學(xué)習(xí)共同體視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

在小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,閱讀能力占據(jù)重要的地位,其不僅是學(xué)生需要掌握的基本能力,且閱讀能力的提高有利于學(xué)生的綜合發(fā)展?；趯W(xué)習(xí)共同體視角下開(kāi)展閱讀教學(xué),不僅能提高學(xué)生的閱讀量,而且能更好地促進(jìn)學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在此背景下,以學(xué)習(xí)共同體為切入點(diǎn),探討學(xué)習(xí)共同體視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的有效策略。一、學(xué)習(xí)共同體的概念及特點(diǎn)(一)學(xué)習(xí)共同體的概念學(xué)習(xí)共同體是一種建立在師生之間、生生之間共同參與、互相學(xué)習(xí)、協(xié)同探究、共同進(jìn)步下的學(xué)習(xí)組織形式,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠做到相互理解、相互尊重、平等交流、分享經(jīng)驗(yàn),從而創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。(二)學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)學(xué)習(xí)共同體具有以下兩個(gè)特點(diǎn):第一,學(xué)習(xí)成員之間始終保持一種平等的關(guān)系,彼此之間能夠做到相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)習(xí)成員之間能夠積極有效地參與互動(dòng),平等地進(jìn)行交流,成員之間設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)并且不斷朝著同一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。第二,在學(xué)習(xí)共同體中,成員之間配合默契,巧妙互動(dòng),呈現(xiàn)一種輕松愉快的狀態(tài),從而營(yíng)造良好的課堂氛圍。二、學(xué)習(xí)共同體對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義(一)滿足學(xué)生閱讀的需求隨著年級(jí)的不斷升高,對(duì)學(xué)生的閱讀要求也在不斷增加?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確指出,處于第一學(xué)段的學(xué)生其課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字,而到了第二學(xué)段時(shí),學(xué)生的課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字,由此可見(jiàn)閱讀的重要性。因此,教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何理解文章內(nèi)容,體會(huì)作者要表達(dá)的情感,更要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀思維、閱讀能力的訓(xùn)練。而在學(xué)習(xí)共同體這個(gè)“大家庭”中,學(xué)生之間的聯(lián)系更加緊密,交流也更加頻繁,從而能較好地滿足對(duì)于學(xué)生的閱讀要求。處在學(xué)習(xí)共同體中,一方面學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的共享,同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,間接地提高學(xué)生的參與度,從而使學(xué)生獲取主動(dòng)學(xué)習(xí)權(quán),以至于在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能做到臨危不亂,從容解決問(wèn)題。結(jié)合具體的實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn),教師要想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀,滿足學(xué)生的閱讀需求。例如教師可以設(shè)置“讀書(shū)漂流”“讀書(shū)分享”“書(shū)籍傳遞”等活動(dòng),并組織“讀書(shū)循環(huán)筆記”活動(dòng),即在學(xué)生之間通過(guò)傳遞筆記本的形式,要求他們將自己的感悟記錄下來(lái),并在完成后傳遞給下一名學(xué)生,最后返回于最開(kāi)始的學(xué)生手中,形成一個(gè)閉合回路。通過(guò)此舉,具有相同愛(ài)好的學(xué)生就擁有了一定的共同語(yǔ)言,進(jìn)而拉近學(xué)生之間的距離,同時(shí)可以針對(duì)文本采取辯論賽、閱讀專欄、讀書(shū)角、親子閱讀等活動(dòng),以小組為單位展開(kāi)閱讀教學(xué),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),從而更好地幫助他們成長(zhǎng),滿足他們的閱讀需求。(二)有利于成員間平等對(duì)話閱讀是一種個(gè)體活動(dòng),而閱讀教學(xué)則是在教師指導(dǎo)下師生間、生生間的雙向或多向的交流活動(dòng),這種交流不同于平時(shí)的交流。學(xué)習(xí)共同體之下的閱讀教學(xué)是建立在教師與學(xué)生間相互信任、相互尊重的基礎(chǔ)上的,這間接指出語(yǔ)文閱讀教學(xué)一定要做到師生、生生間相互信任。就閱讀一詞而言,是屬于個(gè)體活動(dòng)。例如,教師經(jīng)常會(huì)問(wèn)學(xué)生曾經(jīng)讀過(guò)哪些書(shū)籍,哪些書(shū)籍留下的印象比較深刻,以及在閱讀過(guò)程中深受感動(dòng)的地方等問(wèn)題。閱讀教學(xué)是集體在一起進(jìn)行思維間的碰撞,從而擦出火花,屬于集體的智慧。學(xué)習(xí)共同體下的閱讀教學(xué)能在構(gòu)建師生、生生之間平等對(duì)話平臺(tái)的同時(shí)做到珍視每個(gè)人的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解,這也間接地在多元互動(dòng)中提高整體的閱讀教學(xué)效率,進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。(三)有利于整合課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)共同體在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的落實(shí),有助于加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)閱讀。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí),往往首先會(huì)讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生在借助自身認(rèn)知的基礎(chǔ)上了解了課文的大意,適當(dāng)提出一些問(wèn)題。伴隨著閱讀教學(xué)的具體開(kāi)展,學(xué)生交流自己的疑問(wèn),表達(dá)自己的觀點(diǎn),課堂上互相交流,呈現(xiàn)出一種多元開(kāi)放的狀態(tài)。課后,教師針對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?開(kāi)闊學(xué)生視野,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。