學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略

摘要：教師結(jié)合課程知識(shí)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能夠提升大單元教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，而且能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?；诖?，從確立大單元教學(xué)目標(biāo)、巧設(shè)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)、做好大單元教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)進(jìn)行研究，旨在充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語(yǔ)文；大單元教學(xué)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將小學(xué)語(yǔ)文課程體系劃分為三大層次、六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，每一個(gè)任務(wù)群都對(duì)應(yīng)著不同的課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著不同的作用。多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)等，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。但現(xiàn)階段，一些語(yǔ)文教師對(duì)新課標(biāo)中劃定的學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)不清晰，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用和實(shí)踐能力不足，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值難以得到充分發(fā)揮。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該形成大單元整體教學(xué)的意識(shí)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。一、圍繞實(shí)際學(xué)情，確立大單元教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從單元主題出發(fā)，明確課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)的重難點(diǎn)，并圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，確立合適的大單元教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)為學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)提供有利的參考依據(jù)，從而促進(jìn)大單元教學(xué)有效性的提升［1］，以此滿足學(xué)生的發(fā)展需求。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元以“動(dòng)物朋友”為主題，編排了《貓》《母雞》《白鵝》三篇作品，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的，并模仿作家的表達(dá)方法，寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，試著寫(xiě)出特點(diǎn)。本單元閱讀訓(xùn)練要素的關(guān)鍵點(diǎn)是“體會(huì)”和“表達(dá)”，這也是本單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀技巧，具有一定的理解能力和賞析能力，因此在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀、圈點(diǎn)批注、對(duì)比閱讀等方式來(lái)體會(huì)課文情感，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。另外。一些學(xué)生喜歡小動(dòng)物，因此對(duì)本單元的課文有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。從本單元的三篇課文來(lái)看，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者在文章中表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)不同的寫(xiě)作方法。基于上述對(duì)單元課程知識(shí)以及學(xué)生情況的分析，教師可以確立如下教學(xué)目標(biāo)：（1）能結(jié)合自己的觀察和體驗(yàn)，把自己喜歡的動(dòng)物朋友，以及喜歡它的原因說(shuō)清楚、說(shuō)具體。（2）通過(guò)找中心句、抓關(guān)鍵語(yǔ)句等方式概括段落大意，理解課文主要內(nèi)容。（3）通過(guò)有感情地朗讀、圈畫(huà)批注、抓關(guān)鍵語(yǔ)句、對(duì)比閱讀等方法，體會(huì)作者表達(dá)的對(duì)動(dòng)物的感情。（4）借助思維導(dǎo)圖、表格等工具，思考并交流作者是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的。（5）介紹自己的動(dòng)物朋友。（6）學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用作家的表達(dá)方法，寫(xiě)出自己動(dòng)物朋友的獨(dú)特之處。（7）同伴之間相互鑒賞評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)彼此的動(dòng)物朋友。二、堅(jiān)持目標(biāo)引領(lǐng)，巧設(shè)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)在大單元教學(xué)中，教師可以針對(duì)課程內(nèi)容以及學(xué)生的興趣特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，如預(yù)習(xí)任務(wù)、通讀任務(wù)、精讀任務(wù)、賞讀任務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)技能［2］。