小學(xué)語文習(xí)作與勞動(dòng)探究的理論假設(shè)

小學(xué)語文習(xí)作與勞動(dòng)探究的理論假設(shè)新課標(biāo)對低年級(jí)學(xué)生在語文方面提出了幾點(diǎn)要求，其中看圖寫話作為低年級(jí)語文的教學(xué)難點(diǎn)，要求會(huì)比較基礎(chǔ)，既需要學(xué)生看懂圖片，理解圖片內(nèi)容，也要求學(xué)生能夠完整地表達(dá)圖片的意思，講出完整的話。對于從來沒有接觸過看圖寫話的學(xué)生而言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)值得教師去思考的教學(xué)難點(diǎn)。只有學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣才可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才有可能積極地投入到學(xué)習(xí)中去。所以，教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)之前，應(yīng)該想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生寫話的欲望，而與勞動(dòng)課程相結(jié)合就是一個(gè)很好的嘗試。一、小學(xué)低年級(jí)習(xí)作課程與勞動(dòng)課程整合的意義1.培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自學(xué)能力實(shí)際上，語文低年級(jí)習(xí)作課程與勞動(dòng)課程是兩門互不干涉又有千絲萬縷的聯(lián)系的課程，兩者都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，而促使這兩大課程整合起來，其最基本的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在遇到一件事時(shí)，可以有邏輯地探尋解決事情的方法步驟。比如,在習(xí)作教學(xué)中，為了習(xí)作內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生習(xí)作可以表達(dá)出自己的真情實(shí)感，教師不僅會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生親自到市場上去購買種子，進(jìn)而讓他們通過查資料等方式對種子的類型、耕種方法等進(jìn)行一定的了解，而且還會(huì)讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校的耕種環(huán)境進(jìn)行思考，甚至還會(huì)在條件允許的情況下鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的喜好等制定一份適合班級(jí)的耕種計(jì)劃。不僅能讓學(xué)生明白耕種的復(fù)雜性，還能從勞動(dòng)中感受到珍愛糧食的必要性。2.促進(jìn)學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生興趣由于小學(xué)生的年齡比較小，對于習(xí)作課程以及勞動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)都不夠深入，從而也使得教師在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)過程中，總是遇到諸多的問題。習(xí)作課程作為低年級(jí)語文課程的教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，勞動(dòng)課程作為習(xí)作課程的敲門磚，起到了引路人的重要作用。比如,為了學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師會(huì)先進(jìn)行勞動(dòng)課程的教學(xué)，利用學(xué)校設(shè)立的班級(jí)菜地，從挑選耕種種子到收成都是以學(xué)生為主人公開展，教師及家長發(fā)揮輔助的功能。當(dāng)教師進(jìn)行“自己講述一件事”的習(xí)作主題時(shí)，學(xué)生自然而然就會(huì)像分享會(huì)一樣，七嘴八舌地與同學(xué)、教師分享自己的勞動(dòng)小趣事，從而認(rèn)識(shí)到習(xí)作課程其實(shí)與勞動(dòng)課程息息相關(guān)，明白習(xí)作課程的可操作性，同時(shí)也會(huì)對習(xí)作充滿興趣。學(xué)生會(huì)期待下一次勞動(dòng)課程教師會(huì)怎么讓他們“玩”起來，又會(huì)怎么與習(xí)作結(jié)合起來。學(xué)生對習(xí)作課程充滿了幻想，而習(xí)作課程與勞動(dòng)課程的結(jié)合會(huì)促使學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二、小學(xué)低年級(jí)習(xí)作課程與勞動(dòng)課程整合的方法1.