初中科學(xué)實驗實效性教學(xué)的思考

初中科學(xué)實驗實效性教學(xué)的思考

浙江省臨海外國語學(xué)校汪小三（）317000（浙江臨海）

在新課程改革中，課堂教學(xué)更加提倡教師在教學(xué)過程中實施創(chuàng)造性的教育,

重視通過科學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造

潛能，而且特別重視學(xué)生的“參與”、“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調(diào)查”、

“探究”和“經(jīng)歷”等；因為科學(xué)教學(xué)中的實驗教學(xué)是學(xué)生獲取知識，進(jìn)行知識

創(chuàng)新的重要手段，同時提供學(xué)生參與活動、操作、實踐、探究的重要平臺。由此,

科學(xué)實驗有效教學(xué)的地位日益顯現(xiàn)出來。

什么是有效的科學(xué)實驗教學(xué)呢？我認(rèn)為它應(yīng)是以實驗、實踐為載體，以文

本、生活為依托。在老師的正確引導(dǎo)下，讓學(xué)生完成對文本的理解、科學(xué)過程的

探究，從而最終實現(xiàn)對文本的融洽。逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題，并保持和

發(fā)展對周圍世界的好奇和求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)

度。那么如何結(jié)合實際，在科學(xué)教學(xué)中有效地實施實驗教學(xué)呢？下面就結(jié)合我

們這些年來的教學(xué)實踐，談?wù)勑抡n程理念下科學(xué)實驗有效性教學(xué)的一些做法及思

考。

1、分層設(shè)疑，門檻效應(yīng)

教學(xué)過程的主體是學(xué)生，因血設(shè)計教學(xué)的目標(biāo)首先要基于學(xué)習(xí)主體的分析。

在備課環(huán)節(jié)，我認(rèn)為要立足“雙基”，低起點教學(xué)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，分成幾個層

次，分步到位，讓學(xué)生有一個逐級攀越的過程和攀越成功后的喜悅。如在實驗設(shè)

疑時首先考慮到學(xué)生層次：C層：學(xué)生能基本掌握科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容，

課后及時復(fù)習(xí)，遇到疑難問題及時詢問：B層：學(xué)生能掌握科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定

的內(nèi)容，能正確掌握所學(xué)內(nèi)容，能力方面有所提高，善于思考，成績較好：A層:

學(xué)生能熟練的掌握知識并能歸納總結(jié)，運用所學(xué)知識聯(lián)系實際解決具體問題，能

力上進(jìn)步明顯。

例如：在講解金屬與水反應(yīng)時，我備課時就如下設(shè)計問題：

a鈉與水反應(yīng)的實驗，你觀察到了那些現(xiàn)象？這個問題可以讓C層學(xué)生回答。

他只要上課仔細(xì)觀察實驗，就能完成這個任務(wù)。

b根據(jù)上面的實驗現(xiàn)象可以得出什么結(jié)論？這個問題可以讓B層學(xué)生回答。

如果學(xué)生在回答中有問題，可以鈉反應(yīng)的實驗現(xiàn)象加以引導(dǎo)，如鈉浮在水面上說

明什么？鈉熔為小球說明什么？等等。

c運用所學(xué)知識，說明鈉要保存在煤油或石蠟油中的原因。這個問題可以讓

A層學(xué)生回答，結(jié)合實驗結(jié)論并加以發(fā)散，即能解決這一問題。

反思：一位德國的哲學(xué)家說過：“世界上沒有兩片完全一樣的樹葉。”學(xué)生也

一樣，每個學(xué)生都有不同的特點，能力也不盡相同。我想如果我們不去關(guān)注學(xué)生

自身能力，而只是一味地一視同仁，不但不能達(dá)到提高能力的目的，反而挫傷了

學(xué)生實臉探究的興趣。在教學(xué)實踐中也證明這樣設(shè)置，不僅具有層次性，還富有

實際應(yīng)用性，或許是因為每個學(xué)生都得到“跳一跳就能摘到桃子”的喜悅，在課

堂上，每個學(xué)生都能積極參與探究過程，就連班里平時沉默寡言的雯雯也舉起了

小手。

2、明確目的，計劃周密

實驗效果的好壞，取決于實驗?zāi)康氖欠衩鞔_,在備課環(huán)節(jié)，首先，教師就要

明確引導(dǎo)學(xué)生觀察什么，使知覺的選擇服從觀察的目的和任務(wù)。其次，在實驗之

前應(yīng)擬定周密的計劃，要求盡可能地預(yù)見被觀察現(xiàn)象的各個方面，做到有目的，

有步驟地觀察。如，在觀察蛋白質(zhì)燃燒的實驗中，在進(jìn)行實驗之前我就明確告訴

學(xué)生：觀察在燃燒過程中聞到了什么氣味，看到了什么顏色的煙。為了試驗效果

更好，還要求學(xué)生把全部的窗戶和門都關(guān)上，讓燒焦的羽毛味充斥著教室的每個

角落。在實踐過程中，學(xué)生雖然對在教室里燒羊毛的行為異常興奮，但是由于已

明確該觀察什么，在之后的描述環(huán)節(jié)，學(xué)生都沒有錯過銷縱即逝的重要環(huán)節(jié)，描

述到位。

反思：俗話說“良好的開端是成功的一半”，我想明確的目標(biāo)和周密的計劃

也是實驗成功的一半。很慶幸，由于同學(xué)們心中已有了譜，活躍的氣氛下，并沒

有出現(xiàn)“場面鬧哄哄，問問搖搖頭”的情況。課后一位學(xué)生跟我說：“老師，那

股燒焦的羽毛味可真熏鼻呀，看來我是忘不了?！边@就是我所要達(dá)到的目的，這

切身的體會，比我平時在課上強(qiáng)調(diào)百遍都印象深刻。

3、預(yù)設(shè)演示實驗，增強(qiáng)體驗教學(xué)

