2025六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元任務(wù)群整體公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

2025六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元任務(wù)群整體公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)2025六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元任務(wù)群整體教學(xué)設(shè)計(jì)

人文主題分析：

本單元是習(xí)作單元,選編了兩篇精讀課文《匆匆》《那個(gè)星期天》,包含“交流平臺(tái)"初試身手”“習(xí)作例文"習(xí)作”等模塊。“精讀課文"重在引導(dǎo)學(xué)生感受直接表達(dá)情感和間接表達(dá)情感的方法。“交流平臺(tái)”結(jié)合對(duì)精讀課文的分析,梳理“把情感融入具體的人、事或景物中,在敘述中自然而然地流露情感"把心里想說的話直接寫出來(lái)”兩種文章表達(dá)情感的方法?！俺踉嚿硎?引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用在一定的情境中把情感融入具體的人、事、景物中的方法?！傲?xí)作例文”內(nèi)容源于日常生活,情感表達(dá)真實(shí)自然,為學(xué)生提供習(xí)作范例,便于學(xué)生借鑒和模仿?！傲?xí)作"引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的習(xí)作方法,結(jié)合生活中印象深刻的經(jīng)歷,表達(dá)自己的真情實(shí)感。

語(yǔ)文要素分析：

本單元的閱讀要素是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”,是指向表達(dá)的語(yǔ)文要素,在教材中多次提到真情實(shí)感的表達(dá),比如,四年級(jí)要求寫出對(duì)某個(gè)地方的感受,寫出對(duì)動(dòng)物的感受;五年級(jí)要求寫出對(duì)某一事物的感受,寫人、寫事都要寫出真情實(shí)感;六年級(jí)進(jìn)一步強(qiáng)化了寫人、寫事要表達(dá)真情實(shí)感。本單元的習(xí)作要素是“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感"。閱讀要素和習(xí)作要素兩者相互聯(lián)系,都指向表達(dá)真情實(shí)感。表達(dá)真情實(shí)感,才能喚起學(xué)生豐富的生活體驗(yàn),記錄真實(shí)生活,表達(dá)真實(shí)感受。表達(dá)真情實(shí)感可以把情感融入具體的人、事或景物中,也可以直接表達(dá)情感。

學(xué)習(xí)任務(wù)群定位：

幾大學(xué)習(xí)任務(wù)群中,“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群指向?qū)W生的核心素養(yǎng),特別是針對(duì)審美這一核心素養(yǎng),兼顧其他素養(yǎng)。

在文字中感受美。這個(gè)單元選編的課文,無(wú)論是精讀課文還是習(xí)作例文,都是文質(zhì)兼美的文章,有的甚至還是經(jīng)典文章,如朱自清的《匆匆》。本單元教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生賞讀文章,體會(huì)文字中的情思,引導(dǎo)學(xué)生在文字中感受美,獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。

在生活中經(jīng)歷美。本單元中的文章源于作者的生活體驗(yàn),通過恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法,表達(dá)生活中的真情實(shí)感,這無(wú)疑與學(xué)生的生活產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系?！赌莻€(gè)星期天》還選擇了符合兒童視角的事例來(lái)表達(dá)真情實(shí)感,也更好地與學(xué)生的生活進(jìn)行緊密的結(jié)合,這也給教師引導(dǎo)學(xué)生到生活中去感受美好提供了無(wú)限的可能。而且,習(xí)作本身也要求學(xué)生有真實(shí)生活體驗(yàn)的素材,引導(dǎo)學(xué)生在生活中去經(jīng)歷、感受生活中的情感,通過生活陶冶美的感受,促使學(xué)生抒發(fā)獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性化思考,真正提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

在創(chuàng)意中表達(dá)美。習(xí)作單元中既有單元習(xí)作又穿插著小練筆、交流平臺(tái)等方法的提煉,不僅給學(xué)生在表達(dá)方面提供了方法的指導(dǎo),更能激發(fā)學(xué)生在表達(dá)中的無(wú)限創(chuàng)意,讓學(xué)生盡情地表達(dá)真情實(shí)感,從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

所以,基于以上分析,本單元與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能和定位,以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求等,具有一致性。

學(xué)習(xí)主題：

本單元圍繞“表達(dá)真情實(shí)感”編排習(xí)作教學(xué),旨在引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的內(nèi)容,寫出生活中自己熟悉的、親身經(jīng)歷的、對(duì)自己有影響的真人真事,把情感自然、真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。習(xí)作的源頭是鮮活的現(xiàn)實(shí)生活,引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、善于觀察、勤于思考,從而不斷有新的發(fā)現(xiàn)?；谝陨系膯卧馕?設(shè)計(jì)本單元的學(xué)習(xí)主題是“光陰荏苒總是‘情’",創(chuàng)設(shè)的情境任務(wù)是與小伙伴們一起分享多姿多彩的成長(zhǎng)故事,創(chuàng)作自己專屬的童年時(shí)光回憶錄。這樣的主題是將教材中真情流露的內(nèi)容主題與學(xué)生對(duì)六年學(xué)習(xí)生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的回憶進(jìn)行了有機(jī)整合,這樣的核心任務(wù)更好地落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的表達(dá)情感的方法產(chǎn)生的不同的表達(dá)效果,讓學(xué)生在真實(shí)的校園生活情境中表達(dá)自己的真情實(shí)感。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能用楷體正確書寫20個(gè)字以及30個(gè)詞語(yǔ)。