例如,在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時(shí),教師提出的第一個(gè)要求是學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),閱讀其他的寓言故事,并與同學(xué)進(jìn)行分享交流。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì),能讓學(xué)生更清晰地知道寓言的含義,寓言即通過(guò)一個(gè)生動(dòng)有趣的故事,揭示其中蘊(yùn)含的深刻道理,從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力以及加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外的閱讀意識(shí)。三、學(xué)習(xí)共同體視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題(一)教師對(duì)學(xué)習(xí)共同體的作用認(rèn)識(shí)不夠研究指出,大部分教師對(duì)于學(xué)習(xí)共同體缺少一定的了解,甚至有部分教師將學(xué)習(xí)共同體和開(kāi)展合作學(xué)習(xí)畫(huà)上了等號(hào)。教師仍按照傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué),沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流,教師和學(xué)生間的聯(lián)系長(zhǎng)期處于被割裂的狀態(tài)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的主體地位無(wú)法確立,課堂上仍是教師占據(jù)主導(dǎo)地位,學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài),課堂呈現(xiàn)教師“滿堂灌”“一言堂”的局面,學(xué)生被動(dòng)接受教師所講的內(nèi)容,無(wú)法深層次思考文本,學(xué)生只能進(jìn)行淺層閱讀,導(dǎo)致閱讀能力較差,閱讀興趣低下,參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的積極性不高,進(jìn)而影響學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)[1]。(二)組織流于形式教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生共同學(xué)習(xí),但由于受多方面因素影響,效果并不理想。主要表現(xiàn)在兩方面,從橫向來(lái)看,前期教師并沒(méi)有了解學(xué)生的興趣愛(ài)好,只是單純地將學(xué)生組合在一起,學(xué)生對(duì)于教師的安排絕對(duì)服從,而且在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師也沒(méi)有根據(jù)具體的任務(wù)進(jìn)行組織安排,以至于出現(xiàn)學(xué)生間“假合作”的現(xiàn)象,長(zhǎng)期下去學(xué)生的閱讀能力難以真正提高。從縱向來(lái)看,教師僅僅是將學(xué)生劃分成等比例的小組,小組間并沒(méi)有建立起一定的聯(lián)系。久而久之,學(xué)生之間的合作意識(shí)逐漸淡化,難以達(dá)成真正的合作。(三)內(nèi)容選擇缺乏整合學(xué)習(xí)共同體視角下閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇始終要圍繞互動(dòng)性、嚴(yán)格性,以及創(chuàng)新性?；?dòng)性是指學(xué)生在教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中能夠放松下來(lái),積極主動(dòng)與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行互動(dòng)。嚴(yán)格性是指教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)不能偏離教學(xué)目標(biāo)的指引,并且要在教學(xué)目標(biāo)的指引下嚴(yán)格創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng),進(jìn)而學(xué)生間進(jìn)行相互交流。創(chuàng)新性是指教師不能千篇一律地圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi),要善于融入創(chuàng)新元素、思政元素。而在現(xiàn)實(shí)中教師在組織學(xué)生共同閱讀時(shí),往往對(duì)于內(nèi)容的選擇缺乏一定的整合,這個(gè)問(wèn)題是比較嚴(yán)峻的。絕大多數(shù)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí),頭腦中首先考慮的是如何將本節(jié)課的內(nèi)容傳授給學(xué)生,在確定好內(nèi)容后,按照固有的方式傳授本課的教學(xué)內(nèi)容,完全忽略了學(xué)生之間接受知識(shí)的方式,學(xué)生在課堂上興趣低下,互動(dòng)頻率逐漸減少,課堂呈現(xiàn)“寂靜”的狀態(tài),對(duì)于小組間提出的新奇觀點(diǎn)教師一筆帶過(guò)。其次,在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師始終將教材內(nèi)容放在首位,對(duì)于教材之外的內(nèi)容教師拓展少之又少,而且教材內(nèi)容的選擇也呈現(xiàn)出一種隨意性、無(wú)意識(shí)性。最后,教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往多數(shù)會(huì)圍繞考試內(nèi)容展開(kāi),始終將考試內(nèi)容放置在首要位置。處在考試之內(nèi)的知識(shí),教師會(huì)讓學(xué)生大量練習(xí),對(duì)于考試之外的內(nèi)容避而不談,以至于學(xué)生逐漸成為“考試機(jī)器”,學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的掌握呈現(xiàn)閉環(huán)趨勢(shì),學(xué)生的閱讀量較為匱乏。(四)沒(méi)有營(yíng)造良好的閱讀氛圍很多教師都知道“多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)”的重要性,但在實(shí)際組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中,真正擁有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生很少。造成這種現(xiàn)象最主要的原因是教師在組織學(xué)生共同閱讀時(shí)只關(guān)注到了學(xué)生表面的閱讀,教師自身沒(méi)有發(fā)揮好領(lǐng)頭羊的作用,沒(méi)有帶頭主動(dòng)營(yíng)造良好的閱讀氛圍,也沒(méi)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。四、學(xué)習(xí)共同體視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略(一)增強(qiáng)學(xué)生主體認(rèn)同意識(shí)基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師必須增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)共同體的了解,從而增強(qiáng)對(duì)主體的認(rèn)同意識(shí)。具體可從以下兩方面入手:第一,教師要不斷完善自身的思維。