小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)案例分析

小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)案例分析

小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)案例分析

匆匆

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”新型學(xué)習(xí)方式，這是課程改

革一個(gè)亮點(diǎn)與核心要素，旨在以學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變帶動(dòng)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

這是“以人為本"，注重挖掘人本身學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)可持續(xù)開展一種

真誠(chéng)期盼。隨著新課程進(jìn)一步深化，我們欣喜地看到，教師們?cè)谡n程

實(shí)施過(guò)程中，認(rèn)真地按照“課標(biāo)”精神引領(lǐng)自己課堂，使課堂煥發(fā)出

前所未有活力與生機(jī)。也是小學(xué)語(yǔ)文高校課堂表達(dá)。

欣喜之余，我們不禁又發(fā)現(xiàn)了，在課堂外表熱鬧活潑背后，形

式重于內(nèi)容現(xiàn)象并不乏見，特別是合作學(xué)習(xí)運(yùn)用方面，不管是哪門課

程，均在不加甄別地使用。似乎沒有用上合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，就不是

新課程意識(shí)下課堂。于是乎，合作學(xué)習(xí)成了每堂課必備“特色菜〃。

君不見，課伊始，教師早將學(xué)生座位排成了“合作型〃狀，課堂上“四

人小組合作合作〃聲音不絕于耳，在課后留作業(yè)設(shè)置上，讓幾個(gè)同學(xué)

合作完成"時(shí)髦”作業(yè)也屢見不鮮。合作學(xué)習(xí)成了當(dāng)下課堂“統(tǒng)一標(biāo)

簽"。特別是每回聽課時(shí)，看到四張桌子合并，六個(gè)人一組，坐在旁

邊那兩位同學(xué)，側(cè)身坐也不是，正身坐也不是，苦了學(xué)生，也別扭了

我們聽課教師，真不懂執(zhí)教者心里作何感想。難道這樣“排排座〃，

課堂上“嘰嘰喳喳〃，幾下子“交頭接耳〃就是新課程所倡導(dǎo)“合作

學(xué)習(xí)〃嗎答案當(dāng)然是否認(rèn)，合作學(xué)習(xí)在我們語(yǔ)文課堂上遭遇到了誤區(qū),

請(qǐng)看下面教例：

一位青年教師在教學(xué)朱自清匆匆一文時(shí)，有如下一個(gè)教學(xué)片段:

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，在讀懂地方寫感受，并有感情地讀讀，

讀不懂地方做記號(hào)，在小組里交流。請(qǐng)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)作記錄，能解決

組內(nèi)解決，不能解決，待會(huì)兒全班交流，同學(xué)們開場(chǎng)吧。

生：（默讀課文，圈圈畫畫注注，組長(zhǎng)記錄組員不理解地方。）

師（拍拍手，示意停頓活動(dòng)）：同學(xué)們，我們交流吧，哪個(gè)組先來(lái)

生1:我讀懂句子是“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸

裸回去罷但不能平，為什么偏要白白走這一遭啊"我認(rèn)為，這句話是

作者在為光陰流逝而惋惜與感慨。

師：喔，說(shuō)得真好!（點(diǎn)擊課件，屏幕上出現(xiàn)該生讀這句話。）好，

下面全班齊讀這句話吧！

生：（齊讀，沒有感情可言。）

師：還有誰(shuí)想交流

生2:我讀懂是“太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫

茫然跟著旋轉(zhuǎn)!〃作者用擬人手法，告訴我們時(shí)光匆匆。

生3:我讀懂是“于是——洗手時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯

時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí)，便從凝然雙眼前過(guò)去?！ㄋ麄兏?/p>

訴我，時(shí)間在不知不覺中流走了。

師：說(shuō)得真好，請(qǐng)大家讀這一句。

生：（齊讀）。

師：請(qǐng)同學(xué)們合作一下，我給大家一分鐘時(shí)間，結(jié)合身邊實(shí)際，

說(shuō)說(shuō)時(shí)間是怎么流失，最好能照課文中句式。

生：（合作學(xué)習(xí)）。

（一分鐘后，師示意學(xué)生發(fā)言。）

生4:學(xué)習(xí)時(shí)候，時(shí)間從勤奮中流過(guò)，玩耍時(shí)，時(shí)間從懶惰里

過(guò)去。

生5:看電視時(shí)候，時(shí)間從電視機(jī)前過(guò)去，睡覺時(shí)，日子從夢(mèng)