2.了解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在整體感知中,把握課文內(nèi)容,體會(huì)作者的主要情感。

3.運(yùn)用對(duì)比閱讀的方法,引導(dǎo)學(xué)生感悟作者表達(dá)真情實(shí)感的不同方法,體會(huì)作者是怎樣真實(shí)自然地表達(dá)情感的。

4.學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,能選擇一兩個(gè)情境,運(yùn)用直接表達(dá)和間接表達(dá)情感的方法,真實(shí)自然地表達(dá)自己的情感。

評(píng)價(jià)指標(biāo)：

評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)等級(jí)

識(shí)字與寫字1.能自主識(shí)字學(xué)詞,豐富語(yǔ)言積累;能用楷體書寫要求會(huì)寫的字和詞,做到正確美觀,熟練運(yùn)用。2.能積累關(guān)于表達(dá)情感的詞語(yǔ)、短語(yǔ)等?！睢睢?/p>

閱讀與鑒賞能正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)作者的情感?！睢睢?/p>

能根據(jù)作者的寫作意圖感悟文章的情感主線索,能根據(jù)主要內(nèi)容,體會(huì)作者想要表達(dá)的情感,并在交流中展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。☆☆☆

能在閱讀中體會(huì)作者情感的變化,學(xué)習(xí)表達(dá)情感的方式方法?！睢睢?/p>

表達(dá)與交流選擇親身經(jīng)歷和印象深刻的事例來(lái)寫,寫出獨(dú)特的感受和體驗(yàn),寫出平凡的小事中蘊(yùn)含的真情?！睢睢?/p>

能根據(jù)表達(dá)情感的需要,綜合運(yùn)用多種表達(dá)情感的方式,表達(dá)真情實(shí)感。☆☆☆

梳理與探究能有目的、有計(jì)劃地實(shí)施探究活動(dòng),喚醒生活記憶,交流印象深刻的事,為表達(dá)情感打下基礎(chǔ)。☆☆☆

能根據(jù)表達(dá)需要,確定恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)情感的方法,選擇合適的事例,真實(shí)自然地表達(dá)自己的情感。☆☆☆

任務(wù)一:采擷流年里的光影。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.在漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)道路上,回憶最感人、印象最深的瞬間,采擷流年里的光影,選擇合適的內(nèi)容,表達(dá)真實(shí)感受。

2.能自主識(shí)字學(xué)詞,豐富語(yǔ)言積累;能用楷體書寫要求會(huì)寫的字和詞,做到正確美觀,熟練運(yùn)用。

3.能積累表達(dá)真情實(shí)感的詞語(yǔ)、句子等。

課前準(zhǔn)備：

1.教師準(zhǔn)備:課件。

2.學(xué)生準(zhǔn)備:記錄自己難忘的瞬間的圖片、視頻等資料。

課時(shí)安排：3課時(shí)。

教學(xué)過程：

活動(dòng)一:享·成長(zhǎng)瞬間。

(一)交流導(dǎo)入,聚焦成長(zhǎng)瞬間。

創(chuàng)設(shè)情境:同學(xué)們,春夏秋冬,斗轉(zhuǎn)星移,在點(diǎn)滴的時(shí)間流逝中,你們收獲了感動(dòng)與成長(zhǎng)。一路走來(lái),你們已經(jīng)由初入校門的稚嫩孩童,成長(zhǎng)為意氣風(fēng)發(fā)的陽(yáng)光少年?；厥组g,你們?cè)斋@進(jìn)步時(shí)的喜悅,曾經(jīng)歷困惑時(shí)的艱難,曾體會(huì)失意時(shí)的迷茫,也曾感受到努力后的堅(jiān)定。讓我們一起在回憶中采擷流年里的光影,與小伙伴們一起分享多姿多彩的成長(zhǎng)故事,創(chuàng)作自己專屬的童年時(shí)光回憶錄吧!