（一）預(yù)習(xí)任務(wù)，滲透單元主題意義在大單元教學(xué)過(guò)程中，預(yù)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先搭建單元的知識(shí)框架，理解單元主題意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單元的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元的時(shí)候，教師可以聯(lián)結(jié)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生交流喜歡的動(dòng)物，并說(shuō)明想要跟它成為朋友的原因，讓學(xué)生明確單元內(nèi)包含的課文主題、寫(xiě)作任務(wù)等。為此，教師可以按照如下教學(xué)流程指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課前預(yù)習(xí)。1.聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引起興趣任務(wù)一：分享自己的動(dòng)物朋友，并說(shuō)清楚喜歡它的原因。任務(wù)二：關(guān)注本單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)闡述的人文主題“奔跑，飛舞；駐足，凝望。可愛(ài)的動(dòng)物，我們的好朋友?！辈孪雴卧黝}“動(dòng)物朋友”的意義，并熟悉單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，驗(yàn)證自己的猜想。任務(wù)三：結(jié)合自己的觀察和體驗(yàn)，根據(jù)“奔跑”“飛舞”“駐足”“凝望”這些詞語(yǔ)，思考并交流自己聯(lián)想到了哪些動(dòng)物，說(shuō)清楚原因。2.交流分享，開(kāi)啟課程基于上述預(yù)習(xí)任務(wù)，教師在大單元教學(xué)之前可組織學(xué)生開(kāi)展交流分享活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)成果，圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論：如果要選擇某一種動(dòng)物做朋友，你會(huì)選擇哪一種，理由是什么？結(jié)合學(xué)生交流的內(nèi)容，引出本單元的學(xué)習(xí)主題“動(dòng)物朋友”，簡(jiǎn)單介紹本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而開(kāi)啟課程。這可以很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)單元課程的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)的期待值。（二）通讀任務(wù)，熟悉單元課文內(nèi)容在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，教師可以通過(guò)有感情地朗讀、圈點(diǎn)批注、對(duì)比閱讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生熟悉單元課文的內(nèi)容，理解不同文章的核心知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)的對(duì)動(dòng)物的感情［3］，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。1.自主閱讀，理解內(nèi)容任務(wù)一：自主閱讀《貓》《母雞》《白鵝》，通過(guò)找中心句、抓關(guān)鍵詞等方法初步把握課文的主要內(nèi)容。任務(wù)二：小組探究，分別用一句話概括三篇課文的內(nèi)容，并用關(guān)鍵詞概括貓、母雞、白鵝的特點(diǎn)。2.交流討論，任務(wù)展示基于上述通讀任務(wù)，教師可組織學(xué)生分享各自的任務(wù)成果，并結(jié)合單元主題以及課文內(nèi)容進(jìn)行講解。如任務(wù)一的成果展示中，由一個(gè)小組對(duì)三篇課文的主要內(nèi)容進(jìn)行論述，其他小組做補(bǔ)充，教師再將學(xué)生陳述的內(nèi)容展示在黑板上，并根據(jù)小組補(bǔ)充進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，最終讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容。在任務(wù)二的成果展示中，由三個(gè)小組分別概括課文內(nèi)容以及貓、母雞、白鵝的特點(diǎn)，同時(shí)要求學(xué)生從課文中找到對(duì)應(yīng)的句子驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的通讀任務(wù)，可以營(yíng)造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，突出學(xué)生在大單元教學(xué)過(guò)程中的主體地位，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而促進(jìn)大單元教學(xué)的有效實(shí)施。（三）精讀任務(wù)，品味單元寫(xiě)作特點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，精讀任務(wù)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的核心任務(wù)，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖、表格等工具體會(huì)作者的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)單元課文的寫(xiě)作特點(diǎn)和風(fēng)格，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)［4］。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元的時(shí)候，教師可以為學(xué)生布置如下精讀任務(wù)。1.