里過(guò)去。

生6:運(yùn)動(dòng)時(shí)候，時(shí)間從蹦跳中過(guò)去，作業(yè)時(shí)，時(shí)間從本子上

過(guò)去。

師：同學(xué)們合作學(xué)習(xí)得真好，下面請(qǐng)大家把剛剛在學(xué)習(xí)小組里

合作話寫在課堂本上。

乍看這一教例，教師挺注重培養(yǎng)學(xué)生“合作精神”，在這個(gè)環(huán)

節(jié)里教師用了兩次合作學(xué)習(xí)，第二次還有成果展示（我們姑且不去評(píng)

論成果正確率），似乎教師運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)〃意識(shí)還是相當(dāng)強(qiáng)，甚至

到達(dá)了“短、頻、快”程度，可深究一番，我不禁要質(zhì)疑，這個(gè)環(huán)節(jié)

如果不用合作，效果會(huì)不會(huì)更精彩學(xué)生個(gè)性化解讀會(huì)不會(huì)更有“嚼頭〃

呢

說(shuō)到這，我們有必要對(duì)“合作〃一詞來(lái)探討一番?！昂献鳌卑葱?/p>

華字典解釋是“同心協(xié)力搞一件工作〃。請(qǐng)注意，該注釋兩個(gè)關(guān)鍵詞

匯是“同心協(xié)力〃與“一件工作〃。對(duì)照這個(gè)注釋，我們重新審視以

上教例，“同一件工作”一一結(jié)合身邊實(shí)際，談時(shí)間是怎樣流逝。這

一點(diǎn)是符合條件了，但“同心協(xié)力”卻難見痕跡。這個(gè)問題靠單個(gè)人

社會(huì)生活經(jīng)歷便可解決，就無(wú)所謂“同心協(xié)力〃，更無(wú)所謂合作學(xué)習(xí)。

由此來(lái)衡量，這是無(wú)效合作學(xué)習(xí)。

那么，怎樣學(xué)習(xí)才是有效合作學(xué)習(xí)什么情況下該用合作學(xué)習(xí)方

式我想從下面幾個(gè)方面嘗試解讀“合作學(xué)習(xí)”。

一、追溯“合作學(xué)習(xí)〃淵源及含義

合作學(xué)習(xí)是二十世紀(jì)70年代美國(guó)著名教育家首先倡導(dǎo)并實(shí)施。

這是一種富有創(chuàng)意與實(shí)效教學(xué)改革理論與策略。它將班級(jí)分成以小組

為單位學(xué)習(xí)小集體，為完成一個(gè)集體任務(wù)進(jìn)展切磋，以達(dá)成一致或作

出決定。最后再以小組為單位，在課堂上以不同方式展示其成果，以

到達(dá)每個(gè)學(xué)生在小組里都有時(shí)機(jī)展示自己，體驗(yàn)到成功喜悅以獲得全

面開展。

在合作學(xué)習(xí)諸多理念中，最重要當(dāng)數(shù)互動(dòng)觀，它不再局限于師

生互動(dòng)，而是將教學(xué)互動(dòng)推延至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng),

并且把互動(dòng)中心更多地聚焦在生生關(guān)系拓展上。

二、有效“合作學(xué)習(xí)”要素

基于對(duì)上述合作學(xué)習(xí)含義理解，我認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)〃有效性必

須具備以下要素：

1、必須要有明確任務(wù)指向：

任務(wù)確立（也就是問題提出）“含金量〃要高，是能夠“牽一發(fā)而

動(dòng)全身“，而且是學(xué)生一個(gè)人所無(wú)法完成。它必須借助小集體協(xié)作力

量，在小組內(nèi)分工配合，才有希望突破。還以匆匆一文為例，如假設(shè)

