鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村特殊群體兒童關(guān)愛與教育策略探析

引言本文所定義的農(nóng)村特殊群體兒童是由留守兒童衍生出來的六個群體的合稱。一是指單親兒童,即父母離異,或一方已故,或一方失蹤,或未婚先育,一方離家出走不歸的,由另一方獨自撫養(yǎng)的兒童;二是指單親且留守兒童,基于上述單親情況,撫養(yǎng)一方又外出務(wù)工,由其祖輩或其他監(jiān)護人照顧生活的兒童;三是指重組家庭兒童,基于單親情況,撫養(yǎng)方又重新組建家庭的兒童;四是指雙親留守兒童,指父母在外工作,留孩子在家,由祖輩或者其他監(jiān)護人照看的兒童;五是指老年得子家庭兒童,即父母晚婚晚育或響應(yīng)國家二胎政策大齡生子,或中年失獨后養(yǎng)育二胎的家庭兒童;六是指事實無人撫養(yǎng)的孤兒。隨著農(nóng)村剩余勞動力源源不斷向城市輸送,家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定受到巨大沖擊,特殊群體兒童數(shù)量變得驚人龐大。由于缺乏父母關(guān)愛和正常的家庭教育,這些孩子的生活、學(xué)習(xí)、心理和人身安全等方面存在巨大隱患,同時也給家庭、學(xué)校、社會帶來了顯性或隱性負面的影響[1]。在鄉(xiāng)村振興背景下,加強對農(nóng)村特殊群體兒童的教育,努力引導(dǎo)他們成長與成才,積極參與家鄉(xiāng)建設(shè),成為鄉(xiāng)村振興的生力軍,無疑具有重要的現(xiàn)實意義[2]。一、農(nóng)村特殊群體兒童問題及成因溯源白城市洮北區(qū)東勝鄉(xiāng)學(xué)校(以下簡稱“學(xué)?！?是一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校,成立于2019年。建校近五年來,生源問題是我們面臨的首要問題。同時,生源的家庭結(jié)構(gòu)正在發(fā)生天翻地覆的變化,這正是制約農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。2023年初,學(xué)校入選了吉林省學(xué)校家庭社會協(xié)同育人實驗校名單。關(guān)愛農(nóng)村特殊群體兒童,以期在教育探索和實踐活動中切實改變這一群體的生存狀態(tài),首先就要了解農(nóng)村特殊群體兒童的具體情況。(一)案例選擇分析1.基本情況學(xué)校共有在校生433人,其中特殊群體兒童人數(shù)為162人,占到總學(xué)生數(shù)的37.41%,相當于每3個孩子中就有1個來自特殊家庭的孩子。2.研究溯源由于這個群體的特殊性及其存在的諸多問題,我校從2019年建校之初就開始重點關(guān)注。從最初的僅關(guān)注留守兒童,到后來的單親兒童、單親留守兒童,擴展到重組家庭兒童、孤兒、老年得子家庭兒童特殊群體的復(fù)雜化加劇。(二)農(nóng)村特殊群體兒童問題的具體表現(xiàn)1.人際交往困難一些孩子表現(xiàn)為不懂禮貌,不擅表達,不會控制情緒,在與同學(xué)交往中容易走向兩個極端,即遭遇排斥和歧視,或者成為校園霸凌者[3]。2.人生觀、價值觀偏移他們信奉新的“讀書無用論”,缺乏理想目標,盲目攀比物質(zhì)條件,得過且過混日子,消極對待生活,能看到的唯一出路就是初中或高中一畢業(yè)就進廠打工。3.性格有缺陷一些人表現(xiàn)為內(nèi)向、孤僻、自卑、敏感、自私的性格特點,思想上更容易偏執(zhí),行為上以極端的方式表現(xiàn)出來。初中階段這種情況會達到一個頂峰,表現(xiàn)出厭學(xué)、逃學(xué)、沉迷游戲等不良行為[4]。(三)農(nóng)村特殊群體兒童問題的成因1.家庭教育缺位(1)實際監(jiān)管環(huán)境惡劣。這些孩子一般由年邁、受教育水平較低的祖輩撫養(yǎng),平時與父母溝通少,早早就要獨自面對生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等方面的壓力,更容易形成自卑、自閉、自私的性格[5]。同時,生活在老齡化嚴重、溝通封閉的村里,他們身邊缺少可供模仿的學(xué)習(xí)人際交往方式的對象,使得這部分孩子在人際交往中處于劣勢。(2)家長不良觀念引導(dǎo)。農(nóng)村中流行著新的“讀書無用論”。有些家長把這種錯誤的觀念帶給孩子,對他們的文化學(xué)習(xí)、道德教育不上心,只是用物質(zhì)方式來彌補陪伴的不足。久而久之,養(yǎng)成了孩子消極對待生活的態(tài)度。2.