1.學(xué)生結(jié)合“成長(zhǎng)最美瞬間”“動(dòng)人成長(zhǎng)故事"等活動(dòng)作業(yè),在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備并在課上小組內(nèi)互相交流,分享自己的感受。

2.小組代表交流成長(zhǎng)中的一些故事,結(jié)合時(shí)間,抒發(fā)真實(shí)感受,分享合作學(xué)習(xí)成果。

3.教師總結(jié),開啟活動(dòng)任務(wù):本次學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生選擇一種自己印象最深的感受,回顧事情的經(jīng)過,回憶當(dāng)時(shí)的心情,然后厘清思路寫下來(lái);要求把印象深刻的內(nèi)容寫具體,把情感真實(shí)自然地表達(dá)出來(lái);如果在事情發(fā)展的過程中情感有變化,要把情感的變化寫清楚。

(二)開啟主題任務(wù),走近真情實(shí)感的流露。

1.在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生知道真情來(lái)源于真實(shí)的生活經(jīng)歷;回顧印象深刻的情感體驗(yàn)經(jīng)歷、生活中真實(shí)事件觸發(fā)的情感,更能打動(dòng)讀者。那么,在你的生活中,在你的記憶深處,有沒有哪一件事情給你留下了印象深刻的情感體驗(yàn)。

2.梳理事件,聚焦“真情”。

生活中經(jīng)歷的一切,都會(huì)帶給我們各種各樣真實(shí)的情感體驗(yàn),學(xué)生交流,觸發(fā)情感,延伸情感。

開啟本次活動(dòng)任務(wù)——“光陰荏苒總是‘情’",讓真情實(shí)感在筆尖流露,創(chuàng)作自己專屬的童年時(shí)光回憶錄。

活動(dòng)二:匯·詞語(yǔ)積累。

(一)字詞學(xué)習(xí),歸類指導(dǎo)。

1.初讀課文,簡(jiǎn)單了解課文內(nèi)容,知道幾篇課文從不同角度、運(yùn)用不同的方法用文字傳達(dá)情感,整體感知單元內(nèi)容。

2.課件出示本單元要求會(huì)寫的字,小組內(nèi)互相交流易錯(cuò)筆畫。

3.全班交流容易寫錯(cuò)的字,教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

4.歸類進(jìn)行書寫指導(dǎo)。如結(jié)合形聲字特點(diǎn)記憶字形:“徘、徊、裸”等。

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):“藏"的第6筆是豎折,第8筆撇的起筆要在第7筆橫的中間;“蒸”不要忘記“丞"下面的一橫,這一筆不要寫得過短;“吻”注意“勿"不要寫成“匆”;“偎"右下部分不要多寫一撇。

5.學(xué)生自主練習(xí)寫字,教師隨機(jī)指導(dǎo)。

(二)主題拓展,豐富積累。

1.課件集中出示本單元要求識(shí)記的詞語(yǔ),學(xué)生自主認(rèn)讀。

2.引導(dǎo)學(xué)生借助字詞積累的學(xué)習(xí)任務(wù)單,關(guān)注本單元描寫情感的詞語(yǔ),并重點(diǎn)了解不同詞語(yǔ)帶給讀者不同的情感體驗(yàn)。

3.啟發(fā)學(xué)生說說由相關(guān)詞語(yǔ)觸發(fā)的真情實(shí)感,能夠根據(jù)作者選用詞語(yǔ)的不同,體會(huì)情感的差別和變化。

4.拓展語(yǔ)句,讀句子,體會(huì)作者是怎樣在具體細(xì)致的敘述中,真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的。

任務(wù)二:捕捉記憶里的深情。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文。背誦《匆匆》,能了解課文內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)時(shí)光流逝的感受,能抓住關(guān)鍵句段,感悟作者表達(dá)情感的方法。仿照第3自然段,表達(dá)自己對(duì)時(shí)光流逝的感想。

2.學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》,能了解“我”心情變化的過程,體會(huì)課文對(duì)人物內(nèi)心、動(dòng)作、周圍環(huán)境的細(xì)致描寫,感受細(xì)膩真摯的情感。

3.比較《那個(gè)星期天》與《匆匆》在情感表達(dá)方式上的異同。

課前準(zhǔn)備：

1.教師準(zhǔn)備:課件。

2.學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文,搜集了解課文背景的相關(guān)資料。

課時(shí)安排：5課時(shí)。

教學(xué)過程：

活動(dòng)一:悟·時(shí)光的腳步清淺。

時(shí)光流逝,光陰匆匆——《匆匆》

(一)整體感知,品讀情感。

1.整體感知:自由朗讀課文,指導(dǎo)不易讀好的句子。在把課文讀通順的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生討論課文的主要內(nèi)容,明確課文主要是圍繞“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢"這句話來(lái)寫的,這句話是課文的靈魂,是作者對(duì)時(shí)光匆匆的直接提問,以問句開篇,又以此問句結(jié)尾,在寫作方法上是首尾呼應(yīng)。這樣,學(xué)生就能厘清文章的結(jié)構(gòu)層次。

第1自然段:提出問題。

第2~4自然段:具體說明。

第5自然段:照應(yīng)開頭。

如果學(xué)生理解有困難,教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流一下,說說課文寫了哪幾部分內(nèi)容,再整體把握。