要設(shè)計(jì)成“合作學(xué)習(xí)〃型教學(xué)，我認(rèn)為任務(wù)指向應(yīng)該是，舉全組之力

解決這樣一個(gè)問題：文中作者向我們提出了一個(gè)什么問題作者有沒有

對(duì)此作出答復(fù)，讀完課文之后，你們一致感受是什么這樣任務(wù)確立明

確，也易于合作學(xué)習(xí)操作。

2、合作學(xué)習(xí)應(yīng)將“刀刃”裝在難點(diǎn)突破上：

合作學(xué)習(xí)是通過(guò)教師任務(wù)引領(lǐng)，讓學(xué)生自主思考后，再進(jìn)展組

內(nèi)切磋，以謀求對(duì)這一指定任務(wù)共識(shí)，采取一致解決行動(dòng)。動(dòng)用這些，

目顯而易見，是希望藉學(xué)生集體智慧，將文本內(nèi)容進(jìn)展“自我建構(gòu)后

集體再建構(gòu)〃，內(nèi)化為學(xué)生自己習(xí)得“精華〃。因此，合作學(xué)習(xí)必須

為突破難點(diǎn)效勞。

3、合作學(xué)習(xí)必須“全員齊動(dòng)〃：

從合作學(xué)習(xí)含義可知，合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)學(xué)生在小組里都要參

與展示，體驗(yàn)交流、合作快樂。而這，是針對(duì)以往班級(jí)授課制中，生

生交互面窄弊端進(jìn)展創(chuàng)意改良“匠心”所在。教師課堂組織力氣就必

須花在激發(fā)學(xué)生“全員齊動(dòng)”上。課堂上教師應(yīng)特別關(guān)注那些比擬沉

默、寂靜小組，參與他們合作、討論，以自己模范示范行為激活學(xué)生

思維。另外，課前，教師就應(yīng)在合作學(xué)習(xí)小組劃分上下功夫，學(xué)習(xí)小

組劃分應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)性、氣質(zhì)，現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀況等因素，盡量往均

衡搭配上努力。力爭(zhēng)使每個(gè)組成員組成“旗鼓相當(dāng)〃，這樣有助于課

堂學(xué)習(xí)引進(jìn)“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”，以“小組榮辱〃來(lái)迸發(fā)學(xué)生全員參與與合

作學(xué)習(xí)激情。

4、合作學(xué)習(xí)成果必須多樣化展示，允許在各組啟發(fā)下不斷修正

兀香。

合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不只展示對(duì)任務(wù)指標(biāo)完成情況，更重在倡導(dǎo)小組

能創(chuàng)造性地展示學(xué)習(xí)小組合作成果。特別希望，后發(fā)言小組能在其他

發(fā)言小組啟迪下，不斷地修正完善原有決定,不走與前面小組一樣路,

力求風(fēng)格各異，呈現(xiàn)多樣化。當(dāng)然小組推薦代表在展示成果時(shí)，千萬(wàn)

別忘了自己集體，不能把“我認(rèn)為"老掛在嘴邊。

三、“合作學(xué)習(xí)〃運(yùn)用時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)不言而喻，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它，會(huì)讓我們課堂充滿蓬

勃生機(jī)，但切忌濫用。像以上我所舉那個(gè)教例就是濫用合作學(xué)習(xí)典型,

什么時(shí)候運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”，巧用而不盲目讓合作學(xué)習(xí)標(biāo)簽滿天飛。

我想，這就關(guān)系到運(yùn)用時(shí)機(jī)問題了。

用在學(xué)生質(zhì)疑問難"卡殼”處。

1、課堂是生成，學(xué)生以自己心靈世界解讀文本，體驗(yàn)生活，以

他們視角看世界，可能會(huì)出現(xiàn)我們成人難以想象一些“問題”。開放

課堂，學(xué)生有可能冷不丁地提出一些棘手問題。我認(rèn)為此刻，是采用

合作學(xué)習(xí)最正確時(shí)機(jī)。如教學(xué)麻雀一文時(shí)，有位學(xué)生出乎我教學(xué)預(yù)設(shè),

提出了這樣一個(gè)問題：屠格涅夫是不是缺乏愛心，眼睜睜地看著獵狗

一步步逼近小麻雀，他竟然無(wú)動(dòng)于衷，要不是老麻雀及時(shí)現(xiàn)身，說(shuō)不

定小麻雀早就成了獵狗腹中餐了，教師，他為什么不馬上喚回獵狗呢

此時(shí)，合作學(xué)習(xí)便到“發(fā)威”時(shí)刻了。

2、用在讀寫結(jié)合一些訓(xùn)練點(diǎn)上：

每一篇精讀課文，總能挖掘出一兩個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)展讀寫遷移訓(xùn)練

