第3課 中古時期的歐洲教學(xué)設(shè)計-2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版（2019）高中歷史必修中外歷史綱要下冊

第3課中古時期的歐洲教學(xué)設(shè)計--2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版（2019）高中歷史必修中外歷史綱要下冊主備人備課成員教材分析第3課中古時期的歐洲教學(xué)設(shè)計--2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版（2019）高中歷史必修中外歷史綱要下冊。本課圍繞歐洲在中古時期的歷史發(fā)展，包括封建制度的確立、宗教改革、文藝復(fù)興等重大事件，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解歐洲社會變革的歷史脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史現(xiàn)象的能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的基本觀念，提升其歷史解釋能力，通過分析中古時期歐洲的社會變革，增強(qiáng)學(xué)生對文化多樣性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和國際視野。同時，通過探究歷史事件，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：學(xué)生在此前學(xué)習(xí)過程中已對世界古代史有一定的了解，掌握了奴隸社會、封建社會的基本特征，對歷史發(fā)展的基本線索有所認(rèn)識。但在中古時期歐洲的歷史知識上，學(xué)生可能對封建制度、宗教改革、文藝復(fù)興等具體內(nèi)容了解有限。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)生對歷史學(xué)科普遍感興趣，能夠通過圖像、故事等形式感知?dú)v史。學(xué)生在分析歷史事件時，具有一定的邏輯思維和判斷能力。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生偏好通過閱讀課本、整理筆記來學(xué)習(xí)，而另一部分學(xué)生則更傾向于通過討論、辯論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)中古時期歐洲歷史時，可能面臨以下困難與挑戰(zhàn)：一是對封建制度、宗教改革等歷史概念的理解不夠深入；二是難以將歷史事件與當(dāng)時的社會背景相結(jié)合，缺乏對歷史現(xiàn)象的全面認(rèn)識；三是由于缺乏相關(guān)歷史背景知識，難以對歷史人物和事件進(jìn)行客觀評價。針對這些困難，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑獲取知識，培養(yǎng)其歷史思維能力和批判性思維。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計二次備課教學(xué)資源-軟件資源：歷史教學(xué)軟件、地圖制作軟件、多媒體演示軟件

-課程平臺：學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、在線歷史教育資源庫

-信息化資源：中古歐洲歷史圖片庫、歷史視頻資料、歷史文獻(xiàn)摘錄

-教學(xué)手段：實物教具（如地圖、模型）、多媒體課件、課堂討論卡片教學(xué)實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。例如，要求學(xué)生預(yù)習(xí)中古歐洲的封建制度特點(diǎn)，并了解其對社會發(fā)展的影響。

設(shè)計預(yù)習(xí)問題：圍繞中古歐洲封建制度，設(shè)計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“封建制度是如何形成的？它對歐洲社會產(chǎn)生了哪些影響？”

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。例如，通過課堂提問或小測驗檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

學(xué)生活動：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀預(yù)習(xí)資料，理解封建制度的基本概念和特點(diǎn)。

思考預(yù)習(xí)問題：針對預(yù)習(xí)問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問。例如，學(xué)生可能會提出關(guān)于封建領(lǐng)主與農(nóng)民關(guān)系的疑問。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學(xué)生提前了解中古歐洲封建制度，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動：

導(dǎo)入新課：通過展示一幅描繪封建社會的圖片或講述一個與封建制度相關(guān)的故事，引出中古歐洲封建制度課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識點(diǎn)：詳細(xì)講解封建制度的基本特征，如領(lǐng)主與附庸的關(guān)系、莊園經(jīng)濟(jì)等，結(jié)合實例幫助學(xué)生理解。

組織課堂活動：設(shè)計小組討論，讓學(xué)生探討封建制度對歐洲社會的影響，例如討論封建制度如何促進(jìn)了農(nóng)業(yè)的發(fā)展和城市的興起。

學(xué)生活動：

聽講并思考：認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己的看法和觀點(diǎn)。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解封建制度的基本特征。

