：（D漢字本身特點(diǎn)：如一字多音、音形相近字多、

字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜等；（2）學(xué)生感知、分辨力不強(qiáng)：知覺系統(tǒng)不分化、左右概念不完善等；（3）

字義理解錯(cuò)誤；（4）教學(xué)方法不當(dāng)：如忽視音、形、義聯(lián)系，缺少分析比較等；（5）定勢(shì)作

用；（6）粗心大意和疏忽，相應(yīng)的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字的音、形、義特點(diǎn)及其相互關(guān)聯(lián)

進(jìn)行分析，對(duì)字音或字義相似的字加強(qiáng)比較，以多種方式增加學(xué)生對(duì)特別困難和容易寫錯(cuò)的

字的感知印象，等等。

第七章聽說讀寫教學(xué)

一、聽、說教學(xué)（口語交際訓(xùn)練）

口語交際訓(xùn)練的意義

1.培養(yǎng)口語交際能力，即快速、準(zhǔn)確、恰當(dāng)表達(dá)與溝通的能力。

2.提高學(xué)習(xí)能力：接受信息、尋求指導(dǎo)、為讀寫打基礎(chǔ)。

3.發(fā)展認(rèn)知能力：聽力、注意力、記憶力、思維力等。

小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的主要內(nèi)容是（1）語言：普通話（通用語）；（2）態(tài)度：文明禮

貌、尊重與合作（包括儀態(tài)、手勢(shì)等）；（3）能力：傾聽、表達(dá)、交流；（4）口語交際方式（與

交際目的、對(duì)象和情境相適應(yīng)）；（5）情境對(duì)話：日常交際、討論、辯論、說服、請(qǐng)教、協(xié)

商、角色扮演等；（6）獨(dú)白：自我介紹、作品發(fā)表、演講、轉(zhuǎn)述或講述（見聞、故事、音像

制品）等。

語言經(jīng)驗(yàn)法

語言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)被視為一種與日常聽說交際緊密相關(guān)的交流過程。這種教學(xué)法將學(xué)生的口

頭語言與生活經(jīng)歷作為學(xué)生詞匯量的基礎(chǔ)，它將識(shí)字教學(xué)與各種語言藝術(shù)整合為?體；當(dāng)學(xué)

生聽、說、讀、寫個(gè)人的想法與經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他們的言語決定了閱讀材料的類型，而他們的經(jīng)驗(yàn)

則決定了材料的內(nèi)容。語言經(jīng)驗(yàn)法的基本過程包括（1）學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分享。（2）就已分享的經(jīng)

驗(yàn)展開討論。（3）根據(jù)學(xué)生講述制作書面產(chǎn)品，包括一組圖表、故事或單個(gè)學(xué)生的故事。（4）

教師與學(xué)生一起閱讀以制作的圖表或故事等閱讀材料。（5）相關(guān)的后續(xù)活動(dòng)。

二、閱讀教學(xué)

1.閱讀概述

2.閱讀教學(xué)內(nèi)容和要求

①閱讀的態(tài)度

②閱讀量（過程）

③閱讀材料

④閱讀習(xí)慣

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⑤閱讀方式

⑥語文知識(shí)

⑦閱讀能力

3.閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)

第一步初步綜合（整為）閱讀，初知大意；第二步深入分析閱讀；第三步總結(jié)鞏固，進(jìn)

一步整體閱讀。

4.閱讀教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)

①閱讀教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練和閱讀方式訓(xùn)練；

②閱讀能力培養(yǎng)。

5.小學(xué)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)

小學(xué)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)主要包括以下幾個(gè)方面（結(jié)合“課程標(biāo)準(zhǔn)”相關(guān)規(guī)定概括）。

閱讀的態(tài)度：使學(xué)生對(duì)閱讀有濃厚興趣；愛護(hù)圖書。

閱讀量（過程）：“課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）”規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文160篇（段），課外閱讀總量