2.品讀感情:在此基礎(chǔ)上,說說作者表達(dá)了怎樣的思想感情。作者回顧自己已走過的八千多日子,無(wú)限感慨,結(jié)合難懂詞語(yǔ)“頭涔涔”“淚潸潸"的意思,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中字里行間都能讓我們感受到要珍惜時(shí)間的道理,但作者全文并沒有出現(xiàn)“珍惜時(shí)間”這幾個(gè)字,這樣的表達(dá)多么精妙啊!引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)日子的稍縱即逝,引發(fā)對(duì)人生的思索和感慨。

(二)聚焦問句,追問抒胸臆。

1.細(xì)讀品悟第1自然段:

聚焦第1自然段,邊默讀邊批注,交流作者寫下這段文字時(shí)是一種怎樣的心情。

第1自然段可以從三個(gè)方面交流作者是怎樣表達(dá)自己的內(nèi)心感受的:一是描寫自然萬(wàn)物的循環(huán)往復(fù),二是將自然萬(wàn)物的循環(huán)往復(fù)與我們的日子一去不復(fù)返作對(duì)比,三是拋出一連串的問句。作者就是這樣用一連串的追問直接抒發(fā)情感,流露出自己對(duì)時(shí)光匆匆的無(wú)限感慨。

2.通過不同形式的朗讀,重點(diǎn)交流一連串問句。

(1)作者在直接的追問中表達(dá)對(duì)時(shí)光匆匆的悵然若失,教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這里“問"的兩個(gè)特點(diǎn):一是直接問,二是連續(xù)問。這種“直接”和“連續(xù)"的寫作手法,自然流露出作者對(duì)時(shí)光一去不復(fù)返的感慨。

(2)師生問答:學(xué)生讀一個(gè)問句,教師問這句話問的是什么,從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),作者直截了當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱囊蓡?清楚明了。

(3)學(xué)生“連續(xù)問”:四個(gè)學(xué)生分別讀四個(gè)問句,通過討論“這樣讀行嗎",引導(dǎo)學(xué)生感悟這四個(gè)問句,尤其是后三個(gè),讀時(shí)要緊湊,停頓間隔短。通過這樣的對(duì)話和朗讀,幫助學(xué)生感悟作者是運(yùn)用直接問和連續(xù)問的方式表達(dá)自己的情感的。

(4)在學(xué)習(xí)第1自然段的基礎(chǔ)上自主研讀第4自然段,看看和第1自然段有什么相似之處。想想作者寫下這段文字時(shí)又是一種怎樣的心情。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)自然段在表達(dá)上的相似之處,然后整體讀這兩個(gè)自然段,體會(huì)用一連串的問句表達(dá)的好處:暢快、直接,能緊緊吸引讀者的目光,具有撼動(dòng)人心的力量。

(三)融情于景,觸發(fā)感悟。

1.揭示表達(dá)情感的不同方法。

時(shí)間的流逝本來(lái)是司空見慣的現(xiàn)象,作者卻能寫得如此感人,讓我們學(xué)習(xí),被世人傳頌,成為人們無(wú)法逾越的高峰!第1、4自然段直接地表達(dá)了作者的情感,這樣的情感在閱讀其他段落的時(shí)候你能感受到嗎是從哪里感受到的從而引導(dǎo)學(xué)生抓住第2、3自然段中的“針尖上一滴水”“行走的太陽(yáng)"等描寫,體會(huì)融于其中的濃烈情感都源于作者真情的流露和精妙的表達(dá)。

2.研讀第2、3自然段。

默讀第2、3自然段,想想作者是怎樣把看不見、摸不著的時(shí)間寫得形象可感。把你認(rèn)為作者描寫得形象可感的詞句畫下來(lái)。

第2自然段中,把溜去的八千多日子比作針尖上的一滴水,把時(shí)間的流比作大海,的確把看不見、摸不著的時(shí)間寫得像流水、像大海一樣具體可感了。而且針尖上的一滴水和大海又形成了鮮明的對(duì)比,這樣形象地寫出了日子的渺小以及消逝得如此之快,無(wú)聲無(wú)息,無(wú)影無(wú)蹤,表現(xiàn)出作者十分無(wú)奈的愁緒。作者用常見的事物把抽象的時(shí)光寫得具體可感,這樣的寫法在第3自然段更加明顯。你發(fā)現(xiàn)了嗎

第3自然段中抓住“太陽(yáng)他有腳啊,輕輕悄悄地挪移了”,體會(huì)作者將抽象的時(shí)光形象化,讓人切身感受到時(shí)間的流逝,再結(jié)合描寫洗手、吃飯、默思時(shí),時(shí)間伶俐地“跨過"、輕盈地“飛去”、悄聲地“溜走"、急速地“閃過”等情形,在品讀中感受作者把時(shí)間的流逝變成具體可感的生活場(chǎng)景,感悟作者把自己的情感融在這些景物中表達(dá)的方法。

