小學(xué)低段古詩整合教學(xué)的策略

摘要：在小學(xué)低段古詩教學(xué)中，教師要將古詩教學(xué)同信息技術(shù)、美術(shù)、音樂等學(xué)科進行融合，借助相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有生動性和藝術(shù)性；要化抽象的文本學(xué)習(xí)為形象的直觀感受，以豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升古詩的教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：小學(xué)低段古詩教學(xué)學(xué)科融合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，在教學(xué)過程中，教師要加強課程內(nèi)容的整合，突出課程內(nèi)容的時代性與典范性，注重課程內(nèi)容與其他學(xué)科的聯(lián)系。因此，在小學(xué)低段古詩教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情，將語文教學(xué)與其他學(xué)科進行融合，特別是與信息技術(shù)、音樂、美術(shù)等學(xué)科進行融合，創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，讓教學(xué)變得生動而形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的教學(xué)效率。一、融合美術(shù)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力在小學(xué)低段語文教材中，編排的古詩都是語言樸實、朗朗上口、文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，具有“詩中有畫，畫中有詩”的特色。對此，在教學(xué)中，教師可以將美術(shù)學(xué)科內(nèi)容融入小學(xué)古詩教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，提升學(xué)生的審美能力。（一）“看圖學(xué)詩”，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力在低年級小學(xué)語文教材中，古詩都根據(jù)內(nèi)容配了彩色插圖，以圖畫的形式突出了古詩教學(xué)的重點與難點。在教學(xué)中，教師可以將古詩教學(xué)同課文插圖聯(lián)系起來，讓學(xué)生借助插圖理解古詩的內(nèi)容，體會插圖的意境之美，在圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)中理解內(nèi)容、體會情感、感受“詩中有畫”的美好意境。這樣，就能培養(yǎng)學(xué)生對古詩的理解能力，提升課堂的教學(xué)效率。以教學(xué)部編版小學(xué)語文一年級下冊《古詩二首》為例。首先，筆者指導(dǎo)學(xué)生朗讀《池上》和《小池》兩首古詩，大致感知古詩內(nèi)容，并借助PPT展示池塘一年四季的景象，讓學(xué)生對“池”有一個初步的了解，為后面的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次，組織學(xué)生朗讀古詩，要求學(xué)生一邊讀一邊結(jié)合插圖尋找詩中描寫的事物，在圖文對照中感受畫面。在學(xué)生交流的過程中，展示與古詩內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓學(xué)生對古詩內(nèi)容有一個較為深刻的認(rèn)識。最后，組織學(xué)生結(jié)合插圖，朗讀并品味詩句，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中“偷、采、藏、惜、愛、晴柔、露、立”等字，感受古詩中生動的童趣與優(yōu)美的意境。教師在運用“看圖學(xué)詩”的策略時，要科學(xué)地處理看圖與學(xué)詩的關(guān)系，既可以先看圖后學(xué)詩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；又可以先學(xué)詩后看圖，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點；還可以“交叉運用”，體會“詩中有畫，畫中有詩”的美好意境。（二）“學(xué)詩賞圖”，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力在小學(xué)語文教材中，針對古詩的編排，編者的意圖并不是讓學(xué)生簡單地理解內(nèi)容、體會情感，而是傳承中華優(yōu)秀的古詩文化，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力。因此，教師可以運用“學(xué)詩賞畫”的策略開展教學(xué)，遵循“先學(xué)詩，后賞畫”的原則，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、解析和吟誦古詩，理解古詩的內(nèi)容，體會詩人的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。以教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級下冊《古詩二首》為例。首先，筆者組織學(xué)生運用圖文對照的方法，朗讀《村居》和《詠柳》兩首古詩，理解詩句的意思，了解古詩內(nèi)容，初步感受詩中所描繪的優(yōu)美意境。