9-3《聲聲慢》教學設計 2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

9-3《聲聲慢》教學設計2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：《聲聲慢》教學設計

2.教學年級和班級：高中一年級

3.授課時間：2024年9月3日

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生對古典詩詞的鑒賞能力，提升語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。學生將通過深入分析《聲聲慢》的詞句、意象和情感，學會運用古典詩詞的鑒賞方法，增強文化自信，感受古典詩詞的藝術(shù)魅力。同時，通過合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關知識：

學生已具備一定的古詩詞閱讀基礎，了解古典詩詞的基本格律和修辭手法。對于詞牌名和作者背景有一定的了解，能夠識別常見的古典意象。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對古典詩詞的興趣較高，愿意探索其中的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價值。學習能力方面，學生具備一定的獨立思考和分析能力，但在深入理解詞句和把握作者情感方面存在一定難度。學習風格上，部分學生偏好自主學習，而另一部分則更傾向于合作學習，通過討論和分享來加深理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在理解《聲聲慢》的意象和情感表達時可能遇到困難，如對詞句的深層含義把握不準確，對作者心境的理解不夠深入。此外，由于詞句較為含蓄，學生在分析詞句與意象之間的關系時可能會感到困惑。在合作學習中，如何有效組織討論、尊重他人觀點也是學生需要克服的挑戰(zhàn)。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有統(tǒng)編版高中語文必修上冊教材，以便閱讀《聲聲慢》原文。

2.輔助材料：準備與《聲聲慢》相關的圖片，如李清照的畫像、古代生活場景等，以及相關的背景音樂，以增強學生的感官體驗。

3.教學課件：制作包含詞句分析、意象解讀、情感表達等內(nèi)容的PPT，輔助教學。

4.教室布置：設置小組討論區(qū)，方便學生進行合作學習，并確保教室環(huán)境安靜、舒適。教學流程1.導入新課（用時5分鐘）

詳細內(nèi)容：

教師首先以提問的方式引導學生回顧已學過的古典詩詞，如《靜夜思》、《登高》等，讓學生談談對古典詩詞的理解和感受。隨后，教師介紹李清照這位著名女詞人，簡要講述她的生平和創(chuàng)作背景，激發(fā)學生對《聲聲慢》的興趣。最后，教師播放《聲聲慢》的朗誦音頻，讓學生初步感受詞中的情感和意境。

2.新課講授（用時15分鐘）

詳細內(nèi)容：

（1）詞句分析：教師引導學生逐句分析《聲聲慢》的詞句，講解詞句中的意象、修辭手法和情感表達。例如，分析“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”一句，引導學生體會詞人的孤獨和憂傷。

（2）意象解讀：教師引導學生結(jié)合詞句，分析《聲聲慢》中的意象，如“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”等，讓學生理解這些意象在詞中的作用和意義。

（3）情感表達：教師引導學生探討《聲聲慢》所表達的情感，如對愛情的懷念、對生活的無奈等，讓學生體會詞人的心境。

3.實踐活動（用時10分鐘）

詳細內(nèi)容：

（1）學生朗讀：教師組織學生朗讀《聲聲慢》，注意語調(diào)和節(jié)奏的把握，讓學生在實踐中感受詞的韻味。

（2）創(chuàng)作仿詞：教師引導學生嘗試創(chuàng)作仿詞，以《聲聲慢》為模板，表達自己的情感和心境。

（3）繪制思維導圖：教師指導學生繪制《聲聲慢》的思維導圖，幫助學生梳理詞的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

4.學生小組討論（用時10分鐘）

詳細內(nèi)容：

（1）詞句分析：舉例回答：學生A提出“尋尋覓覓”一句中的“尋尋覓覓”表達了詞人尋找愛人的渴望，教師肯定其觀點，并引導學生進一步分析“冷冷清清”和“凄凄慘慘戚戚”的意象。

（2）意象解讀：舉例回答：學生B認為“梧桐更兼細雨”中的梧桐象征著凄涼，細雨象征著孤獨，教師認可其解讀，并引導學生思考詞中其他意象的含義。

（3）情感表達：舉例回答：學生C表示《聲聲慢》表達了詞人對愛情的懷念和對生活的無奈，教師鼓勵學生從不同角度探討詞中的情感，并分享自己的理解。

5.總結(jié)回顧（用時5分鐘）

內(nèi)容：

教師引導學生回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)《聲聲慢》的意象、情感和藝術(shù)特色。教師總結(jié)學生在討論中的精彩觀點，并對本節(jié)課的重難點進行講解。例如，教師強調(diào)意象與情感之間的關系，以及詞句中的修辭手法。最后，教師鼓勵學生在課后繼續(xù)閱讀李清照的其他作品，進一步了解古典詩詞的魅力。知識點梳理1.《聲聲慢》的作者與背景

-作者：李清照，宋代著名女詞人，有“詞中之冠”之稱。

-背景：創(chuàng)作于宋代，詞人晚年流離失所，感情深沉，作品充滿憂愁和感慨。

2.詞牌《聲聲慢》

-詞牌簡介：屬于小令，以平仄、韻腳為特點，表達細膩的情感。

-格律特點：平仄相間，韻腳工整，節(jié)奏明快。

3.詞句分析

-意象：詞中運用了豐富的意象，如梧桐、細雨、黃花等，通過這些意象表達詞人的情感。

-修辭手法：運用了比喻、擬人等修辭手法，如“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”中的擬人手法。