3.仿寫第3自然段。

在引導(dǎo)學(xué)生感受了作者表達(dá)情感的方法后,可以讓學(xué)生思考:作者描寫時(shí)間的流逝,可寫的事情很多,為什么偏偏寫洗手、吃飯、睡覺這么平常的事呢通過思考這個(gè)問題讓學(xué)生感悟到:這些事如此尋常,人們不會(huì)察覺,甚至淡忘,選取這樣的事例才更令人恍悟時(shí)光流逝的匆匆。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生仿寫第3自然段。也可以先提示關(guān)鍵語(yǔ)句,如,()時(shí),日子();()時(shí),日子()。引導(dǎo)學(xué)生思考:朱自清先生的日子是這樣過的,你的日子是怎樣過的充分練說,有了自己的感悟,再進(jìn)行仿寫。

(四)回歸整體,感悟表達(dá)情感的方法。

1.回歸整體,總結(jié)寫法。

學(xué)生通過自主研讀、發(fā)現(xiàn)探究,明白了朱自清先生用一連串的問句來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心感受,直接抒發(fā)情感,既吸引讀者,又震撼人心。不僅如此,他還借助具體事物來(lái)表達(dá)情感,在具體事物的基礎(chǔ)上,還用比喻、擬人、排比等修辭手法表達(dá)真情,這正符合單元首頁(yè)里所說的——讓真情在筆尖流露。

(1)接連追問抒胸臆。

(2)融于事物發(fā)感觸。

(3)運(yùn)用修辭表真情。

2.回顧課文,感悟情感。

在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上,通過有感情地朗讀再次回顧課文。朗讀形式多樣:自己讀、合作讀、對(duì)話讀。在這樣的過程中,學(xué)生再次體會(huì)作者表達(dá)的情感,以及這種情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的,同時(shí)落實(shí)背誦課文的要求。

(五)課后練說。

結(jié)合課文學(xué)習(xí),在課堂上展開交流討論,結(jié)合生活中的點(diǎn)滴動(dòng)人瞬間,與同學(xué)們分享在成長(zhǎng)過程中的真實(shí)感受和體驗(yàn),抒發(fā)真情實(shí)感。

細(xì)膩描寫,心理變化——《那個(gè)星期天》

(一)整體感知,了解“我"心情變化的大致過程。

1.了解作者,引入新課。

《那個(gè)星期天》是史鐵生的長(zhǎng)篇小說《務(wù)虛筆記》的第四章《童年之門》中的一部分。課文寫了一個(gè)小男孩在一個(gè)星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。課文通過大量的細(xì)節(jié)描寫,細(xì)膩而生動(dòng)地表現(xiàn)了主人公的心理變化過程。

2.自讀課文,整體感知。

學(xué)生自由讀課文,交流、討論課文寫了什么,是按照什么順序?qū)懙?。明確課文按時(shí)間順序,講述了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天等待母親帶他出去玩的事。

3.勾畫關(guān)鍵語(yǔ)句,把握大致變化。

(1)課文是按照從早到晚的時(shí)間順序?qū)懙?再讀課文,想一想:跟隨時(shí)間變化而一起變化的是什么引導(dǎo)學(xué)生勾畫出表達(dá)心情的關(guān)鍵語(yǔ)句,如,“我想到底是讓我盼來(lái)了”“這段時(shí)光不好挨"我一聲不吭,忽然有點(diǎn)兒明白了”,把握“我"心情變化的大致過程。

由開始盼望時(shí)的興奮期待,到后來(lái)由于母親的一拖再拖而產(chǎn)生的焦急無(wú)奈,到最后因母親沒有兌現(xiàn)承諾的失望委屈。在讀中理解、感悟“我”的心情變化。讀書必須讀懂內(nèi)容,抓住中心,否則閱讀就是無(wú)效的。通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀和默讀,讀懂故事內(nèi)容,梳理文章脈絡(luò),為下節(jié)課理解課文做好準(zhǔn)備。

(2)引導(dǎo)學(xué)生注意心情與時(shí)間推移之間的關(guān)系。將“我"心情的變化與這一天里時(shí)間的推移結(jié)合起來(lái)進(jìn)行體會(huì),以便更全面、準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容?？梢杂帽砀袷崂韮烧咧g的關(guān)系。

時(shí)間“我”的心情

早晨興奮、急切

上午焦急

下午焦急、惆悵

黃昏失望、委屈

(二)細(xì)讀品味,真實(shí)自然的情感表達(dá)。

在體會(huì)“我"心情變化的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,學(xué)習(xí)表達(dá)。

1.提出問題,引發(fā)思考。

提示學(xué)生思考:你是否有過這樣的經(jīng)歷如果讓你寫快樂的心情,不直接出現(xiàn)“高興”“開心"快樂”等字眼,你會(huì)怎么表達(dá)在這篇課文中,作者是怎樣表現(xiàn)“我"的心情的呢基于學(xué)生的發(fā)現(xiàn),展開重點(diǎn)交流。