實踐活動法：設(shè)計小組討論，讓學(xué)生在實踐中掌握封建制度對歐洲社會的影響。

合作學(xué)習(xí)法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解封建制度的基本特征，掌握其對歐洲社會的影響。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：根據(jù)中古歐洲封建制度，布置作業(yè)，如撰寫一篇關(guān)于封建制度對歐洲歷史影響的短文。

提供拓展資源：提供與封建制度相關(guān)的拓展資源，如推薦歷史書籍或相關(guān)的在線資源，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動：

完成作業(yè)：認(rèn)真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的拓展資源，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。

作用與目的：

鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的封建制度知識點(diǎn)和技能。

通過反思總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進(jìn)建議，促進(jìn)自我提升。教學(xué)資源拓展一、拓展資源：

1.中古歐洲封建制度的社會結(jié)構(gòu)：

-封建領(lǐng)主與附庸的關(guān)系：介紹封建領(lǐng)主與附庸之間的權(quán)利和義務(wù)，包括土地分配、軍事義務(wù)等。

-莊園經(jīng)濟(jì)：探討莊園經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，如自給自足、莊園法庭等。

-農(nóng)民的生活狀況：分析農(nóng)民在封建社會中的地位和生活方式，包括農(nóng)奴制度、農(nóng)民起義等。

2.宗教改革與文藝復(fù)興：

-宗教改革的歷史背景：介紹宗教改革的原因，如教會腐敗、信仰危機(jī)等。

-宗教改革的主要人物：介紹馬丁·路德、約翰·加爾文等宗教改革領(lǐng)袖及其主張。

-文藝復(fù)興的興起：探討文藝復(fù)興的起源和發(fā)展，如人文主義思想、藝術(shù)成就等。

3.中古歐洲的地理環(huán)境：

-歐洲的地理位置：介紹歐洲的地理位置、地形地貌等。

-歐洲的氣候特點(diǎn)：分析歐洲的氣候特點(diǎn)，如溫帶海洋性氣候、地中海氣候等。

-地理環(huán)境對歐洲社會的影響：探討地理環(huán)境對歐洲社會、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的影響。

二、拓展建議：

1.閱讀歷史文獻(xiàn)：

-《古事記》：了解歐洲古代歷史的基本脈絡(luò)。

-《教會法》：研究封建制度下教會法的基本內(nèi)容。

-《馬丁·路德傳》：了解馬丁·路德的思想和宗教改革的影響。

2.觀看歷史紀(jì)錄片：

-《歐洲中世紀(jì)史》：全面了解歐洲中世紀(jì)的歷史發(fā)展。

-《宗教改革》：探討宗教改革的歷史背景和影響。

-《文藝復(fù)興》：了解文藝復(fù)興的起源、發(fā)展和藝術(shù)成就。

3.參與歷史實踐活動：

-參觀歷史博物館：通過實地考察，了解中古歐洲的歷史文化。

-參加歷史講座：聆聽專家講解中古歐洲的歷史知識。

-參與歷史角色扮演：模擬中古歐洲的歷史場景，體驗歷史人物的生活。

4.撰寫歷史小論文：

-選擇中古歐洲歷史中的一個主題，如封建制度的形成、宗教改革的影響等，進(jìn)行深入研究。

-分析中古歐洲歷史事件的原因、過程和影響，提出自己的觀點(diǎn)。

5.互動學(xué)習(xí)：

-在班級內(nèi)組織歷史知識競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

-開展小組合作學(xué)習(xí)，共同完成歷史課題研究。

-利用網(wǎng)絡(luò)平臺，與其他學(xué)校的學(xué)生交流歷史學(xué)習(xí)心得。板書設(shè)計①本文重點(diǎn)知識點(diǎn)：

-封建制度的確立與發(fā)展

-宗教改革的關(guān)鍵人物與主張

-文藝復(fù)興的起源與影響

②關(guān)鍵詞：

-封建領(lǐng)主、附庸、莊園經(jīng)濟(jì)