其次，組織學(xué)生有感情地朗讀古詩，一邊朗讀一邊聯(lián)系生活，想象詩中描繪的畫面，欣賞古詩的配圖，感受古詩的畫面美和意境美。最后，組織學(xué)生交流，結(jié)合具體詩句分享自己對古詩美的感受，引導(dǎo)學(xué)生從“草長鶯飛、拂堤楊柳、忙、放紙鳶”等詞語中，感受早春生機勃勃的景象和活潑的童趣；從“妝成、垂下、裁、似剪刀”等詞和詞組中，感受無限的活力，體會詩人寫作的技巧。通過“學(xué)詩賞圖”，筆者培養(yǎng)了學(xué)生感受美、欣賞美的能力。二、融合音樂學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)美感古詩本身具有一定的節(jié)奏與韻律，不僅非常適于吟誦，還可以用來配樂歌唱，這是古詩的一個重要特點。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)將古詩教學(xué)與音樂學(xué)科進行融合，既可以是配樂吟誦，也可以是配樂演唱，讓學(xué)生在學(xué)科融合中體會古詩的美好意境，在吟誦與傳唱中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)美感。（一）配樂誦讀，感受古詩的韻味在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時，教師可以運用多種學(xué)習(xí)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在配樂誦讀中感受古詩的意境美。唐代詩人賈島在《題詩后》中有這樣兩句：“二句三年得，一吟雙淚流?！彼鷦拥亟沂玖斯旁娍梢砸髡b的特點。因此，在小學(xué)低段古詩教學(xué)中，教師要在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，運用多種教學(xué)方法，如教師示范朗讀、誦讀微課、視頻誦讀等，引導(dǎo)學(xué)生體會古詩的韻味。以教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級下冊《古詩二首》為例。首先，筆者播放《曉出凈慈寺送林子方》和《絕句》配樂朗讀視頻，讓學(xué)生一邊跟讀一邊觀察課本中的插圖，以圖文對照的方式初步理解古詩內(nèi)容，感受詩人對大自然的熱愛之情。其次，組織學(xué)生以小組為單位，自由誦讀這兩首古詩，理解詩句的意思，想象古詩所描寫的畫面。在誦讀結(jié)束后，組織各小組之間進行交流，通過引導(dǎo)與點撥，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解詩句的意思，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。最后，播放背景音樂，讓學(xué)生進行配樂誦讀，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，感受古詩的韻味。教師在教學(xué)中運用配樂誦讀的方法時，要將配樂誦讀融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過誦讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會古詩的意境，提升古詩的教學(xué)效率。（二）學(xué)唱古詩，體會古詩的情感在小學(xué)語文教材中，低學(xué)段所編排的古詩文字精練、富有節(jié)奏與韻律，并且朗朗上口，非常適合學(xué)生的學(xué)唱。因此，在教學(xué)中，教師要組織學(xué)生學(xué)唱古詩。比如，可以按照古調(diào)學(xué)唱；可以按照創(chuàng)編的新調(diào)進行學(xué)唱；可以根據(jù)詩的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)唱情境，鼓勵學(xué)生把自己想象成詩人進行學(xué)唱；可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)唱中感受古詩內(nèi)容，想象古詩的畫面，體會古詩的意境，體驗古詩的情感。以教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級上冊《敕勒歌》為例。首先，筆者向?qū)W生介紹《敕勒歌》的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對這首詩的內(nèi)容有一個初步的了解。其次，組織學(xué)生觀察這首詩的配圖，交流配圖上畫了哪些內(nèi)容，給人什么樣的感受，激發(fā)學(xué)生對敕勒川的熱愛之情。再次，組織學(xué)生朗讀課文，一邊朗讀一邊聯(lián)系配圖內(nèi)容，進一步理解詩句的意思，體會敕勒人熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感。最后，以“這是南北朝時期流行的一首民歌，本來是用來歌唱的，你們想學(xué)唱這首民歌嗎？”從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并借助多媒體播放“黑鴨子組合”演唱的《敕勒歌》，讓學(xué)生感受歌曲的優(yōu)美。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還深化了學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)唱古詩時，教師一定要讓學(xué)生充分理解古詩的內(nèi)容與內(nèi)涵，科學(xué)安排學(xué)唱環(huán)節(jié)，既可以在教學(xué)完成后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱，也可以運用微課形式，組織學(xué)生利用課余時間進行學(xué)唱。