2.具體事例,表達(dá)情感。

這段時(shí)光不好挨。我踏著一塊塊方磚跳,跳房子……去年的荒草叢里又有了綠色,院子很大,空空落落。

看插圖,將課文中的四個(gè)事例和插圖中的四個(gè)場(chǎng)景一一對(duì)應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生思考:這段文字要表達(dá)的主要意思是什么是怎樣把這個(gè)意思表達(dá)出來(lái)的

(1)“我跑出去,站在街門口”表現(xiàn)的是“我"的急切。

(2)“我踏著一塊塊方磚跳,跳房子”“我看著天看著云彩走"表現(xiàn)的是“我”的焦急與興奮。

(3)“撥弄蟻穴"翻看電影畫報(bào)”表現(xiàn)的是“我"等待時(shí)的落寞、孤寂。

(4)“念念叨叨地追在母親的腿底下”表現(xiàn)的是“我"的急切。

(5)“蹲在她身邊,看著她洗”表現(xiàn)的是“我"的焦急與執(zhí)著。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),作者用跳房子、看云彩走、撥弄蟻穴、翻看“看了多少回的電影畫報(bào)”四個(gè)事例來(lái)表現(xiàn)“這段時(shí)光不好挨",作者將焦急的心情融在這些具體事例的敘述中。整體來(lái)看,“我”的焦急心情一直延續(xù)且程度不斷地加深。

3.語(yǔ)言交織,表達(dá)情感。

母親買菜回來(lái)卻又翻箱倒柜忙開了。走吧,您不是說買菜回來(lái)就走嗎好啦好啦,沒看我正忙呢嗎真奇怪,該是我有理的事啊不是嗎,我不是一直在等著,母親不是答應(yīng)過了嗎整個(gè)上午我就跟在母親腿底下:去嗎去吧,走吧,怎么還不走啊走吧……我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下,看她做完一件事又去做一件事。

(1)對(duì)話語(yǔ)言和心理獨(dú)白交織。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn):有些話是“我"和母親口頭說出來(lái)的,有些話是“我”在心里默默說的,對(duì)話語(yǔ)言和心理獨(dú)白交織,平實(shí)質(zhì)樸,直接而又鮮明地表現(xiàn)出“我"焦急的心情。

(2)聚焦對(duì)話,感知心情。

讀一讀,想一想,這些語(yǔ)言反映了當(dāng)時(shí)“我”和母親怎樣的心理。

“走嗎"您說了去”“走吧,您不是說買菜回來(lái)就走嗎"去吧,走吧,怎么還不走啊走吧”等,這些反映“我"等待時(shí)的心理軌跡圖。“我”由興奮到焦急、無(wú)聊、無(wú)助,再到失望,這些情緒變化緊緊抓住了我們的心。

“等一會(huì)兒,等一會(huì)兒再走"等等,買完菜,買完菜就去”“好啦好啦,沒看我正忙呢嗎"下午,睡醒午覺再去”“洗完衣服"噢,對(duì)不起,噢,對(duì)不起”等,從母親的這些話語(yǔ)中可以看出,為了生計(jì),母親不停地忙碌,最后還為自己疏忽了“我"的“正當(dāng)要求”而驚惶地、連聲地對(duì)“我"說“對(duì)不起”。

4.融情于景,表達(dá)情感。

引導(dǎo)學(xué)生感受到,當(dāng)作者心情不同時(shí),對(duì)身邊事物的感受也是不同的。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中融情于景的環(huán)境描寫。

“那是個(gè)春天的早晨,陽(yáng)光明媚",襯托出“我”的興奮。

“周圍的光線漸漸暗下去,漸漸地涼下去沉郁下去,越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲",表現(xiàn)出眼看希望就要破滅時(shí)“我”的傷心。

5.綜合運(yùn)用,表達(dá)情感。

(1)在體會(huì)以上三種表達(dá)情感的方法的基礎(chǔ)上,以第6自然段為例,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何綜合運(yùn)用多種方法表達(dá)“我"的情感的。

(2)在充分交流第6自然段的基礎(chǔ)上,再次朗讀文中的相關(guān)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生梳理作者表達(dá)心情的基本方法:把情感融入具體的人、事、景物之中,自然地表達(dá)情感。

(三)對(duì)比閱讀,感知情感表達(dá)方式的異同。

學(xué)習(xí)了《匆匆》和《那個(gè)星期天》兩篇課文,想想它們?cè)诒磉_(dá)情感的方式上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn),試著完成下面的學(xué)習(xí)單。

課文表達(dá)方式

相同點(diǎn)不同點(diǎn)

《匆匆》

《那個(gè)星期天》

學(xué)生快速默讀課文,自主完成表格,全班交流。

(四)課后小練筆。

結(jié)合以上學(xué)習(xí)的兩篇情感真摯流露的課文,在課堂上展開交流討論,回想生活中的點(diǎn)滴動(dòng)人瞬間,進(jìn)行小練筆,抒發(fā)真情實(shí)感。