點(diǎn)，由于學(xué)生層次有異，如果統(tǒng)一步調(diào)要求，勢(shì)必造成“兩極分化,

中間膨脹不起來(lái)〃流弊。為此，假設(shè)適當(dāng)采用“合作學(xué)習(xí)〃，能取得

以優(yōu)扶差，集體受益好效果。如學(xué)了麻雀、貓、雪猴、鳥情一組課文

后，要求學(xué)生“合作創(chuàng)作1?2條廣告語(yǔ)”來(lái)呼喚人們保護(hù)動(dòng)物意識(shí)，

學(xué)生熱情高漲，一條條充滿了童真、愛心廣告語(yǔ)紛紛出爐，合作效果

明晰可見，課堂學(xué)習(xí)也因此被掀起了一個(gè)小高潮。

3、用在課本劇演練上：

語(yǔ)文教材中，有不少文章適合于讓學(xué)生表演。如歷史故事、寓

言故事、童話等。這些課文學(xué)習(xí)就適宜以“合作學(xué)習(xí)〃方式，在學(xué)生

自我解讀文本根底上，經(jīng)過(guò)集體合作編成課本劇，小組成員兼導(dǎo)演、

編劇、演員、美編等職責(zé)于一身，傾全組之力，再現(xiàn)文本內(nèi)容，并能

融全組理解與加工于創(chuàng)作中。這時(shí)合作便能產(chǎn)生迷人力量，這是“單

槍匹馬"獨(dú)干難于企及。

4、用在習(xí)作評(píng)改環(huán)節(jié)上：

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生良好自改作文習(xí)慣，自改

前互改依然是不容無(wú)視，而合作，能讓小組成員就“旁觀者讀眾〃角

色解讀分析習(xí)作，能以“小眼睛”看習(xí)作得與失，提出供參考修改意

見,這樣將有助于學(xué)生習(xí)作自改。實(shí)踐證明，此環(huán)節(jié)用“合作學(xué)習(xí)”，

效果甚佳。

“合作學(xué)習(xí)”給語(yǔ)文課堂送來(lái)縷縷清新風(fēng)，但一定要慎用，用

在“七寸"咽喉之處，她便能“療效顯著"；假設(shè)濫用，讓“合作學(xué)

習(xí)〃滿堂飛話，不但達(dá)不到“合作學(xué)習(xí)〃初衷，反而會(huì)帶來(lái)負(fù)功能,

這是大家都不愿看到。慎用“合作學(xué)習(xí)〃，復(fù)原其本應(yīng)有作用，讓語(yǔ)

文課堂不再急躁，真正實(shí)現(xiàn)“洗去鉛華見真章”來(lái)。

憶江南

教學(xué)設(shè)計(jì)

古詩(shī)詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有較大比例。對(duì)小學(xué)生進(jìn)展古詩(shī)詞

教學(xué)，其目是讓學(xué)生進(jìn)展一定量古詩(shī)詞積累,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞閱讀、

理解、領(lǐng)悟與欣賞能力，使學(xué)生受到詩(shī)詞作品中情感與美熏陶。在過(guò)

去語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師由于受應(yīng)試教育影響往往采用逐字逐詞逐句

呆板方法進(jìn)展教學(xué)，把一篇篇名篇佳作弄得支離破碎，面目全非，沒

有引導(dǎo)學(xué)生從整體上去把握作者情感世界與作品無(wú)窮魅力。

憶江南堂課教學(xué)，我準(zhǔn)備充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究意識(shí)，采用“自

主閱讀----相互交流——領(lǐng)悟賞析"教學(xué)模式，讓學(xué)生在整體感知

作品內(nèi)容根底上來(lái)感悟作品魅力所在，從而培養(yǎng)學(xué)生想像能力、形象

思維能力與欣賞美、鑒賞美能力。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，背誦課文。

能力目標(biāo)：1、訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)自主閱讀、查看注釋等方式理解詞

意思。

2、通過(guò)領(lǐng)會(huì)作品中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生想像能力與形象思維能

力。

3、通過(guò)課堂答問，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。

情感目標(biāo)：1、激發(fā)學(xué)生熱愛中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化情感。

2、通過(guò)對(duì)詞中內(nèi)容理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然情感。

