大單元教學的內生邏輯與實踐立場

大單元教學的內生邏輯與實踐立場PowerPointDesign目錄CONTENTS大單元教學的內涵與價值大單元教學的實施立場大單元教學的結構化特征大單元教學是對傳統(tǒng)單元教學的變革，以學科素養(yǎng)培養(yǎng)為目標導向，通過學習單元的課程化設計，實現(xiàn)課程標準、教材與學情的一體化銜接，成為學科素養(yǎng)在課堂養(yǎng)成的主要途徑。例如，傳統(tǒng)單元教學多以教材內容展開，知識呈現(xiàn)碎片化，而大單元教學強調知識結構化，注重學生對知識的整體性與全局性把握，促進學科素養(yǎng)的養(yǎng)成。大單元教學的內涵大單元教學以大觀念為支點，通過目標轉換、問題情境、任務驅動、學習評價等支撐，實現(xiàn)教學設計的系統(tǒng)思維、教學過程的核心聚焦、教學模式的多元呈現(xiàn)和教學意義的深度達成，助推課堂教學變革。例如，大單元教學能夠打破傳統(tǒng)教學中知識的孤立狀態(tài)，讓學生在真實、復雜的問題情境中，通過學科實踐路徑和深層次學習活動，形成穩(wěn)定的素養(yǎng)，提升思維能力和綜合素養(yǎng)。大單元教學的價值大單元教學的定義與目標01素養(yǎng)導向的課程變革02教學設計課程化03課標－教材－學情一體化04學科實踐新課程方案強調“堅持素養(yǎng)導向”，核心素養(yǎng)是學生通過課程學習形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，具有綜合性、整合性、實踐性。大單元教學以知識結構化整合為基礎，讓學生在知識動態(tài)生成變化過程中，突破思維、發(fā)展能力、形成穩(wěn)定素質，成為素養(yǎng)導向課程變革的重要方式。大單元教學注重學科實踐，是學習方式的變革，超越傳統(tǒng)的知識授受式學習和淺表化、虛假性探究學習，強調特定學習情境中的典型學習活動，以及綜合學習活動和真實情境。例如，通過項目學習、主題學習、任務學習等綜合教學形式，大單元教學能夠避免淺表性、虛假性學習，讓學生經歷邏輯考察、歷史探源、情感體驗等深層次學習過程，實現(xiàn)“五育融合”。大單元教學是課標－教材－學情一體化、整合性、一致性、動態(tài)生成的系統(tǒng)，基于課程標準的深入解讀、教材內容的深入分析與重構、學情的前測與評估。例如，通過基于課標的目標提煉、基于教材的內容重構以及基于學情的任務設計，大單元教學能夠立足課標、教材、學情，形成整體性與一致性，去發(fā)現(xiàn)和實現(xiàn)關鍵的學習目標。單元作為課程開發(fā)的基礎單位，大單元教學超越傳統(tǒng)教材單元，實現(xiàn)教學單元和學習單元的過程化、動態(tài)化、生成化、情境化、整體化，以“微課程”或“小課程”定義，成為最小的課程單位和指向素養(yǎng)培養(yǎng)的基本單位。例如，大單元教學能夠為學生提供完整學習所需的時間，幫助學生在復雜關系中形成高階能力，而非知識堆砌，同時為教師提供更多靈活可用時間，提供解釋日常目標、活動和評估的情境。大單元教學的內生邏輯大單元教學的結構化特征PowerPointDesign20XX02新課程方案強調課程內容結構化，內容結構化指以主題、項目、任務等形式組織知識，強化知識內在關聯(lián)，凸顯學科本質、思想方法及內在邏輯。大單元教學打破傳統(tǒng)單元教學壁壘，以教材為媒介，把教材單元轉變?yōu)閷W習單元，注重從教材單元向學習單元的過渡，為大單元教學改革奠定基礎。01例如，統(tǒng)編語文教材以雙線模式編制，人文主題+語文要素的單元架構，為教師進行大單元教學轉換提供了良好內容基礎。教師可對教材進行二次開發(fā)，把“同質化教材”轉化為“個性化學材”。02學習單元的內涵學習單元的實踐學習單元的基礎作用大觀念的內涵大觀念是大單元教學內容結構化、情境化、整合性的支點，是體現(xiàn)學科本質特性的關鍵概念、觀點、原理等，反映教學內容主線及與其他領域、學科的關聯(lián)。對于學生而言，大觀念是富有啟發(fā)性和發(fā)展性的概念、觀點、思維方式，作為探究學科與世界的基本智力工具和途徑，有利于組織經驗、進行探究和資源信息的有效整合。