不少于100萬字。

閱讀習(xí)慣：讀書看報(bào)和課外閱讀；邊讀邊想邊批注（猜測(cè)、推想、評(píng)議、反思等）；積

累詞語、句段。

閱讀方式：（1）朗讀：用普通話正確、流利、有感情；（2）默讀：不出聲、不指讀、能

理解、有一定速度；（3）誦讀（欣賞性閱讀〉和背誦；領(lǐng)悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感；（4）復(fù)述；（5）

瀏覽；（6）利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探窕性閱讀。

閱讀能力：（1）詞句理解：借助詞典、聯(lián)系上下文和自己的積累；（2）文意理解：抓住

文章要點(diǎn)，體會(huì)作者思想感情，說出自己的對(duì)作品的感受；（3）把握文章思路和寫作方法：

揣摩表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟基本表達(dá)方法和基本說明方法；（4）體會(huì)常用表標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。

6.語感

一般認(rèn)為，語感是對(duì)語言文字的敏銳感受。它是在一定言語實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種

高層次的閱讀能力，主要依靠直覺思維。小學(xué)生的語感主要表現(xiàn)為形象感、意韻感等，培養(yǎng)

主要通過三個(gè)方面進(jìn)行：讀寫感悟、形象感受、理法分析。

7.指導(dǎo)和檢測(cè)學(xué)生的課外閱讀

首先，閱讀教學(xué)要選擇和推薦適宜的閱讀材料，為學(xué)生提供足夠的閱讀時(shí)間。

其次，針對(duì)不同作品提出不同的要求，以使學(xué)生體驗(yàn)閱讀的意義：（1）圍繞事實(shí)類作品，

通過學(xué)習(xí)與探究提取信息；（2）對(duì)用于閱讀和寫作方法學(xué)習(xí)的作品進(jìn)行分析、評(píng)議）；（3）

通過自讀、摘錄、背誦名篇佳作等方式累積語言；（4）自讀和談?wù)撐膶W(xué)類作品，體驗(yàn)閱讀的

快樂。

再次，組織多種形式的閱讀活動(dòng)：（1）共同閱讀（分享閱讀）與各自閱讀；（2）讀后講

述（復(fù)述、介紹、評(píng)議等）；（3）閱讀前后的討論活動(dòng)，討論的主題包括讀物的人物、情節(jié)、

思想感情；作者的寫作順序和方法；學(xué)生與讀物的關(guān)系：相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、感想等：（4）寫讀書筆

記或剪報(bào)。

三、作文教學(xué)

1.作文概述

①作文：是把從客觀現(xiàn)實(shí)中吸取的感性材料，通過頭腦加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)

出來的過程?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）”指出，“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要

方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。

②

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寫作一篇文章的具體過程包括：（1）作前準(zhǔn)備：包括選擇材料、啟發(fā)積累、審題、立

意等；（2）構(gòu)思組織：包括編寫提綱、組織材料、詳略取舍等；（3）起草初稿：包括用詞

造句、構(gòu)段成篇等；（4）修改譽(yù)清：包括增刪內(nèi)容、調(diào)整結(jié)構(gòu)、訂正文字、譽(yù)抄定稿等。

③命題作文的一般心理活動(dòng)包括：（1）辨識(shí)；（2）聯(lián)想；（3）分析；（4）結(jié)構(gòu)；（5）

言語。

④作文能力

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，作文能力由兩個(gè)部分組成。一是作文的基本能力，包括（1）觀察：

積累寫作素材，是作文寫得準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)的前提；（2）思考（分析、綜合、比較、概

括等）：找出事物的木質(zhì)、特征、關(guān)系：（3）聯(lián)想（由此及彼）：聯(lián)系相關(guān)事物，擴(kuò)展思

維空間，開闊寫作角度；（4）想象（改造、創(chuàng)造）：重組現(xiàn)實(shí)材料，寫出深意。二是專門

的作文能力，包括審題立意能力、布局謀篇能力、運(yùn)用表達(dá)方式的能力、運(yùn)用書面語言的能

力和修改文章的能力。

2.作文指導(dǎo)要點(diǎn)