3、通過(guò)感悟作品無(wú)窮魅力，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

教學(xué)重點(diǎn)：理解詞意思;展開想象，用自己話描繪出詞中所創(chuàng)設(shè)

情景。

教學(xué)重點(diǎn)：感悟作品美。

教學(xué)方法：自主探究法

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)實(shí)錄：

【新課導(dǎo)入】

師：同學(xué)們，我們以前學(xué)過(guò)許多古詩(shī)，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一種新

文學(xué)體裁——詞。（板書憶江南）

【簡(jiǎn)介詞根本知識(shí)】

師：同學(xué)們知道什么是詞嗎它與學(xué)過(guò)詩(shī)有什么區(qū)別請(qǐng)同學(xué)們帶

著問題閱讀課文中“預(yù)習(xí)提示〃。

（學(xué)生看書并思考）

生答復(fù)下列問題：（略）

師歸納：詞與詩(shī)是中國(guó)古代文學(xué)寶庫(kù)中兩朵奇葩。詞興起于晚

唐，繁榮于宋朝，它句式有長(zhǎng)有短，能比擬靈活地反映作者要表達(dá)內(nèi)

容與思維情感。詞有不同“詞牌〃，如“憶江南〃、“西江月”、"漁

歌子〃、“浣溪紗”等。詞牌與音樂曲譜有關(guān)，而與詞內(nèi)容一般沒有

什么聯(lián)系，作詞者只是依譜填詞。

【了解作者及作品】出示課件

師：你知道這首詞作者是誰(shuí)嗎以前我們學(xué)過(guò)他什么詩(shī)你能向大

家對(duì)他進(jìn)展了簡(jiǎn)要介紹嗎

生一：這首詞作者是白居易，我們學(xué)過(guò)他詩(shī)有賦得古草原離別。

生二：白居易是與李白、杜甫齊名唐代三大詩(shī)人。

師介紹作者及作品時(shí)代背景：白居易是唐代大詩(shī)人，他詩(shī)風(fēng)平

易，為后人留下了大量詩(shī)詞作品。他也是早期詞人中佼佼者，所作對(duì)

后世影響甚大。

白居易在50歲時(shí)曾先后出任過(guò)杭州、蘇州刺史，秀麗江南風(fēng)

光與燦爛吳越文化給他留下了美好印象。憶江南這首詞是他晚年閑居

洛陽(yáng)時(shí)為追憶十多年前蘇、杭生活而作。

【自由探究，了解詞意思】

師：請(qǐng)同學(xué)們參看課文下面注釋，認(rèn)真讀課文，了解詞意思。

（學(xué)生自由讀文）

師：同學(xué)們讀了這首詞，那么作品主要講是什么呢

生：這首詞講了白居易對(duì)江南美景回憶，描寫了江南春天美麗

風(fēng)光。

【進(jìn)一步品讀課文】

師：請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)，這首詞總共有幾句，有多少個(gè)字

生：這首詞共有五句，二十七個(gè)字。

師：白居易這首憶江南確實(shí)寫得很好，它雖然短小，卻抓住了

江南美景主要特征,抒發(fā)了他對(duì)江南久久難以忘懷情結(jié)。通過(guò)剛剛讀,

大局部同學(xué)已經(jīng)讀懂了詞意思。既然這首詞寫得好，下面再請(qǐng)同學(xué)們

認(rèn)真地品讀課文，你認(rèn)為這首詞哪些地方寫得好，好在哪里讀完后可

以相互之間進(jìn)展討論、交流，也可以將你自己感受及交流后體會(huì)在紙

上記錄下來(lái)。

（學(xué)生認(rèn)真讀課文，進(jìn)展交流）

【引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展作品賞析】

師：請(qǐng)同學(xué)們停下來(lái)。剛剛同學(xué)們?cè)僖淮纹纷x了課文，并相互

間進(jìn)展了討論與交流，我相信大家對(duì)這首詞無(wú)窮魅力應(yīng)該有了自己獨(dú)

到感受。下面，請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái)談一談你心中感受，與大家一起來(lái)品