-馬丁·路德、約翰·加爾文、宗教改革

-達(dá)·芬奇、米開朗基羅、文藝復(fù)興

③重點(diǎn)句子：

-“封建制度是中世紀(jì)歐洲社會的基本組織形式?！?/p>

-“馬丁·路德提出‘因信稱義’，反對教會的贖罪券銷售?！?/p>

-“文藝復(fù)興標(biāo)志著中世紀(jì)結(jié)束，近代社會開始?！钡湫屠}講解1.例題：

馬丁·路德提出“因信稱義”，其主要目的是什么？

答案：馬丁·路德提出“因信稱義”的主要目的是反對教會的贖罪券銷售，挑戰(zhàn)教會的權(quán)威，強(qiáng)調(diào)信仰的救贖作用。

2.例題：

文藝復(fù)興時期，達(dá)·芬奇的代表作品有哪些？

答案：達(dá)·芬奇的代表作品有《蒙娜麗莎》、《最后的晚餐》等，這些作品體現(xiàn)了文藝復(fù)興時期人文主義思想和對人性的贊美。

3.例題：

封建莊園經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)是什么？

答案：封建莊園經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)包括自給自足、莊園法庭、莊園主對農(nóng)民的剝削等。

4.例題：

中古時期歐洲的宗教改革對歐洲社會產(chǎn)生了哪些影響？

答案：中古時期歐洲的宗教改革對歐洲社會產(chǎn)生了以下影響：

（1）促進(jìn)了民族國家的發(fā)展；

（2）推動了宗教寬容和宗教自由；

（3）促進(jìn)了人文主義思想的傳播；

（4）為近代民主制度的形成奠定了基礎(chǔ)。

5.例題：

中古時期歐洲的農(nóng)民起義有哪些？

答案：中古時期歐洲的農(nóng)民起義有：

（1）英國的農(nóng)民起義（1381年）；

（2）法國的農(nóng)民起義（1358年）；

（3）德國的農(nóng)民起義（1525年）；

（4）意大利的農(nóng)民起義（1351年）。

補(bǔ)充說明：

1.以上例題均與中古時期歐洲歷史知識點(diǎn)相關(guān)，旨在幫助學(xué)生掌握歷史事件、人物和影響。

2.在講解例題時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件的原因、過程和影響，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和分析能力。

3.通過例題講解，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教師在講解例題時，應(yīng)注意以下方面：

-引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史事件的關(guān)鍵詞和核心觀點(diǎn)；

-培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題；

-鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，提出自己的觀點(diǎn)和見解；

-結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件對現(xiàn)代社會的影響。教學(xué)反思與總結(jié)這節(jié)課下來，我總體感覺還不錯，但也有一些地方覺得可以改進(jìn)。

首先，我覺得我在教學(xué)過程中，對于中古歐洲封建制度這一部分的內(nèi)容講解得比較詳細(xì)，學(xué)生們聽起來也比較感興趣。尤其是當(dāng)我在講解到馬丁·路德提出“因信稱義”的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于這個概念的理解很到位，他們能夠結(jié)合課本上的內(nèi)容，理解到這是對教會權(quán)威的挑戰(zhàn)，也是宗教改革的重要標(biāo)志。

但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，在講解文藝復(fù)興的時候，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對于達(dá)·芬奇的代表作品并不是很了解，這說明我在教學(xué)資源的準(zhǔn)備上還有待加強(qiáng)。我應(yīng)該在課前搜集更多的資料，比如圖片、視頻等，讓學(xué)生們更直觀地感受到文藝復(fù)興的藝術(shù)魅力。

另外，我在課堂上的互動環(huán)節(jié)也做了一些嘗試，比如讓學(xué)生分組討論封建制度對歐洲社會的影響。這個環(huán)節(jié)我覺得效果還不錯，學(xué)生們在討論中能夠積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這有助于他們更好地理解和掌握知識。

在教學(xué)管理方面，我發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律整體上還好，但有個別學(xué)生注意力不夠集中。我需要在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生的紀(jì)律教育，讓他們明白課堂紀(jì)律的重要性。

當(dāng)然，也存在一些不足。比如，我在講解歷史事件時，可能過于注重知識點(diǎn)的傳授，而忽略了學(xué)生的情感體驗。在今后的教學(xué)中，我需要更加注重學(xué)