①作文的命題；②作文過程的指導(dǎo)；③作文的評(píng)改：④指導(dǎo)學(xué)生自我修改作文。

3.作文指導(dǎo)的一般過程

每次作文指導(dǎo)的一般過程是：作前指導(dǎo)一一指導(dǎo)審題、立意和構(gòu)思一一學(xué)生寫作一一

教師批改、講評(píng)一一學(xué)生修改并定稿、教師總結(jié)。

4.培養(yǎng)小學(xué)生練習(xí)作文的興趣

（1）教師尊重學(xué)生、相信學(xué)生，多正面引導(dǎo)和積極評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生作文多就少改，因材

施教；（2）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)行多種形式的寫作訓(xùn)練，包括多主體進(jìn)行評(píng)價(jià)；（3）創(chuàng)設(shè)

情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)和寫作的動(dòng)機(jī)；（4）憑借范文，擴(kuò)展思路：（5）教師“下水”，親自嘗

試寫作過程，既體驗(yàn)作文之甘苦，由體會(huì)每次寫作的難點(diǎn)。

5.根據(jù)我國的小學(xué)語文教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)，好的學(xué)生作文應(yīng)該是學(xué)生運(yùn)用常見的表

達(dá)方式把自己的見聞、感受和想像寫出來。做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，文從字順。

6.小學(xué)生作文的性質(zhì)

小學(xué)生作文主要分為兩類：

第一是作為獨(dú)立個(gè)體的作文。在這種情況下，作文是學(xué)生自我表達(dá)的一種方式，人際交

往的一種手段：以滿足個(gè)體需要為目的（研究成果報(bào)告、情感表達(dá)、與人溝通等）。

第二是作為學(xué)生的作文（練筆）：一種練習(xí)性的寫作，以訓(xùn)練書面表達(dá)為目的。作文教

學(xué)中的作文多為此種性質(zhì)，

四、小學(xué)語文教學(xué)聽說讀寫的有機(jī)結(jié)合

在具體的語文教學(xué)活動(dòng)中則需要體現(xiàn)聽說結(jié)合與讀寫結(jié)合。聽說讀寫的結(jié)合可以有很多

方式。

聽說（寫）組合。如，教師或?qū)W生說后，請(qǐng)學(xué)生練說：講解、口述、轉(zhuǎn)述、提問、回答、

復(fù)述；口語交際活動(dòng)中的聽說往來：角色扮演、課本劇表演、討論、辯論等；聽記；聽后寫

感想。

說寫結(jié)合。具體形式有說后抄寫，即教師帶著兒童說話，講述自己的經(jīng)驗(yàn)，教師作記錄，

然后請(qǐng)兒童把教師的記錄抄寫下來；說后寫話；說提綱與大意再寫作；口頭作文后寫作，等

等。

聽讀結(jié)合。具體形式有邊聽邊默讀，先聽后讀練習(xí)朗讀；通過聽來補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)；先讀

后聽，對(duì)自己的朗讀進(jìn)行對(duì)比檢測(cè)，或者加深對(duì)課文的理解，等等。

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讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的一條基本經(jīng)驗(yàn)。其具體實(shí)施形式有（1）仿寫，即模仿閱讀材料

的某種寫作手法進(jìn)行寫作練習(xí)；（2）閱讀后通過寫作對(duì)原作進(jìn)行再加工，包括續(xù)寫、改寫、

擴(kuò)寫、縮寫等；（3）根據(jù)閱讀材料的主題練習(xí)寫作，如學(xué)習(xí)《新型玻璃》后，根據(jù)文中各種

新型玻璃的信息撰寫宣傳某種新型玻璃的廣告解說；（4）將范文與習(xí)作進(jìn)行比較以加深學(xué)生

對(duì)范文的理解，或?qū)W習(xí)相應(yīng)的寫作方法；（5）將學(xué)生的寫作作品作為閱讀材料，讓學(xué)生互相

閱讀和評(píng)議。

語言經(jīng)驗(yàn)法是聽說與讀寫結(jié)合的一種實(shí)例。

五、語文綜合性學(xué)習(xí)

語文綜合性學(xué)習(xí)是XX年頒布的“九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)”所提出的一種的語文教