味這首詞精妙所在C

生1:我覺得“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)〃這兩句寫

得好。

師：這兩句好在哪里

生1:這兩句是這首詞中寫景句子，作者描寫了“江花〃與“江

水〃這兩種主要景物，概括地反映了江南春天景物特征。

師：很好。確實(shí)，這兩句是這首詞中名句，千百年來(lái)一直被人

們傳誦。誰(shuí)接下來(lái)談?wù)勛约焊惺堋?/p>

生2：我也覺得“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”這兩句

寫得好。

師：那么，你感受又是什么呢

生2:這兩句話運(yùn)用了對(duì)偶手法，句式工整，讀起來(lái)朗朗上口。

生3:我覺得這兩句還有一個(gè)好處，就是句子運(yùn)用了比喻手法，

把紅通通江花比作火焰，把江水綠比成藍(lán)草，比喻非常恰當(dāng)，增加了

文章美感。

師：剛剛這兩位同學(xué)說(shuō)得非常好，他們從不同修辭角度上品味

了文章妙處，其他同學(xué)還有什么新見解。

生4：我也覺得“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)"這兩句

寫得好。

師：那么請(qǐng)談?wù)勀阋娊狻?/p>

生4：我們都生活在江南，江南春天很美，可以贊美與歌頌景

物很多很多。而作者受篇幅限制只選取了江花與江水，我認(rèn)為景選得

好。

師：哦!快講講你創(chuàng)見。

生4：我喜歡畫畫，我覺得江花與江水一紅一綠，能給人強(qiáng)烈

視覺效果與光榮奪目感覺。

師：你見解真是很獨(dú)特，也說(shuō)得非常好。教師相信你將來(lái)一定

會(huì)成為一個(gè)很有成就畫家。

生5：我覺得“憶江面”這個(gè)詞牌用得好。

師：你覺得作者選用這個(gè)詞牌好在哪里

生5:教師前面說(shuō)了，詞牌與詞內(nèi)容一般沒有什么聯(lián)系。而作

者白居易恰恰選了“憶江南”這個(gè)詞牌，題目剛好與內(nèi)容吻合，從題

目上就可以看出作者對(duì)江南無(wú)限眷戀與思念。

【引導(dǎo)學(xué)生翻開思路，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究欲望】

師：你很會(huì)思考問題，也說(shuō)得很好。剛剛前面同學(xué)都是圍繞“日

出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)〃這兩句來(lái)談，而你卻能從詞牌聯(lián)系

到詞內(nèi)容以及作者思想情感上來(lái)。希望其他同學(xué)也能像你一樣把思維

大門敞開，把思維觸角伸到作品每一角落，多角度地思考問題。

生6：我覺得文章最后一句“能不憶江南"寫得好。它與前面

題目“憶江南”與第一句"江南好”形成前后照應(yīng)，使作品顯得很完

整。

師：很好?，F(xiàn)在同學(xué)們思路被翻開了。我希望后面同學(xué)見解更

加精彩。

生7：我覺得首句“江南好〃這一句好。這一句既回應(yīng)了標(biāo)題

“為什么要憶江南〃，又很自然地引出了后面作者對(duì)江南春天美景回

憶與描述。

師：你講得真不錯(cuò)。

生8:我覺得第二句“風(fēng)景舊曾諳”這一句也不錯(cuò)。

師：說(shuō)說(shuō)你看法。

生8:這一句說(shuō)明了江南美景對(duì)作者來(lái)說(shuō)是非常熟悉，也是作

者難以忘懷，以致引起作者在十多年后還對(duì)它難以忘記，思念不已。

師：同學(xué)們真是說(shuō)得太好了，還有沒有更加精彩見解

生9:我覺得詞末句“能不憶江南”句式用得好。作者是用疑

問形式表達(dá)肯定語(yǔ)氣，表達(dá)作者對(duì)江南美景贊揚(yáng)與無(wú)盡思念，而運(yùn)用

疑問句那么更加強(qiáng)烈地表達(dá)了作者思想感情。這與上期所學(xué)海上日出

結(jié)尾“這不是偉大奇觀嗎〃有異曲同工之妙。

師：你真不簡(jiǎn)單，不僅能體會(huì)這首詞妙處，還能聯(lián)系到前面所

學(xué)知識(shí)。

生1:教師，我還是覺得“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠好藍(lán)"

這兩句最好。

師：哦!你又有什么新感受快說(shuō)說(shuō)。

生1：我剛剛又讀了讀這首詞