活動(dòng)二:尋·課外文本拓展閱讀。

(一)課前匯報(bào),交流收獲。

學(xué)生結(jié)合自主學(xué)習(xí)單,匯報(bào)交流前期的學(xué)習(xí)成果,展開交流,并結(jié)合案例分享自己喜歡的表達(dá)情感的方式方法。

(二)鏈接課外文本,拓展閱讀范圍。

1.走近作家人生,賞讀經(jīng)典佳作。

《那個(gè)星期天》是史鐵生的長(zhǎng)篇小說《務(wù)虛筆記》第四章《童年之門》中的一部分,文章細(xì)膩而生動(dòng)的情感變化表達(dá)深受同學(xué)們的喜愛。走近作家史鐵生的一生,我們會(huì)對(duì)生命沉淀有更深刻的感悟與思考。

生活是無(wú)法逃避的生老病死,是無(wú)法剝離的酸甜苦辣,是交織在一起的幸與不幸,是一地雞毛的柴米油鹽,甚至是我們極度討厭卻又不得不忍受的一切。這樣的生活,雙腿癱瘓、一身疾病的史鐵生怎么從中去感受到美好,怎么去熱愛他對(duì)這生活投來(lái)長(zhǎng)久的凝視,從苦難里也看到了恩典,《我與地壇》就是他凝視與思索的一個(gè)結(jié)晶。

2.組內(nèi)研討探究,連接情感體驗(yàn)。

文中共出現(xiàn)3次景物描寫,找出并分析“我”的精神成長(zhǎng)與地壇有怎樣的聯(lián)系

比較地壇“我"

狀態(tài)相同原文:“四百多年里,它一面剝蝕……淡褪……坍圮……散落……蒼幽……野草荒藤……”古園——破敗荒蕪、冷落沉寂——被人遺棄原文:“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿"失魂落魄”“找不到去路"?！拔摇薄^望——被命運(yùn)遺棄

命運(yùn)走向原文:“蜂兒……螞蟻……瓢蟲……蟬蛻……露水……摔開萬(wàn)道金光"古園——荒蕪但并不衰敗,渺小之物自在生存原文:“……寧?kù)o的去處……”“默坐……呆想……理一理紛亂的思緒……窺看自己的心魂"。“我”——在絕望與痛苦中掙扎、求索

思考命運(yùn)原文:“十五年中,這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢,幸好有些東西是任誰(shuí)也不能改變它的?！淙铡暄唷_印……古柏……暴雨……落葉……"古園——時(shí)間的久遠(yuǎn)與宇宙的永恒,萬(wàn)物存在自有其意義原文:“所以死是一件不必急于求成的事,死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。”“我"——坦然接受命運(yùn)的摧殘,卻也保持自身的意義

人生啟示每個(gè)生命主體都有其自身的價(jià)值。外在的形體可以被外力任意地雕飾,但內(nèi)在的生命意蘊(yùn)和情感是主體可以控制和把握的。至此,史鐵生看透了生死,完成了自己的涅槃,走出了人生的困境。

3.梳理收獲,教師總結(jié):

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。精讀《我與地壇》中的景物描寫,走近作者為“主觀情感"而創(chuàng)設(shè)的心靈世界,從景物變化中感受作者由絕望至豁達(dá)的心路歷程。

(三)整本書閱讀導(dǎo)讀,引發(fā)情感共鳴。

1.介紹書籍,引起興趣。

(1)學(xué)生自主匯報(bào),交流預(yù)習(xí)成果。

(2)補(bǔ)充背景資料,了解故事內(nèi)容。

(3)結(jié)合讀書思考,交流分享感受。

(4)引入電影片段,整體感知名著。

故事章節(jié)離別時(shí)間離別地點(diǎn)離別主角離別方式人物情感

《惠安館》

《我們看海去》

《蘭姨娘》

《驢打滾兒》

《爸爸的花兒落了》

2.借助表格,推動(dòng)閱讀任務(wù)。

在閱讀的過程中,梳理書中主要人物情感表達(dá)的相關(guān)內(nèi)容。

3.最打動(dòng)我的故事分享會(huì)。

(1)組內(nèi)相互交流最動(dòng)人的故事,并闡述原因。

(2)表達(dá)的角度:交流作者是如何來(lái)表達(dá)感情的。

(3)選擇自己喜歡的故事,通過課本劇表演、講故事、續(xù)寫故事等方式分享感悟。

活動(dòng)三:憶·生活中的難忘瞬間。

(一)播放公益廣告,呈現(xiàn)生活中的動(dòng)人瞬間。

(二)結(jié)合視頻內(nèi)容,分享難忘瞬間。

結(jié)合課前的調(diào)查問卷,搜集回憶成長(zhǎng)的道路上最動(dòng)人的故事,如果有視頻、照片等資料,可以在課堂上與同學(xué)分享,將時(shí)間定格在這一瞬間,表達(dá)自己的真實(shí)情感。