首先,在閱讀教學(xué)過(guò)程中始終要將學(xué)生放在主體地位。隨著新課改的持續(xù)深入,教師要逐漸將課堂還給學(xué)生,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力,這對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有重要的意義。其次,小學(xué)低年段的學(xué)生在理解力、想象力方面存在一定的欠缺。因此,教師要采取靈活多樣的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行探討,不能一味地讓學(xué)生使用一種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行閱讀。最后,教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí),教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須有一定的新穎性、創(chuàng)造性,廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,除了引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課內(nèi)的材料外還應(yīng)閱讀課外資料,學(xué)生閱讀量的增加可幫助學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)閱讀能力、理解能力[2]。第二,教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)體之間的差異性,幫助學(xué)生盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體中各個(gè)組員間的優(yōu)勢(shì)包容劣勢(shì),增強(qiáng)學(xué)生主體認(rèn)同意識(shí),更好地發(fā)揮集體的力量。(二)合理分配學(xué)習(xí)任務(wù),有效組織學(xué)生參與活動(dòng)基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)合理分配學(xué)習(xí)任務(wù),有效組織學(xué)生參與活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)分配時(shí)要遵循一定的原則。首先,學(xué)習(xí)能力不同學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置也應(yīng)不同。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言,分配一些難度較高的任務(wù),對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則分配一些難度較低的任務(wù),但這絕不是不分配任務(wù)。在任務(wù)分配過(guò)程中要做到平等對(duì)待每位學(xué)生,結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)給予一定的任務(wù)。其次,教師可以讓學(xué)生自主選擇任務(wù),尊重他們的選擇,并在此過(guò)程中不斷觀察他們可能在完成任務(wù)的過(guò)程中存在的一定問(wèn)題,幫助學(xué)生解決問(wèn)題,促進(jìn)其進(jìn)一步成長(zhǎng),從而有效組織學(xué)生參與活動(dòng)。最后,可以通過(guò)學(xué)生小組成員間的建議選擇一定的任務(wù)。總之,不管如何分配任務(wù),應(yīng)始終堅(jiān)持一條原則,即將學(xué)生放在主體地位上,從而幫助他們培養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與的積極性,從而實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。(三)恰當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容,豐富完善教學(xué)活動(dòng)基于學(xué)習(xí)共同體視角下教學(xué)內(nèi)容的整合主要有以下幾方面:首先,要善于結(jié)合學(xué)習(xí)成員的年齡特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,從而根據(jù)所選擇的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。教學(xué)內(nèi)容的整合要能夠體現(xiàn)具體性、創(chuàng)新性等特征。教學(xué)內(nèi)容的整合一方面要符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定,另一方面也要滿足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),學(xué)生通過(guò)一定的努力可以達(dá)到,即所謂的“跳一跳,吃桃子”。其次,教師要根據(jù)整合的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使學(xué)生在聽(tīng)到教師的指令后能夠快速做出相應(yīng)的行為。教師要善于傾聽(tīng)小組成員間提出的觀點(diǎn),并能夠借助恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論?；趯W(xué)習(xí)共同體展開(kāi)學(xué)習(xí),學(xué)生能夠更好地體會(huì)文本安排的巧妙之處,成員間形成連鎖的“頭腦風(fēng)暴”,提高學(xué)生的閱讀效率,通過(guò)教師不斷完善教學(xué)活動(dòng),使其變得更加豐富。最后,教學(xué)內(nèi)容的整合要始終將學(xué)生主體放在首位,尊重學(xué)生的觀點(diǎn),平等對(duì)待每位學(xué)生,做到一視同仁,不斷培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)閱讀、有效閱讀,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣归喿x,通過(guò)這樣的方式不僅有助于提升他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣,而且有助于他們不斷提高綜合素質(zhì)。(四)組織閱讀教學(xué)活動(dòng),形成良好的閱讀氛圍基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)需要做到以下幾點(diǎn):第一,要基于學(xué)生自身的能力,循序漸進(jìn),不能揠苗助長(zhǎng);第二,要適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展需要,從而體現(xiàn)閱讀教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)性、靈活性的特征,在此過(guò)程中教師需要滲透一定的創(chuàng)新元素。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行課外閱讀時(shí)可根據(jù)自身的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇,進(jìn)一步提高閱讀能力,形成良好的閱讀氛圍。與此同時(shí),間接地為教師更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)指明方向。在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師始終要圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo),在閱讀教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下開(kāi)展教學(xué)活