4.情感表達

-愛情之苦：詞中表達了詞人對愛情的深切懷念和無奈。

-生命之悲：詞人對生命的感慨，對歲月流逝的無奈。

5.詞的結(jié)構(gòu)與層次

-上片：描寫詞人孤獨、凄涼的生活狀態(tài)。

-中片：通過意象和情感表達，深化詞人的內(nèi)心世界。

-下片：詞人抒發(fā)對愛情的懷念和對生活的無奈。

6.詞的藝術(shù)特色

-情感真摯：詞中情感真摯，感人至深。

-意象鮮明：意象生動，富有表現(xiàn)力。

-語言精煉：語言簡練，富有韻味。

7.學習《聲聲慢》的方法

-朗讀：通過朗讀，感受詞的韻律和節(jié)奏。

-分析：分析詞句、意象和情感，理解詞人的內(nèi)心世界。

-比較：將《聲聲慢》與其他詞作進行比較，體會不同詞人的藝術(shù)風格。

8.課后拓展

-閱讀李清照的其他詞作，如《如夢令》、《武陵春》等，了解詞人的創(chuàng)作風格。

-學習宋代詞的相關知識，如詞的發(fā)展歷程、詞人簡介等。

-嘗試創(chuàng)作仿詞，表達自己的情感和心境。教學反思與總結(jié)這節(jié)課下來，我覺得有幾個地方做得還不錯，也有一些地方需要改進。

首先，我覺得導入新課的方式挺有效的。通過播放《聲聲慢》的朗誦音頻，學生們很快就被詞的意境吸引了，他們對這首詞的興趣明顯提高了。我還記得有個學生課后跟我說，他以前對古詩詞沒什么感覺，但今天這節(jié)課讓他覺得古詩詞原來這么有魅力。

然后，我在新課講授部分，特別注重了詞句的分析。我讓學生們一句一句地讀，一句一句地分析，這樣他們能更深入地理解詞的意境和情感。我發(fā)現(xiàn)，當學生們自己發(fā)現(xiàn)詞中的意象和修辭手法時，他們的眼神中充滿了成就感。不過，我也注意到，有些學生對于詞句中的深層含義理解得還不夠，比如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這句，有的學生就只能停留在字面上的理解，沒有體會到詞人的內(nèi)心世界。

實踐活動部分，我安排了朗讀、創(chuàng)作仿詞和繪制思維導圖，這些活動都挺受學生歡迎的。但是，我發(fā)現(xiàn)有些小組在討論時，討論的方向有點偏離主題，比如他們更關注詞人的個人經(jīng)歷，而不是詞本身的藝術(shù)特點。這可能是因為我對討論的引導不夠，需要我在今后的教學中更加明確討論的方向。

在學生小組討論環(huán)節(jié)，我看到了他們的積極性和參與度，尤其是當他們能夠提出自己的見解時，我真的很高興。比如，有學生說“我覺得‘梧桐’在這里不僅僅是樹，它還象征著詞人的孤獨和凄涼”，這個回答讓我覺得他們真的在用心去感受這首詞。

總的來說，這節(jié)課我覺得還是取得了一些成效的。學生們對《聲聲慢》有了更深的理解，他們的鑒賞能力和表達能力也有所提高。但是，我也意識到自己在教學過程中還存在一些不足，比如對學生的個別指導不夠，對討論的引導不夠明確等。接下來，我會針對這些問題進行改進，比如在今后的教學中，我會更加注重個別學生的指導，確保每個學生都能參與到討論中來；同時，我也會更加明確討論的方向，讓學生們的討論更有針對性。課堂課堂評價是教學過程中不可或缺的一環(huán)，它有助于我了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略。以下是對本節(jié)課的課堂評價：

1.提問環(huán)節(jié)

在新課講授過程中，我通過提問的方式檢驗學生對《聲聲慢》的理解程度。例如，我提問：“‘尋尋覓覓’這句話中，‘尋尋覓覓’這個詞組有什么特別之處？”學生們能夠迅速回答出這個詞組表達了詞人尋找愛人的渴望，但有些學生對于詞句中的深層含義理解不夠深入。通過這些提問，我發(fā)現(xiàn)部分學生在意象解讀和情感表達方面存在困難，這為我后續(xù)的教學提供了方向。

2.觀察學生參與度

在實踐活動和小組討論環(huán)節(jié)，我觀察了學生的參與情況。我發(fā)現(xiàn)學生們在朗讀和創(chuàng)作仿詞時表現(xiàn)得非常積極，但在討論環(huán)節(jié)，部分學生的參與度不高，可能是由于對討論主題不夠熟悉或者缺乏自信。針對這一現(xiàn)象，我將在今后的教學中加強對討論主題的引導，鼓勵學生積極參與。

3.學生反饋

在課堂結(jié)束時，我讓學生們填寫了一份簡短的反饋表，以了解他們對本節(jié)課的看法。大多數(shù)學生表示他們對《聲聲慢》有了更深的理解，并對課堂活動表示滿意。但也有些學生提出了一些改進意見，比如希望增加更多互動環(huán)節(jié)，或者提供更多相關的背景資料。

4.課堂測試

為了更全面地了解學生的學習情況，我在課后進行了