例如，從學科素養(yǎng)、課程標準、教材等出發(fā)，提煉學科大觀念，建立整體性、連貫性、一致性的目標體系，引導學生通過探究活動對重要的可遷移的學科大觀念進行深層次理解。大觀念的實踐大觀念的支點作用學科實踐的實踐例如，語文學科注重誦讀、積累與梳理、閱讀和探究、表達與交流、審美體驗與鑒賞等；科學注重實驗探究、調查、測量等。通過這些實踐活動，學生能夠經歷知識的深度學習過程，提升實踐能力和綜合素養(yǎng)。學科實踐的內涵新課標強調經驗、探究實踐、應用與遷移、創(chuàng)造性學習等學習活動，大單元教學實施的關鍵在于有效設計、組織、實施、評價相應的學科實踐活動。大單元教學從實踐的內容、形式和意義方面，形成內在結構化的體系，包括基礎性活動、典型特定活動和真實情境跨學科活動。學科實踐的關鍵作用系列單的內涵大單元教學具有一定混合教學結構特點，各結構、要素之間的銜接、梯度進階是實施的支撐，包括目標轉換單、情境問題單、學習任務單和學習評價單。這些系列單在大單元教學中發(fā)揮著重要作用，從目標設定、問題情境創(chuàng)設、學習任務設計到學習評價，為教學過程提供了全面支持。例如，目標轉換單通過學科大觀念的提煉和轉換，建立整體性、連貫性、一致性的目標體系；情境問題單設計復雜情境、不良結構問題，引發(fā)學生持續(xù)性探究性學習；學習任務單設置真實、復雜、開放、有意義的學習任務，促進學生知識學習與知識運用的整合；學習評價單全面反映學習過程表現(xiàn)及結果，采用定性評估，真實反映學情。系列單的實踐系列單的支撐作用0102系統(tǒng)思維的內涵大單元教學設計是系統(tǒng)思維導向，并基于認知負荷承受的混合型教學設計，系統(tǒng)思維是建立在分析基礎上的“綜合”，而非簡單疊加或機械重組。認知減負觀點認為人的認知承載力有限，當教學內容密度大但關聯(lián)性低時，會超出學生認知負荷，不利于學習能力遷移，甚至產生消極影響。系統(tǒng)思維的實踐例如，基于系統(tǒng)思維的大單元教學首先統(tǒng)攬全局，考慮大單元之間的聯(lián)系、整體和全局，使各單元學習內容與方法既有區(qū)別又有聯(lián)系，循序漸進，逐步加深；其次循序漸進、層層落實，著眼于本單元的時空和容量“大”，形成多元統(tǒng)一的整體，實現(xiàn)教學設計的結構化、系統(tǒng)性、整體性優(yōu)化。教學設計的系統(tǒng)思維核心聚焦的實踐例如，大單元教學從時間固定模式中擺脫出來，走向基于素養(yǎng)導向、學習過程靈活多樣的達標時間模式，讓學生在情境問題導引、任務驅動中從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，從脫離具體情境轉向掌握真實情境富有意義的學習，從教材外在單向傳遞轉向學生學科素養(yǎng)的養(yǎng)成。核心聚焦的內涵大單元教學以學科素養(yǎng)為導向，聚焦學科大觀念和學生學習過程，打破已有知識教學轉向學科實踐設計，實現(xiàn)學科育人價值的深度變革。傳統(tǒng)教學把知識復雜性情境、學習過程簡化，提供客觀性、結果性的事實及其“假定性的意義”，而學生難以獲得課堂教學中的發(fā)展性意義、境脈的復雜價值和過程動態(tài)的生成性。教學過程的核心聚焦多元呈現(xiàn)的內涵大單元教學可以從目標出發(fā)，也可以從學習活動出發(fā)，還可以從評價出發(fā)；既可以按時間推進，也可以按情境推進。大單元教學按范圍、活動形式等分有多種類型，如項目式、主題式單元等，可以以多種教學模式呈現(xiàn)，如概念－解法－應用、問題－分析－策略等。多元呈現(xiàn)的實踐例如，大單元內部不同課時可根據(jù)學習目標安排不同類型課的整合，如新授課、學案導學與合作探究課、單元測試、試題講評、研究型學習等，但要避免活動導向教學，防止把任務、活動變成綜合實踐活動，確保產生連貫的、有重點的生成性學習。教學模式的多元呈現(xiàn)深度達成的內涵大單元教學力圖打破固有知識結構、教學結構，以更大空間、時間，跨情境、甚至跨學科學習過程，引導學生構建“人－知－客觀世界”的關系，達成人與客觀世界的交互作用，促進學科知識向學生學科素養(yǎng)的轉化，實現(xiàn)學科教育教學的發(fā)展性價值。教學好比詩歌教育，最終目的不是讓學生寫出美麗詩篇，而是讓學生認識到這是一種詩意的在世俗世