社會環(huán)境影響(1)農(nóng)村剩余勞動力涌入城市,特殊群體兒童數(shù)量龐大。很多圓滿家庭也在外出打工中出現(xiàn)裂痕,單親留守兒童增多。家庭重組中,孩子往往又會成為新家庭的邊緣人物,出現(xiàn)事實無人撫養(yǎng)的孤兒。(2)互聯(lián)網(wǎng)時代,錯誤價值觀病毒式傳播和沖擊。互聯(lián)網(wǎng)讓生活變得快捷便利,但同時也使生活在封閉落后的環(huán)境中,毫無甄別能力的農(nóng)村孩子的活動、交往變得充滿危險性。他們肆無忌憚地輸出各種負能量的想法和言論,甚至互相慫恿做出濫用藥物、自殘等行為。3.學(xué)校教育具有局限性(1)無力應(yīng)對“無限”責(zé)任。學(xué)校是半寄宿制農(nóng)村九年一貫學(xué)校,學(xué)生的安全隱患和身心健康是我們最為關(guān)注的問題。校級領(lǐng)導(dǎo)每日輪崗值班,旨在加強宿舍管理,為特殊群體兒童營造良好的生活環(huán)境。但若是學(xué)生發(fā)生安全問題或出現(xiàn)心理問題時,因家長不能及時監(jiān)管和正確引導(dǎo),學(xué)校所承擔的“無限責(zé)任”又使學(xué)校處于弱勢位置,同時也降低了家長的家庭監(jiān)護責(zé)任和養(yǎng)育責(zé)任。(2)周末及寒暑假時間空當,制約家校教育的合力。周一至周五寄宿在學(xué)校,經(jīng)過教師和學(xué)校的嚴格管理及陪伴教育,學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。但周末和假期回家后該群體處于無人看管或祖父母無從管教的境地,往往導(dǎo)致這部分兒童學(xué)習(xí)、心理和行為習(xí)慣無法得到有效鞏固。長此以往形成“進一步退兩步”的往復(fù)現(xiàn)象,使得學(xué)校教育無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。二、農(nóng)村特殊群體兒童關(guān)愛與教育策略探析——基于學(xué)?！跋蜿栃袆印钡陌咐治鰹槿媛鋵嵢珖鴭D聯(lián)、教育部等十三部委印發(fā)的《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》的文件精神,以關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,共創(chuàng)美好未來為落腳點,讓農(nóng)村特殊群體兒童在健康和諧的環(huán)境中茁壯成長,學(xué)校于2023年3月1日全面啟動了以“愛育燭照鄉(xiāng)村夢,小小苔花向陽開”為主題的、以關(guān)愛農(nóng)村特殊群體兒童為宗旨的教育實踐活動,簡稱“向陽”行動。(一)“向陽行動”工作步驟1.調(diào)查摸底(2023年3月1日—3月24日)開展“向陽行動”啟動會及推進會,統(tǒng)計全鄉(xiāng)農(nóng)村特殊群體兒童人數(shù),由校級領(lǐng)導(dǎo)和班主任組成八個小組對全校八個年級的特殊群體兒童家庭進行實地走訪,詳細了解學(xué)生實際情況。2.匯總甄別(2023年3月25日—3月30日)開展“向陽行動”走訪匯報會,八個小組匯總學(xué)生問題并將走訪情況一一匯報。3.辯證施策(2023年4月1日—4月25日)開展“向陽行動”研討會,八個領(lǐng)導(dǎo)小組組長針對前期走訪所匯總的問題建言獻策,并制定幫扶措施。4.量身幫扶(2023年5月1日至現(xiàn)在)將前期制定的幫扶措施進行分類整理篩選,小組領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)班主任領(lǐng)取適合每個學(xué)生的幫扶措施,并實施幫扶。(二)具體關(guān)愛與教育策略1.教師及時補位,給予特殊群體兒童更多關(guān)注學(xué)校在愛的教育理念指引下,開展各類活動,鼓勵教師與特殊群體兒童采用多種方式交流溝通,從而達到扭轉(zhuǎn)學(xué)生自卑心理,逐步建立自信的目的。(1)班主任用照片記錄學(xué)習(xí)生活中的美好瞬間,讓孩子在照片展示中找到自信。(2)科任教師與孩子多進行生活小事上的溝通,讓孩子感受到無微不至的愛和溫暖。(3)依托課后服務(wù)課程體系,鼓勵并推薦有特長的學(xué)生參加學(xué)校少年宮社團活動,以期在班級及學(xué)校匯報演出中獲得自信心。(4)多關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展變化。班主任及時與陪寢老師溝通,多關(guān)注孩子的言行,及時給予學(xué)生正確的情緒和思想引導(dǎo)。