三、融合信息技術(shù)，提升課堂教學(xué)效率在教學(xué)過程中，教師可以將古詩教學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科相結(jié)合，利用信息技術(shù)不受時間與空間的限制、表現(xiàn)媒介豐富多樣和生動形象的特點，展示教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的教學(xué)效率。（一）加大學(xué)生的學(xué)習(xí)深度在小學(xué)語文低年級教材中，古詩類的課文都是以詩文與配圖的形式呈現(xiàn)的，語言淺白，內(nèi)容通俗易懂，非常適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。但由于學(xué)生的認(rèn)知與生活閱歷不足，他們的學(xué)習(xí)更多地停留在文字表面，對古詩情感的領(lǐng)悟不足。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)借助信息技術(shù)為學(xué)生提供與古詩內(nèi)容、作者寫作背景緊密相關(guān)的資料，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)。以教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級上冊《登鸛雀樓》為例。首先，筆者播放視頻短片《鸛雀樓》，向?qū)W生介紹鸛雀樓的歷史、地理位置以及相關(guān)的名人故事，并播放誦讀微課，讓學(xué)生隨著誦讀視頻誦讀古詩，感受古詩的意境。其次，組織學(xué)生借助PPT一句一句地學(xué)習(xí)古詩，理解詩句的意思，感受古詩雄渾的意境，體會“站得高，看得遠(yuǎn)”的道理。最后，借助信息技術(shù)向?qū)W生介紹《登鸛雀樓》一詩的創(chuàng)作背景，組織學(xué)生結(jié)合作者經(jīng)歷、自己的生活與學(xué)習(xí)體驗，交流對后兩句詩的體會。在教學(xué)中，教師應(yīng)借助信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，深化學(xué)生對古詩的理解，讓學(xué)生充分了解作者寫作的原因，促進學(xué)生更加深刻地體會作者的思想感情。（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率古人在創(chuàng)作詩詞時，往往都以形象生動的語言描繪出具體的畫面，將自己的思想與情感融入畫面之中，從而形成“一切景語皆情語”的寫作特色，這就使得“詩中有畫，畫中有詩”成了古代詩詞創(chuàng)作的一個重要特點。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)古詩內(nèi)容，結(jié)合作者的寫作背景，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以教學(xué)部編版小學(xué)語文一年級下冊《靜夜思》為例。首先，筆者播放《靜夜思》的朗誦視頻，介紹《靜夜思》的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生初步理解詩句的意思，體會詩人對家鄉(xiāng)及親人的思念之情。其次，組織學(xué)生有感情地朗讀全詩，在朗讀中將自己想象成詩人，一邊朗讀一邊想象詩句所描繪的畫面。最后，組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會，在交流中互相補充，在理解詩句內(nèi)涵的同時，強化學(xué)生的情感體驗，深化學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)。（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在教學(xué)中，教師要將信息技術(shù)融入小學(xué)低段古詩教學(xué)，利用文字、語音、圖片、視頻、音樂等，打破教學(xué)時間與空間的限制，精心設(shè)計內(nèi)容豐富、形式新穎的古詩實踐活動。比如，可以設(shè)計古詩教學(xué)微課，借助班級網(wǎng)絡(luò)空間指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；可以運用古詩微課，輔助學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)；可以設(shè)計古詩欣賞微課，組織學(xué)生錄制古詩朗讀視頻等活動。以教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級上冊《望廬山瀑布》為例。首先，筆者從網(wǎng)上下載《望廬山瀑布》的誦讀視頻和學(xué)習(xí)微課，上傳到班級空間，讓學(xué)生借助這兩個教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生會背誦這首詩，還要根據(jù)詩的內(nèi)容編寫一篇小短文，上傳到班級空間與大家一起交流。其次，以圖文對照的方式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)每句詩的意思，準(zhǔn)確理解這首詩的內(nèi)容。讓學(xué)生通過想象，感受廬山瀑布的壯觀和作者的贊美之情。最后，組織學(xué)生抓住后兩句進