課堂演示實驗可以啟發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，它是教師組織課堂教學(xué)必不

可少的手段。因此，設(shè)計演示實驗要充分利用視覺、聽覺吸引學(xué)生的注意，通過

它獲得豐富而具體的感性認(rèn)識，從而啟發(fā)思維。如在《大氣壓強(qiáng)》教學(xué)中，我就

分組進(jìn)行學(xué)生實驗，讓學(xué)生自主選擇實驗器材，動手設(shè)計、操作，進(jìn)行實驗探究。

各組發(fā)放不同的器材：玻璃管、吸管、塑料杯、針筒、玻璃板、牛奶、吸盤掛鉤

等。然后學(xué)生代表上臺實驗展示：①塑料杯裝水，蓋上紙板，倒過來，紙板不會

掉下來。②用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包裝盒變癟。③吸盤掛鉤能吸附在玻璃板

上。④針筒能吸進(jìn)水，并且吸進(jìn)水后水不會流出來。⑤用嘴貼著塑料杯吸氣，塑

料杯能吸氣，塑料杯能吸附著不掉下來。⑥兩個吸盤掛鉤相互擠壓后再拉開很費

力。

乂如在研究影響蒸發(fā)快慢的因素，我引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量的方法設(shè)計三

個小實驗：①在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看那個干得快？②在桌

子上和手背上涂上大小面積相同的水塊，看哪個干得快？③在桌面上涂上大小面

積相同的水塊，對其一片吹風(fēng)，看哪滴干得快？

反思：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：有許多聰明的，天賦很好的兒童

和少年，只有當(dāng)他們手和指尖觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺

醒起來，活潑好動卻是我們這里學(xué)生的天性，讓學(xué)生自己動手親歷實驗正符合學(xué)

生這一實際情況，那樣他們就更樂于學(xué)。

4、改進(jìn)演示實驗，增強(qiáng)實驗的趣味性

“興趣是最好的老師”，科學(xué)實驗是激發(fā)和俁持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。

在教學(xué)過程中，若能精心設(shè)計演示實驗，改變傳統(tǒng)實驗過于“嚴(yán)肅”面貌，創(chuàng)設(shè)

生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，達(dá)到意想不到的效果。例如在

教學(xué)《氣體的熱脹冷縮》時，我選用了250ml的大燒瓶，在瓶口上套一個紅色的

氣球。當(dāng)氣體受熱時，氣球鼓起來，氣體遇冷時，氣球變憋。由于我選擇的器材

比較大，觀察對象突出，演示效果明顯，取得了較好的演示效果。

5、加強(qiáng)實驗探究，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出科學(xué)實驗室進(jìn)行科學(xué)研究的主要方式：科學(xué)實驗要體現(xiàn)

學(xué)生的自主性的探究性。因此，在教學(xué)過程中教師要精心設(shè)計各種探究性實驗，

促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會探究。

如，在“牛頓第一運動定律”的教學(xué)中，以往“斜面實驗”都是教師在講

臺上做演示實驗，學(xué)生觀察：小車在不同的水平面的運動情況。然后引導(dǎo)學(xué)生思

考：為什么在表面粗糙程度不同的水平面小車運動的距離不同？再跟學(xué)生一起得

出：平面越光滑，小車運動動的距離越大。在這個過程中，且不說實驗?zāi)芊袷谷?/p>

體學(xué)生都能觀察清楚，而且操作的可靠性不夠強(qiáng)［如小車在斜面上是否都是算止

下滑等），更主要的學(xué)生沒有主動地進(jìn)行實驗的探究提升他們的學(xué)習(xí)能力。為了

更好的理解牛頓第一定律，我引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生來探究“運動的小車所受摩擦力的越

來越小的時候，小車的運動速度減小的更快還是更慢？”如果這個問題弄清楚了，

就可以順著這個方向推理想象，得出并理解牛頓第一定律。所以這個問題的探究

過程必須是學(xué)生親自動手，來理解體會。通過學(xué)生分組實驗，根據(jù)他們的實驗、

觀察、思考，提出了實驗中要收集哪些證據(jù)來證明假設(shè)是否成立，提出了該如何

控制好實驗變量，如讓小車從相同高度滑下，小車開始下滑時手給小車的力要相

等，水平面上的粗糙程度要控制好，毛巾要注意正反面要統(tǒng)一好等，這些都足學(xué)

生在動手過程中體會到的，如果沒有讓他們自己親自做實驗，就小會提出這樣的

真知灼見。有了前面的動手實驗的基礎(chǔ)，后面的推理過程也顯得順理成章，這要

得益于學(xué)生真正理解了整個實驗過程，即當(dāng)摩擦力越來越小的時候，小車的速度

是減小得越來越慢，則當(dāng)摩擦力為零時，小車的速度就不變了。牛頓第一定律本

身就是一個在理想狀態(tài)下的運動定律，對學(xué)生來講也是比較