建立學(xué)校班級(jí)勞動(dòng)實(shí)踐基地，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力在二十一世紀(jì)，學(xué)生都是家長的心頭寶，在這樣的城市環(huán)境里，被高樓大廈和繁華的商場包圍著，根本沒有與真正的勞動(dòng)接觸的機(jī)會(huì)，而學(xué)校勞動(dòng)實(shí)驗(yàn)基地的建立，無疑讓更多的小學(xué)生獲得了親近自然的機(jī)會(huì)，其實(shí)也是勞動(dòng)課程開展的有效途徑。當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入到勞動(dòng)基地之后，他們將學(xué)習(xí)到許多課本上沒有的知識(shí)，會(huì)看到肥沃的黑土地，發(fā)現(xiàn)很多特別有意思的小動(dòng)物，比如,地上爬行的小蚯蚓等。此外，教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生了解種植的各方面知識(shí)，讓學(xué)生親手進(jìn)行種植，親身體驗(yàn)種植的樂趣。為了將勞動(dòng)課程和語文習(xí)作課程進(jìn)行完美的整合，教師會(huì)不定時(shí)在勞動(dòng)課上組織學(xué)生到勞動(dòng)實(shí)踐基地去澆水、除草?？偟膩碚f，學(xué)生經(jīng)過在學(xué)校班級(jí)的勞動(dòng)基礎(chǔ)進(jìn)行集體勞動(dòng)之后，會(huì)對勞動(dòng)產(chǎn)生不一樣的體驗(yàn)，甚至?xí)a(chǎn)生濃厚的興趣，而其中體驗(yàn)過程所貫穿的不僅是勞動(dòng)技能的提升，還可以鍛煉學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。2.促進(jìn)家校合作，共建教育平臺(tái)家校合作是習(xí)作課程與勞動(dòng)課程結(jié)合的關(guān)鍵，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的勞動(dòng)技能要在校外進(jìn)行鍛煉才能靈活貫通，同時(shí)學(xué)生在勞動(dòng)基地所觀察到的事物會(huì)比較片面，教師會(huì)鼓勵(lì)家長在家中為學(xué)生設(shè)立一片小菜地，學(xué)生可以充分利用校外的課余時(shí)間進(jìn)行育種、耕種、澆水、施肥、收獲等一系列真實(shí)的勞動(dòng)過程，在寫作時(shí)更加能夠發(fā)掘?qū)W生的真情實(shí)感。學(xué)生通過校外教育平臺(tái)，獲得勞動(dòng)活動(dòng)的樂趣，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.整合習(xí)作課程和勞動(dòng)課程促使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到實(shí)質(zhì)性的提高在習(xí)作課程中就有一個(gè)主題是關(guān)于“自己講述一件事”，教師應(yīng)根據(jù)此主題展開教學(xué)，不僅能夠使習(xí)作課程和勞動(dòng)課程加以整合，而且還能培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力?！爸v述一件事”可以貫徹到學(xué)生勞動(dòng)的方方面面，在勞動(dòng)體驗(yàn)后，讓學(xué)生有充分地表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。首先是播種前——講述學(xué)生自己如何收集種子的類型、播種等資料，其次是種植階段——講述種植的每一個(gè)階段學(xué)生自己的做法及發(fā)生的趣事，最后收獲時(shí)——講述學(xué)生收獲發(fā)生的事情或者著重表達(dá)學(xué)生收獲的喜悅。講述的方式不定，可以在課上讓學(xué)生充分表達(dá)，也可以進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)真實(shí)還原現(xiàn)場，還可以讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫發(fā)生的事情。這樣的習(xí)作課程既使學(xué)生有話可說，句句真情實(shí)感，又可以給學(xué)生成功的體驗(yàn)，減少習(xí)得性無助，學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)及習(xí)作的趣味性及可操作性，從而對兩個(gè)課程都產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，或者說這兩個(gè)課程對學(xué)生而言就是真正的“寓教于樂，寓學(xué)于樂”?？傊?，習(xí)作課程與勞動(dòng)課程的整合在相互促進(jìn)、相互影響中變得更加有利，學(xué)生的語言表達(dá)能力也因此得到實(shí)質(zhì)性的提高。三、結(jié)語目前，學(xué)校進(jìn)行的習(xí)作課程及勞動(dòng)課程相結(jié)合取得了比較初步的教學(xué)效果，但是作為一名教師，我發(fā)現(xiàn)這兩門課程之間的整合效果還不夠明顯，習(xí)作課程才是最終目的，但勞動(dòng)