對于個別有極端想法的孩子,應(yīng)發(fā)揮校園心理咨詢室的作用,實行一對一疏導(dǎo),做好危機干預(yù),必要時尋求社會專業(yè)團隊的幫助。(5)學(xué)生結(jié)對幫扶。根據(jù)幫扶孩子的數(shù)量、性格特點,在班級內(nèi)組合“小小家”,孩子按長幼有序互相稱呼,抱團取暖。每個小家庭再分配兩個優(yōu)秀學(xué)生作為小小家庭代理家長,協(xié)助班主任管理和組織教學(xué)活動。(6)師生結(jié)對幫扶。班主任和任課教師多聯(lián)系學(xué)生,經(jīng)常與學(xué)生溝通交流,促進師生感情,讓學(xué)生體會到集體的溫暖。2.豐富生活體驗,賦予人生更多意義組織各類活動,鼓勵特殊群體兒童做有意義的事,進而增強社會責(zé)任感和成就感。(1)成為“班級事務(wù)小主人”。根據(jù)學(xué)生不同性格特點,多為特殊群體兒童分配任務(wù)。因為有事可做,所以他們很快在班級中獲得存在感和歸屬感。(2)成為“體育運動小健將”。經(jīng)常組織形式不一的體育鍛煉,為孩子的不良情緒尋找一個宣泄出口。(3)成為“閱讀小標兵”。語文教師布置居家閱讀任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生把玩手機的時間用來閱讀,讀后班內(nèi)分享心得。(4)成為“家務(wù)小能手”。將勞動教育做到實處,要求孩子參加力所能及的家務(wù)勞動,體會生活,理解父母的艱辛。(5)開展戶外研學(xué)旅行活動。(6)參加勞動實踐活動。學(xué)生走入勞動實踐基地,親身體驗種植、護理、收獲全過程,感悟自然生命。3.開展主題教育,挖掘?qū)W生更多優(yōu)點(1)以“感恩”為主題開展班隊會活動,對學(xué)生進行感恩教育。(2)注重法律教育。以此規(guī)范特殊群體學(xué)生的行為習(xí)慣,讓遵紀守法的觀念深入人心。(3)以“尊老愛老”為主題開展獻愛心活動。(4)進行團體心理輔導(dǎo)。通過團體心理輔導(dǎo),帶領(lǐng)特殊群體兒童做系統(tǒng)培訓(xùn),增強其自信心與心理韌性。(5)開展勵志教育活動。讓學(xué)生關(guān)注社會中其他弱勢群體,以此喚醒其進取之心,增強自信心和成就感。4.確立適宜目標,給予更多引導(dǎo)落實個人檔案制度,給每個特殊兒童制定切實可行的學(xué)習(xí)目標、生活目標、特長發(fā)展目標等,關(guān)注學(xué)生成長,逐步培養(yǎng)其成就感和自信心。5.群體精準分類,爭取校外更多幫扶對貧困家庭子女,除爭取社會公益組織的經(jīng)濟援助外,我校還組織黨員干部深入班級,進行一對一幫扶,使孩子感受到社會溫暖,真正做到社會、學(xué)校、家庭協(xié)同育人。(1)優(yōu)先考慮每年貧困住宿生補助,對特殊群體兒童進行幫扶。(2)針對性減免校車費。(3)爭取社會愛心組織的物質(zhì)幫扶。(4)黨員精準結(jié)對,滿足孩子的“微心愿”。(5)與白城師范學(xué)院師生聯(lián)手,搭建協(xié)同育人平臺,將大學(xué)生教育教學(xué)實踐或社會實踐活動與農(nóng)村特殊群體兒童的關(guān)愛教育有機結(jié)合。6.學(xué)校、家庭攜手,賦予未來更多可能學(xué)校邀請家庭教育講師進行知識普及講座,對教師和家長進行培訓(xùn)。(1)加強教師培訓(xùn)。從強師能、樹師風(fēng)方面加強對教師教育情懷的引領(lǐng)。(2)開展家長培訓(xùn)。召開家長會,成立家長委員會,開設(shè)家長課堂,逐步改變家長把孩子放到學(xué)校就完全脫離責(zé)任的錯誤觀念,引導(dǎo)家長在家庭教育中使用正確的教育方法,減輕特殊群體兒童的客觀生存壓力。(3)利用教學(xué)開放日活動加強家校合作,互相理解支持。(三)意義與展望“向陽行動”是一項系統(tǒng)工程,需要學(xué)校、家庭、社會廣泛參與。只有建立以學(xué)校為主陣地,教職工為主力軍,協(xié)調(diào)各部門、各單位、各村社廣泛參與的幫扶農(nóng)村特殊群體兒童的工作網(wǎng)絡(luò),把每一名特殊家庭兒童都納入幫扶范圍,才能真正讓這部分孩子享受到童年的快樂,促進他們的身心健康成長。作為一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校,把這些孩子留下來再送出去,讓他們健康長大,努力成才,是我們矢志不渝的奮斗目標?；诖?筆者對農(nóng)村學(xué)校的未來有三個展望:1.農(nóng)村孩子有美好發(fā)展農(nóng)村孩子面向未來的每一種可能性是否被尊重,源于當下