育內(nèi)容。主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課程與其他課程

的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)可以在一定程度上起到溝通課內(nèi)外，

促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的作用，

第八章小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

一、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟：（1）前端分析：學(xué)習(xí)需要分析、教材分析、學(xué)生特征分析。

（2）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。（3）計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)流程，包括確定教學(xué)順序、選擇教學(xué)組織形式、確

定教學(xué)方法、選擇和制作及利用媒體、確定教學(xué)活動(dòng)程序等。（4〉教學(xué)方案的評(píng)價(jià)與調(diào)整。

2.小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)文本（教案）的基本結(jié)構(gòu)

重要組成部分有：教材分析、學(xué)生特征分析、教學(xué)要求或教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備（場(chǎng)地、

設(shè)備、材料等）、課時(shí)安排、教學(xué)過程（導(dǎo)入一一具體教學(xué)過程一一總結(jié)）、作業(yè)練習(xí)、備

注，等等。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)：

一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)；一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)；一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)；一個(gè)教學(xué)片段（一

個(gè)教學(xué)活動(dòng)）的教學(xué)設(shè)計(jì)；一段指導(dǎo)語或一個(gè)評(píng)語；一個(gè)提問等的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.語文學(xué)習(xí)需要分析

“教教材”的課程形態(tài)下：學(xué)習(xí)需要通過教材體現(xiàn)；教師只需“吃透”教材。

“用教材教”的課程形態(tài)下：學(xué)習(xí)需要指學(xué)生現(xiàn)有語文水平與課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱要求）

之間的差距；教師要發(fā)現(xiàn)差距，并選擇教學(xué)內(nèi)容。

二、小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)

1.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：診斷、鑒定、改進(jìn)、激勵(lì)和強(qiáng)化、導(dǎo)向和決策等。

2.小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)包括

①學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；

②小學(xué)語文教師工作評(píng)價(jià)；

③小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.發(fā)展性評(píng)價(jià)主要應(yīng)用于：

①診斷學(xué)習(xí)需求。

②揭示發(fā)展成就，激勵(lì)學(xué)生。

③引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

4.小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)方式

①語文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)：

在學(xué)生運(yùn)用語言文字的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行；結(jié)合學(xué)生的語文實(shí)踐表現(xiàn)和語言文字作品；

單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)結(jié)合；評(píng)價(jià)方式多樣化。

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②評(píng)價(jià)方式多樣化：

時(shí)間場(chǎng)所：課前/課中/課后作業(yè)/考試；

書面/口語；

定期的（系統(tǒng)的）/不定期的（靈活的）；

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定量的（分?jǐn)?shù)）/定性的（描述）；

描述具體表現(xiàn)/概括品質(zhì)；

評(píng)價(jià)主體：教師評(píng)/同伴評(píng)/自評(píng)/其他；

獨(dú)立評(píng)/合作評(píng)。

③學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的多種做法：

學(xué)生自己出考題；

二次評(píng)價(jià)（重考）：

在家進(jìn)行開卷考試：閱讀材料，搜集資料回答問題和寫作；

高年級(jí)學(xué)生考低年級(jí)學(xué)生朗讀和背誦。

④特殊的評(píng)價(jià)形式：檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋里放什么？

目錄；作品（文字、圖畫、音像等）；自評(píng)；反思筆記；學(xué)習(xí)記錄（調(diào)查）表。

檔案袋怎么用？

寫理由，開始反思；回顧、修改，反思與改進(jìn)相結(jié)合：討論，展示和交流學(xué)習(xí)與反思

的成果。

5、小學(xué)生語文素養(yǎng)的主要表現(xiàn)

①從識(shí)字寫字、II語交際、閱讀和寫作等方面，結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)提到的課程目標(biāo)，或

者各部分教學(xué)的要求談小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

②學(xué)生語文素養(yǎng)的檢測(cè)要點(diǎn)包括：（1）在學(xué)生運(yùn)用語言文字的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行。（2）分

析學(xué)生的語文實(shí)踐表現(xiàn)和語言文字作品。（3）單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)。單項(xiàng)評(píng)價(jià)主要用于診斷