(三)初試身手,交流感悟。

1.對(duì)話交流,借景抒情。

結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的兩篇?jiǎng)尤说奈恼?瀏覽“初試身手”的內(nèi)容,體會(huì)一下課文所給的例子分別表達(dá)了人物怎樣的心情,并說說你是從哪里體會(huì)到的。

2.集體交流,總結(jié)點(diǎn)撥。

心情好:花兒微笑,鳥兒歡唱。

心情不好:天灰蒙蒙,花兒耷拉著腦袋,鳥兒喳喳譏笑。

教師總結(jié):這就是“情以物遷,辭以情發(fā)"。

(四)完成練筆,結(jié)合經(jīng)歷,抒發(fā)情感。

任務(wù)三:渲染歲月里的真情。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.結(jié)合課文內(nèi)容,交流表達(dá)真情實(shí)感的方法。

2.選擇合適的內(nèi)容,把內(nèi)容寫具體。

3.真實(shí)自然地表達(dá)自己的情感。

課前準(zhǔn)備：

1.教師準(zhǔn)備:課件。

2.學(xué)生準(zhǔn)備:搜集習(xí)作材料。

課時(shí)安排：4課時(shí)。

教學(xué)過程：

活動(dòng)一:抒·真情實(shí)感共交流。

(一)名言引深思,溫故再提升。

1.回顧單元導(dǎo)語(yǔ),結(jié)合本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí),談?wù)勈斋@和體會(huì),說說自己對(duì)“讓真情在筆尖流露”的理解。

2.“情以物遷,辭以情發(fā)。"引出名言,學(xué)生交流遣詞造句與情感表達(dá)之間的關(guān)系,理解人的感情跟隨景物而變化,文章便是這些感情的自然抒發(fā)。

(二)回顧所學(xué),體味真情。

1.回顧課文,引出“真情”。

本單元的主題是“讓真情在筆尖流露",我們學(xué)習(xí)了朱自清先生筆下的《匆匆》和史鐵生先生筆下的《那個(gè)星期天》,讓我們一起來(lái)回顧一下,說說兩篇課文表達(dá)的情感分別是什么。

2.對(duì)比閱讀,感受細(xì)膩情思。

本單元兩篇課文在情感表達(dá)上有什么相同點(diǎn)、不同點(diǎn)呢舉例說說自己的理解。瀏覽交流平臺(tái),集體交流,再對(duì)比解讀兩篇文章表達(dá)情感的異同,并說說自己更喜歡哪一種表達(dá)方法。

活動(dòng)二:感·以文為例悟表達(dá)。

陽(yáng)光里的母愛溫度——《陽(yáng)光的兩種用法》

語(yǔ)文課的不舍情緒——《別了,語(yǔ)文課》

(一)例文指引,明確方向。

1.再讀《匆匆》和《那個(gè)星期天》,體會(huì)兩篇文章分別是怎樣表達(dá)真情實(shí)感的?；仡櫛磉_(dá)真情實(shí)感的方法。

2.自學(xué)例文,學(xué)習(xí)表達(dá)。

(1)自讀例文《別了,語(yǔ)文課》和《陽(yáng)光的兩種用法》,借助旁批,思考作者是運(yùn)用什么方法來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心情感的。

(2)小組合作,交流例文表達(dá)方法。

交流《別了,語(yǔ)文課》,體會(huì)“我”對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感和態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化。

①開始,“我"語(yǔ)文學(xué)得不好,對(duì)語(yǔ)文課不感興趣。

②被張先生表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)后,“我”對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣。

③了解了“中文的豐富和優(yōu)美",更加增強(qiáng)了“我”學(xué)語(yǔ)文的信心。

④聽了爸爸的一番話,“我"更加珍惜“一個(gè)月學(xué)習(xí)中文的時(shí)間”。

結(jié)合批注,總結(jié)作者表達(dá)情感變化的方法:讓情感在敘事的過程中自然流露;穿插獨(dú)白,更強(qiáng)烈地表達(dá)心情。

(3)交流《陽(yáng)光的兩種用法》的情感表達(dá)方式,結(jié)合旁批,說說從兩家人的生活中,自己體會(huì)到了怎樣的情感。

①作者分別講述母親、畢大媽利用“老陽(yáng)兒"讓“庸常而艱辛的瑣碎日子變得有滋有味”。情感在作者的敘事過程中自然地流露出來(lái)。

②文中反復(fù)提到的“老陽(yáng)兒"起到了貫串全文的情感脈絡(luò)的作用。

3.交流總結(jié),梳理方法。

交流作者表達(dá)情感的方式及對(duì)自己習(xí)作有什么啟發(fā)或幫助。學(xué)習(xí)了本單元課文和兩篇例文,你在寫作中會(huì)如