梳理探究，體會(huì)寫(xiě)法任務(wù)一：借助思維導(dǎo)圖梳理三篇課文的內(nèi)容，體會(huì)作者是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的，說(shuō)一說(shuō)三篇文章的寫(xiě)作風(fēng)格有何不同。任務(wù)二：對(duì)比閱讀《貓》《母雞》和《白鵝》三篇課文，通過(guò)表格的方式梳理出每一種動(dòng)物的特點(diǎn)，并從課文中找到對(duì)應(yīng)的句子，反復(fù)閱讀，體會(huì)作者在用詞、用句上的精妙之處。任務(wù)三：對(duì)比閱讀《貓》和《母雞》，運(yùn)用表格的方式，梳理兩篇課文在表達(dá)上的異同點(diǎn)，學(xué)習(xí)多角度、全方面思考問(wèn)題的方法。任務(wù)四：對(duì)比閱讀《白鵝》和《白公鵝》，體會(huì)不同作家對(duì)同一種動(dòng)物的不同表達(dá)方法。2.交流討論，任務(wù)展示基于上述任務(wù)，教師可指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，并通過(guò)合作探究的方式完成任務(wù)。如針對(duì)任務(wù)一，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并分享自己的閱讀感受；針對(duì)任務(wù)二，教師可以指導(dǎo)學(xué)生劃出課文中的好詞好句，對(duì)詞句的表達(dá)效果進(jìn)行分析，從而掌握行文結(jié)構(gòu)以及關(guān)鍵內(nèi)容；針對(duì)任務(wù)三，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩篇課文，從不同的角度找出兩篇課文在表達(dá)上的異同點(diǎn)；針對(duì)任務(wù)四，教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，對(duì)比單元內(nèi)外不同的文章，體會(huì)作者在描寫(xiě)動(dòng)物方面使用的技巧。通過(guò)精讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)課文進(jìn)行解讀，可以使學(xué)生更加全面地理解作者的寫(xiě)作方式。當(dāng)然，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況對(duì)精讀任務(wù)的實(shí)施做好課時(shí)安排，從而提升大單元教學(xué)的效果。（四）賞讀任務(wù)，領(lǐng)悟單元情感主旨在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，賞讀任務(wù)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生從單元文章中領(lǐng)悟思想主旨，體會(huì)作者表達(dá)的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升［5］。1.總結(jié)梳理，體會(huì)情感任務(wù)一：結(jié)合課文《母雞》的具體內(nèi)容思考并交流“我”前后態(tài)度變化的原因，在此基礎(chǔ)上，體會(huì)老舍在文章中表達(dá)的情感。任務(wù)二：結(jié)合課文《貓》的具體內(nèi)容，梳理老舍在文章中表達(dá)的對(duì)貓的情感。任務(wù)三：結(jié)合課文《白鵝》的具體內(nèi)容，體會(huì)豐子愷對(duì)白鵝的情感。任務(wù)四：假設(shè)你的動(dòng)物朋友一直和你一起生活，現(xiàn)在你和家人要出去旅游一段時(shí)間，臨走前，你想把你的動(dòng)物朋友寄養(yǎng)在一個(gè)朋友家里，但是你的朋友和他的家人都不了解你的動(dòng)物朋友的生活習(xí)性和性格特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元作家描寫(xiě)他的動(dòng)物朋友的文章，請(qǐng)你試著模仿作家的表達(dá)方式，以“我的動(dòng)物朋友”為主題，介紹自己的動(dòng)物朋友。2.交流討論，任務(wù)展示基于上述任務(wù)，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開(kāi)賞讀，體會(huì)不同文章中作者表達(dá)的情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作的方式表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)，從而加深學(xué)生對(duì)單元主題的理解。與此同時(shí)，教師可以基于學(xué)生對(duì)課文情感的梳理，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)《貓》主要借助口語(yǔ)化的語(yǔ)言、生活化的事例和直接性的抒情表達(dá)感情；《母雞》主要通過(guò)作者對(duì)母雞的態(tài)度變化表達(dá)情感；《白鵝》則借用反語(yǔ)、明貶實(shí)褒表達(dá)感情。由此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多方位、多角度地表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的寫(xiě)作方法，可以為學(xué)生完成單元習(xí)作“我的動(dòng)物朋友”搭建支架，提供幫助，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。三、做好任務(wù)評(píng)價(jià)，提升大單元教學(xué)效果在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)展開(kāi)評(píng)價(jià)，從不同的角度和層面考查學(xué)生對(duì)單元課程知識(shí)的掌握以及對(duì)單元主題的理解，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及學(xué)生遇到的難點(diǎn)，并在后期教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，以此突出學(xué)生的主體地位，提升大單元教學(xué)效果［6］。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)單（表1）。結(jié)語(yǔ)綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群具有非常突出的實(shí)踐意義。教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，結(jié)合單元主題以及單