和分析學(xué)習(xí)需要，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)：綜合評(píng)價(jià)則主要將知識(shí)與技能、過程與方法、情感

態(tài)度與價(jià)值觀等方面表現(xiàn)綜合起來，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。綜合評(píng)價(jià)要注意防止偏廢，

同時(shí)要抓主流，以正面教育為主。（4）評(píng)價(jià)方式多樣化，將課前/課中/課后作業(yè)/考試等多

種形式結(jié)合；書面評(píng)價(jià)與II語評(píng)價(jià)結(jié)合：定期的系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)與不定期的靈活的評(píng)價(jià)結(jié)合；

定量的（分?jǐn)?shù)）評(píng)定與定性的（描述）評(píng)定結(jié)合；描述具體表現(xiàn)的評(píng)語與概括品質(zhì)的評(píng)語結(jié)

合，形成教師評(píng)、同伴評(píng)、自評(píng)，獨(dú)立評(píng)、合作評(píng)等多元評(píng)價(jià)模式。

三、關(guān)于語文學(xué)習(xí)中模仿和創(chuàng)造的關(guān)系以及如何利用模仿原理組織語文教學(xué)

“課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）”指出，要“正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。……注重語

言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開

發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展二

就模仿和創(chuàng)造的關(guān)系而言，社會(huì)學(xué)習(xí)論的代表人物班杜拉認(rèn)為二者并不象一些人理解的

那樣是相互對(duì)立的關(guān)系。他指出，示范可給創(chuàng)新提供認(rèn)知和行為的工具……觀察學(xué)習(xí)可以對(duì)

示范原型進(jìn)行創(chuàng)造性的綜合……觀察者還可以通過模仿非傳統(tǒng)性而獲得創(chuàng)新風(fēng)格。

三、重點(diǎn)習(xí)題及答案

一、名詞解釋

1.集中識(shí)字

2.識(shí)字能力

3.語文

4.小學(xué)語文教學(xué)大綱

5.語文綜合性學(xué)習(xí)

6.分散識(shí)字

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7.作文能力

8.小學(xué)語文教材

二、簡(jiǎn)述題

1.小學(xué)語文教學(xué)如何處理模仿與創(chuàng)造的關(guān)系？

2.小學(xué)語文教學(xué)可以利用的課程資源有哪些？

3.舉例說明講授法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)。

4.如何培養(yǎng)小學(xué)生練習(xí)作文的興趣？

5.什么是語感？如何培養(yǎng)小學(xué)生的語感？

6.如何指導(dǎo)和檢測(cè)學(xué)生的課外閱讀？

7.舉例說明訓(xùn)練語言與發(fā)展思維相統(tǒng)一的可能性和基本做法。

8.小學(xué)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是什么？

9.如何根據(jù)不同的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)組織識(shí)字教學(xué)？

10.對(duì)小學(xué)生而言，什么樣的作文算好作文？

三、案例分析

1.自選一項(xiàng)語文教學(xué)內(nèi)容（聽說讀寫均可），設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并闡述理由。

2.就自己嘗試過或觀摩過的一次小學(xué)閱讀教學(xué)，分析其課堂結(jié)構(gòu)，并評(píng)議教學(xué)實(shí)施過

程的優(yōu)點(diǎn)和不足。

四、論述題

1.小學(xué)生的語文素養(yǎng)主要表現(xiàn)在哪些方面？如何檢測(cè)？

2.當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)存在的主要問題是什么，有何對(duì)策？

3.小學(xué)語文教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展？

4.試論述小學(xué)語文教學(xué)聽說讀寫的有機(jī)結(jié)合。

四、參考答案

一、名詞解釋

1.集中識(shí)字：我國影響比較大的一種識(shí)字教學(xué)流派。其特點(diǎn)是“先識(shí)字后讀書”，分批

集中識(shí)字與相對(duì)集中閱讀教學(xué)交替進(jìn)行（集中識(shí)字、大量閱讀、分步習(xí)作）。集中識(shí)字是我

國古代傳統(tǒng)語文教學(xué)基本采用的識(shí)字教學(xué)